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ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

JEAN PIAGET VYGOTSKY

FATORES QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO HUMANO


Vrios fatores indissociados e em constante interao afetam todos os aspectos do desenvolvimento humano, so eles: Hereditariedade: A carga gentica estabelece o potencial do indivduo, que pode ou no se desenvolver.

Crescimento orgnico: Refere-se ao aspecto fsico. Maturao neurofisiolgica:

o que torna possvel comportamento.

determinado

padro

de

Meio: O conjunto de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do indivduo.

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO


O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma globalidade, mas para efeito de estudo, tem sido abordado a partir de quatro aspectos bsicos (todos os aspectos se relacionam permanentemente):

Aspecto

fsico-motor:

refere-se

ao

crescimento

orgnico, maturao neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. EX: a criana leva a chupeta boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses, porque j coordena os movimentos das mos.

Aspecto intelectual: a capacidade de pensamento, raciocnio.


EX: a criana de 2 anos que usa um cabo de vassoura

para puxar um brinquedo que est embaixo de um mvel.

Aspecto afetivo-emocional: o modo particular de o

indivduo integrar suas experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto.
EX: a vergonha em algumas situaes, o medo em

outras, a alegria de rever um amigo.


Aspecto Social: a maneira como o indivduo reage

diante das situaes que envolvem outras pessoas.


Ex: em um grupo de crianas no parque, possvel observar algumas que espontaneamente buscam

outras para brincar, e algumas que permanecem sozinhas.

Piaget acredita que o desenvolvimento humano se faz atravs de estgios, que se sucedem na mesma ordem em todos os indivduos. E todas as pessoas, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases, na mesma ordem, embora possam variar as idades. Os principais perodos do desenvolvimento humano, segundo Piaget so:

Sensrio-motor (0 2 anos);

Pr-operatrio ( 2 7 anos);
Operaes Concretas ( 7 a 11 ou 12 anos); Operaes Formais (11 ou 12 anos em diante

Perodo sensrio-motor - 0 a 2 anos


Esse perodo diz respeito ao desenvolvimento do recm-nascido e do lactante.

a fase em que predomina o desenvolvimento das percepes e dos movimentos.


A criana nesse perodo aprende a andar e a

tomar alimentos slidos.


Aprende a falar e a controlar o processo de eliminao de produtos excretrios.

Aprende a diferena bsica entre os sexos e alcana estabilidade fisiolgica.

Forma conceitos sobre a realidade fsica e social, aprende as formas bsicas do relacionamento emocional e adquiri as bases de um sistema de valores.
Nesse perodo acontece a aquisio da linguagem articulada, cujo processo se completar no perodo pr-operacional; o desenvolvimento emocional, atravs do qual o indivduo deixa de funcionar em nvel puramente biolgico e passa ao processo de socializao dos seus prprios atributos fisiolgicos e a aquisio do senso moral, que permite ao indivduo a formulao de um sistema de valores.

Perodo pr-operatrio - 2 a 7 anos


Corresponde ao perodo pr-escolar, considerado a idade urea da vida, pois nesse perodo que o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exerccio de atividades psicolgicas mais complexas, como o uso da linguagem articulada. De acordo com Piaget, o perodo pr-operacional dividido em dois estgios: de dois a quatro anos de idade (perodo simblico), em que a criana se caracteriza pelo pensamento egocntrico, e dos quatro aos sete anos (perodo intuitivo), em que ela se caracteriza pelo pensamento intuitivo.

A criana deste estgio:


egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus").

J pode agir por simulao, "como se".


Possui percepo global sem discriminar detalhes.

Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Perodo das Operaes Concretas - 8 a 11 anos


a fase escolar. Nesta fase da vida, o crescimento fsico mais lento do que em fases anteriores, as diferenas resultantes do fator sexo comeam a se acentuar mais nitidamente. Neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de no se limitar mais a uma representao imediata, depende do mundo concreto para abstrair.

Um aspecto importante neste estgio refere-se ao aparecimento da capacidade da criana de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia sensrio-motora.
EX: (se lhe perguntarem, por exemplo, qual a vareta maior, entre vrias, ela ser capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ao mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ao fsica).

Perodo das Operaes Formais (12 anos em diante) Nesta fase a criana, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da lgica formal.

Com isso, a criana adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos cdigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constri os seus prprios (adquirindo, portanto, autonomia)".

De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o indivduo adquire a sua forma final de equilbrio, ou seja, ele consegue alcanar o padro intelectual que persistir durante a idade adulta.

Isso no quer dizer que ocorra uma estagnao das funes cognitivas, a partir do pice adquirido na adolescncia, esta ser a forma predominante de raciocnio utilizada pelo adulto.
Seu desenvolvimento posterior consistir numa ampliao de conhecimentos tanto em extenso como em profundidade, mas no na aquisio de novos modos de funcionamento mental.

VYGOTSKY
Enfoque interacionista do desenvolvimento humano.
Vygotsky (professor russo, socio-interacionista) que percebia o homem como um ser ativo, cidado, com possibilidade de ser, conseqncia dessas relaes advindas de fora (meio) para dentro (eu). O desenvolvimento infantil visto a partir de trs aspectos: Instrumental; Cultural; Histrico.

1-Aspecto instrumental: respondemos aos estmulos apresentados nos ambientes, como tambm alteramos e usamos suas modificaes como instrumento de nosso comportamento. EX:(amarrar lao no dedo: lembrar algo importante). 2 - Aspecto Cultural: envolve os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criana em crescimento enfrenta, e os tipos de instrumento, tanto mentais como fsicos, de que a criana pequena dispe para dominar aquelas tarefas, um dos instrumentos criados pela humanidade foi a linguagem, (por isso sua nfase na linguagem e sua relao com o pensamento). 3 - Aspecto Histrico: funde-se com o cultural pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu prprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da histria social da civilizao.

PIAGET E VYGOTSKY - Diferenas e semelhanas


possvel afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criana como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipteses sobre o seu ambiente. H, no entanto, algumas diferenas na maneira de conceber o processo

de desenvolvimento. :
A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO. Piaget privilegia a maturao biolgica; Vygotsky, o ambiente histrico-

social, no entanto no fala e nem despreza a maturao.


B) QUANTO CONSTRUO REAL. Piaget acredita que os conhecimentos so elaborados espontaneamente pela criana, de acordo com o estgio de desenvolvimento em que esta

se encontra; Vygotsky discorda de que a construo do conhecimento proceda do individual para o social, os adultos so modelos para as crianas.

C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM.

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem


pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interao social. Vygotsky, ao contrrio, postula que desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E RELAO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO. Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas uma

das suas formas de expresso.


J para Vygotsky, pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida. A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes mentais superiores: ela d uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da memria e o planejamento da ao.

Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula,


sistematiza a experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em andamento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. 13 ed. So Paulo: Saraiva, 2002. OLIVEIRA, Marta Khol de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio histrico. So Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e Ao no magistrio)