DAVID AUSUBEL

Ausubel: El aprendizaje como la incorporacin de nueva informacin en las estructuras cognitivas del sujeto. Aprendizaje memorstico, mecnico o por repeticin: aquel en el cual los contenidos estn relacionados entre si de un modo arbitrario careciendo de significado para el sujeto que aprende. Este tipo de aprendizaje apela solo a la memoria (el conocimiento queda aislado) sin que exista ningn esfuerzo para integrar nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva, adems de ser un conocimiento poco perdurable.

Aprendizaje significativo: Es cuando se relaciona, de manera esencial, nueva informacin con lo que el alumno ya sabe. Es decir el estudiante incorpora nueva informacin en la estructuras internas de l conocimiento que ya posee (asimilacin del nuevo conocimiento). Es as que el material presentado al alumno adquiere significado al entrar en relacin con conocimientos anteriores.

La informacin que se aprendi en el aprendizaje significativo aunque se puede llegar a olvidar deja huellas en los conceptos incluso res, posteriormente estas huellas faciliten aprendizajes posteriores. Los contenidos significativamente son retenidos durante un tiempo mayor. Produce cambios de carcter cualitativo en la estructura cognitiva del sujeto.

EL MATERIAL: El material debe tener sentido en si mismo, debe estar organizado lgicamente (debe estar potencialmente significativo). El material debe relacionarse con la idiosincrasia del alumno es decir con sus caracteristicas peculiares y evolutivas. Adems el material es significativo si le permite al estudiante establecer relaciones con otros saberes.

Debe presentar una buena diferenciacin de conceptos y una adecuada organizacin jerrquica. Tambin debe respetar la estructura psicolgica de loes estudiantes a quienes va dirigido.

EL ESTUDIANTE: El estudiante debe presentar una actitud significativa para aprender. Es decir debe tener una disposicin y actitud interna para querer relacionar los aspectos esenciales de los nuevos conceptos. Adems debe ir acompaado de los conceptos de inclusion estructura cognitiva que le permite relacionar los nuevos conceptos con los anteriores.

El proceso de inclusin genera lo que Ausubel denomina diferenciacin progresiva de conceptos en la estructura cognitiva del sujeto. Consiste en la discriminacin gradual del concepto inclusor en varios conceptos de nivel inferior.

DIFERENCIACION PROGRESIVA: aprendizaje subordinado que se logra presentando conceptos generales al inicio de la enseanza pasando luego a lo especifico. RECONCILIACION INTEGRADORA: Ausubel lo denomina aprendizaje supra ordenado , en la estructura cognitiva del sujeto existiran conceptos mas especficos (discriminados) que aquel que se intenta ensear. El alumno debe reconciliarlos interogradamente de acuerdo a las caracteristicas de aquellos conceptos presentes en su estructura cognitiva. Lo que dar lugar a un nuevo concepto mucho mas general que los anteriores.

Aprendizaje supra ordinados , Existira estructura cognoscitiva del sujeto, conceptos mas especficos (discriminados) que aquel que se intenta ensear reconciliarlos integradoramente considerando conceptos presentes en su estructura cognitiva Esto dar lugar a una nueva estructura mas general.

Ejemplo Un nio tiene la concepcin de peces, pjaros, y mamferos, el concepto abarcador ser la nocin de animales vertebrados

Enseanza como mecanismo activador de los aspectos relevantes de la estructura cognitiva del alumno. El docente debia poner un puente entre el nuevo material y el existente

(0RGANIZADOR PREVIO )
ES ENLAZAR LO QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER CON LO QUE YA SABE. DEBE SER MAS GENERAL QUE EL MATERIAL QUE INTRODUCE. ESTO ACTIVA CONCEPTOS RELEVANTES DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO Y AL MISMO TIEMPO OFRECE CONCEPTOS NUEVOS EXPOSITIVOS Y COMPARTIDOS EXPOSITIVOS : CONTENIDO NUEVO , FACILITAR ESTRUCTURACION, Y ADQUISICION SIGNIFICATIVA DEL MATERIAL LOS COMPARTIDOS: UTILIZADOS CUANDO UNA NUEVA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CONTIENE MATERIAL PARCIALMENTE CONOCIDO, SIRVEN PARA ANLIZAR SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE MATERIAL NUEVO Y APRENDIDO ANTERIORMENTE

SE TRATA DEL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO PRIMERAS PALABRAS REPRESENTAN HECHOS U OBJETOS QUE TIENEN SIGNIFICADO PARA EL, PERO NO REPRESENTAN CATEGORIAS

EL APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES ES EL MAS CERCANO AL MEMORISTICO, PORQUE SE ESTABLECEN RELACIONES ARBITRARIAS EJEMPLO CUANDO UN MENOR APRENDE LA PALABRA MAMA, ESTA SOLO TIENE SIGNIFICADO PAR APLICARSE A SU PROPIA MADRE, Y NO AL CONJUNTO DE MUJERES EN ESTA CATEGORIA.

CONCEPTOS

Adquiridos siguiendo aprendizaje por descubrimiento

Proceso de reflexin a partir de experiencias concretas, incluye procesos de generalizacin, formulacin y comprobacin de hiptesis A medida que el sujeto aprende , asimila conceptos cada vez mayor , relacionndose conceptos existentes con nuevos , el significado no se adquiere por abstraccin como el aprendizaje por descubrimiento sino por re concepcin

Adquisicin del significado de nuevas ideas , espresadas en una que contenga dos o mas conceptos. La asimilacion es el proceso fundamental para la adquisicion de este tipo de conocimiento. El alumno que conoce el significado de los conceptos puede formar frases que contengan dos o mas conceptos en las que se afirman o niegan algo y es asimilado cuando es integrado en la estructura cognitiva del alumno con sus conocimientos previos. Segn Ausubel el aprendizaje de conceptos procede fundamentalmente de lo general a lo especifico

El contenido de lo aprendido no se da por recepcin: El alumno es quien debe reordenarla informacin; integrarla en su estructura cognitiva y sintetizarlo permitindole descubrir nuevas relaciones. Aparte de aprender conceptos , aprender toda otra serie de cosas como el categorizar. Dentro de esta clase se incluir la resolucin de problemas, que implica pensar, por ejemplo acerca de la naturaleza de dos variables involucradas en cualquier situacin problemtica. el aprendizaje por descubrimiento puede ser memorstico un buen ejemplo puede ser el aprendizaje por ensayo y error, o significativo , el alumno mira como se relacionan los conceptos de su estructura cognitiva

LA MOTIVACION CONDUCE A TRATAR DE LOGRAR LAS COSAS POR UNO MISMO, DE MEJORA Y AVANZAR

MOTICACION EN EL MEJORAMIENTO LOS ALUMNOS RECONOCEN QUE ESTAN LOGRANDO UN XITO , ESTO LO IMPULSA Y SE APUNTALA LA CONSTRUCCION DE LA PROPIA IDENTIDAD DEL SUJETO .
MOTIVACION BASADA EN EL IMPULSO AFILIATIVO SE BASA EN EL RECONOCIMIENTO DEL MERITO, DESEO DEL ALUMNO POR TENER UN BUEN RENDIMIENTO PARA QUE SEA RECONOCIDO POR MAESTROS Y FAMILIA. MOTIVACION BASADA EN EL IMPULSO COGNITIVO NECESIDAD DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS

IMPULSION ORIENTADA HACIA LA TAREA DEL APRENDIZAJE Implicaciones didcticas Ausubel otorga una importancia crucial al compromiso del estudiante con su propio proceso de aprendizaje. Es necesario que alguien lo ayude a abrir esa posibilidad plantendole el establecimiento de relaciones, pidindole analogas, exigindole ejemplos, obligndolo a desempaquetar el conocimiento

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Fueron desarrollados por Novak , como proyeccin practica de la teora del aprendizaje significativo de ausubel Tienen en cuenta todos los principios del procesamiento de la informacin y establecen un modo de trabajar los contenidos que aseguran su almacenamiento en forma intencional y sustancial en la estructura cognitiva del individuo Estos mapas representan las relaciones significativas en tres conceptos en forma de proposiciones

CONCEPTOS: acontecimientos , objetos Son imgenes mentales a travs de las que se expresan regularidades PROPOSICIONES. Las proposiciones son oraciones sobre algn objeto o acontecimiento del universo (un concepto), ya sea natural o hecho por el hombre. Contienen dos o ms conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una declaracin con sentido. PALABRAS ENLACES Las palabras de enlace se usan para unir dos o ms conceptos con el fin de formar proposiciones

los trminos "Apagar la Calefaccin y el Aire Acondicionado", "Menor que la Tolerancia" y "Correcciones" son conceptos, y "pueden ser" y "lleva a" son palabras de enlace y en conjunto forman las dos proposiciones:

Ser jerrquicos: Se disponen por orden o exclusividad Ocupan los lugares superiores de la estructura grafica. Los ejemplos se sitan en ultimo lugar. Ser una seleccin: Sntesis que contiene lo mas importante de un tema o texto. Ser de gran impacto social : Mapa conciso y mostrar relaciones entre los conceptos principales de manera simple , aprovechando la capacidad humana de representacin visual

Para aplicar los mapas se debe tener en cuenta los siguientes aspectos Conexin pertinente del material a trabajar con las ideas previas del alumno
Seleccin de conceptos, los mas relevantes y buscar relaciones.

Respeto por la jerarqua conceptual. De lo mas general a casos particulares Delimitacin clara entre los conceptos y palabras de enlaces

OTRAS DERIVACIONES DIDACTICAS DE LA TEORIA DE LA ASIMILACION

Novak y sus colaboradores han construido la idea de mapa conceptual, para el desarrollo en clases. Los principios de diferenciacin progresiva y de reconciliacin integradora sirven. Para la organizacin de contenidos de una disciplina, la secuencia curricular se debera organizar en forma tal que cada nuevo aprendizaje este solicitado relacionado con las exposiciones previas. Los organizadores previos permiten consolidar la estructura cognitiva y al mismo tiempo, aumentar la posibilidad de retencin de nueva informacin. Son material preliminar e introductorio a la propia tarea de aprendizaje. Los organizadores mas efectivos resultan ser aquellos que utilizan conceptos , proposiciones ya conocidos, como asitambien analogias.

El trabajo con organizadores previos ya sean expositivos o comparativos , pueden dividirse en tres momentos Como primera medida el docente debe planificar los objetivos de la clase, presentar el organizador a los alumnos y tratar de activar en ellos los contenidos obtenidos previamente Segunda: el docente debe tratar de mantenerla atencin de los alumnos y presentar el material de aprendizaje. (pelculas, lecturas.) Tercera. Se debe afianzar la organizacin cognitiva. Se verifica la relacin entre material e ideas previas.

Gracias