LA PROGRAMACIN DE COMPETENCIAS

Propuesta para el trabajo de los claustros en los Centros Educativos

Jos M Navarro Martnez

QU SON LAS COMPETENCIAS?

Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Llamamos competencias bsicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las competencias bsicas que la Consejera de Educacin y Ciencia ha incluido en los currculos de la Educacin Obligatoria son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia emocional

Jos M Navarro Martnez

Las competencias contribuyen :

Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.
Transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos en un NUEVO concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Desarrollar un currculum integrado superando la distribucin por materias del conocimiento.
Jos M Navarro Martnez

Competencia es sinnimo de capacidad?

Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad
Las competencias, en cambio, s implican la actuacin idnea con un alto grado de probabilidad.

Jos M Navarro Martnez

Ensear por competencias supone:

Situar

en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilizacin de los conocimientos y a su uso en situaciones problemticas. Integrar distintas reas y diversos tipos de contenidos. Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
Jos M Navarro Martnez

Y ahora
es necesario que hagamos este cambio?
Las

competencias que se proponen en los currculos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unin Europea. El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real. Los modelos de evaluacin institucional previstos abordarn la evaluacin de competencias.
Jos M Navarro Martnez

Un modelo de evaluacin de competencias:

PISA

Jos M Navarro Martnez

Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA)

Comprender globalmente: Consideracin del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener informacin: Atencin a las partes de un texto, a fragmentos independientes de informacin. Capacidad para localizar y extraer una informacin en un texto.

Elaborar una interpretacin: Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita.
Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor.
Jos M Navarro Martnez

PREGUNTAS DE COMPRENSIN (sobre la lectura del Lago Chad)

Pregunta 1 (recuperar informacin): Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?
A. Alrededor de los dos metros B. Alrededor de los quince metros C. Alrededor de los cincuenta metros D. Ha desaparecido por completo E. No hay suficiente informacin (Respuesta correcta A)

Pregunta 2 (recuperar informacin): Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1? (Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)

Pregunta 3 (reflexin): Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico? (Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago)

Jos M Navarro Martnez

PREGUNTAS DE COMPRENSIN

Pregunta 4 (recuperar informacin. Inferencias): La figura 2 se basa en el supuesto de que...

A. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. C. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. D. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre. (Respuesta correcta: A)

Pregunta 5 (recuperar informacin. Inferencias): Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura 1 como de la figura 2. La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro ocurri...
A. A principios de la ltima era glacial. B. A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel. C. Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. D. A principios de un perodo continuo de sequa. (Respuesta correcta: C)

Jos M Navarro Martnez

PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS

Las competencias preceden a los objetivos y contenidos

Las competencias son principios que guan la actuacin educativa. Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestin.

Cada rea de conocimiento debe plantearse su contribucin a las competencias bsicas,

tanto aquellas competencias con las cuales est directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna), como el resto.

Se debe debatir en el centro cmo concretar las competencias de manera transversal y en cada rea de conocimiento. Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias bsicas de manera satisfactoria
Jos M Navarro Martnez

CMO ADQUIRIMOS LAS COMPETENCIAS?

Las competencias se adquieren a travs de las tareas. Para que una tarea facilite el aprendizaje de las competencias bsicas debe recoger cuatro componentes:

las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, organizacin de aula, metodologa, etc. El contexto o situacin real en que se deben aplicar las competencias.
Jos M Navarro Martnez

COMPETENCIA Competencia que se va a adquirir con la realizacin de la tarea

CONTEXTO Contexto o situacin real en la que se va a aplicar esta competencia

COMPONENTES DE UNA TAREA

Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea CONTENIDOS Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, grficos, organizacin del aula, metodologa RECURSOS

Jos M Navarro Martnez

El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIN: Los estudiantes tienen que hacer algo
(Ejemplo: rellenar un impreso)

NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO

EJEMPLIFICACIN DE UNA TAREA

COMPETENCIA: Comprensin lectora.

Subcompetencias:
Comprender textos. Recuperar informacin. Interpretar textos. Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo. Reflexionar sobre la forma.

CONTENIDO: Tipos de textos.

Noticias de actualidad. Instrucciones, normas y avisos. Textos acadmicos. Textos literarios. Tipo de preguntas, textos, mapas, grficos. Organizacin del aula. Metodologa. Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc. Uso pblico: Instrucciones, normas, avisos, etc. Uso ocupacional: Instrucciones, normas, avisos, etc. Uso educativo: Diccionarios, enciclopedias, textos acadmicos, Web educativas, etc.
Jos M Navarro Martnez

RECURSOS.

CONTEXTO.

DEFINICIONES DE TAREA

RAE. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo. Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los dems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos ) En definitiva, tareas son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa.

En el campo didctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que est estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.
Jos M Navarro Martnez

CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS

Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en el aula. La resolucin de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas reas de conocimiento. Se disean con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Estn orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin. Han de ser variadas y reales para proporcionar autnticas experiencias de aprendizaje.

Jos M Navarro Martnez

RASGOS DIFERENCIADORES DE LAS TAREAS

La tarea surge del inters de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (ms activo y autnomo, ya que es l el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que acta como asesor e interviene segn las necesidades de los estudiantes). La relacin de los alumnos con la tarea no es del tipo ahora toca esto sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final. No son ejercicios puesto que el conocimiento se adquiere en la resolucin de la tarea. Las tareas pedaggicas ms arduas se realizan para poder llegar a la realizacin de las tareas finales.

Jos M Navarro Martnez

El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtencin de un determinado producto. La definicin de ese producto y su fijacin como meta en una unidad didctica es lo que permite la necesaria introduccin en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.
Jos M Navarro Martnez

TIPOS DE TAREAS
Tareas

iniciales. Persiguen como objetivo que el

alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan (organizadores previos).

Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos. Deben permitir la manipulacin de la informacin desde una forma ms controlada a otra menos controlada. Deben contemplar una fase de reajuste de toda la informacin que permita, a la vez, la revisin de aquellos aspectos que no han sido adquiridos.

Jos M Navarro Martnez

TIPOS DE TAREAS
Tareas

posibilitadoras. Permiten preparar y

fijar los contenidos necesarios para la realizacin de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:

Entrar en materia. Suponen una introduccin al tema de la secuencia con actividades de precalentamiento. En contexto. Los alumnos se ejercitan a travs de una variada tipologa de actividades necesarias para realizar la tarea final. Formas y recursos. A travs de ellas se practican los aspectos formales del contenido.
Jos M Navarro Martnez

TIPOS DE TAREAS
Tareas

finales. Suponen la ejercitacin de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A travs de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la vida.

Jos M Navarro Martnez

EJEMPLOS DE TAREAS

Nuestras familias (incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro pueblo/ciudad: lbum de fotos explicado o gua turstica. La organizacin de una fiesta/reunin. La organizacin de un viaje/excursin/visita de grupos. Un escritor/pintor/msico y su poca. El pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes cambios). El ingls/francs/alemn, etc., en nuestro entorno. Una entrevista con personajes relevantes de nuestro entorno. Elaborar un pequeo diccionario Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o la movida de nuestra ciudad. Construir un reloj en cartulina. La publicidad. Los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin.

Conocer a los compaeros averiguando sus intereses respecto al mundo hispano. Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currculum vitae para un trabajo Ponerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas. Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de Libro de cocina. Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones. Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografa de un personaje famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorolgico a travs de la radio escolar Escribir un libreto para una obra corta, que se representar en clase o que se grabar como teatro radiado para luego orse en clase. Las drogas.

Jos M Navarro Martnez

EVALUACIN
Debe

centrarse en:

Qe hacen los alumnos. Cmo lo hacen. Con qu contenidos.

Tambin

deben evaluarse:

Las decisiones que da a da organizan las clases. Las tareas. Los materiales que producen.

Jos M Navarro Martnez

LA EVALUACIN REUNE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE PERMITEN MEJORAR PERIDICAMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios

Un portafolio es una seleccin de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.

Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. Los portafolios pueden incluir
ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.

Jos M Navarro Martnez

EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios

Dos tipos de portafolio:

Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)

Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compaeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluacin y hojas de correccin.

Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacin del producto).

Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institucin de educacin superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo.
Jos M Navarro Martnez

EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios

Planificacin:
1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. 2. Define los criterios de evaluacin tan claramente como sea posible. 3. Disea una hoja de auto-evaluacin.

Desarrollo:

Los estudiantes realizan la tarea y evalan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Al final de un perodo, los estudiantes escogen sus mejores actuaciones. Cada estudiante escribe un informe con las razones para su seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El docente evala el trabajo del estudiante con los criterios de evaluacin propuestos. Docente y estudiantes comentan los portafolios.

Jos M Navarro Martnez

Por dnde empezamos?

Jos M Navarro Martnez

COMPETENCIAS
OBJETIVOS COMPETENCIAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

MIS PROGRAMACIONES DIDCTICAS

COMPETENCIAS OBJETIVOS

TAREAS
RECURSOS

CONTENIDOS

RECURSOS

TAREAS

CONTENIDOS

EVALUACIN

TAREAS
CRITERIOS EVALUACIN

ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIN

Jos M Navarro Martnez

GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (Tabla I) Etapa:

Objetivos generales de etapa

Capacidades

Objetivos generales de rea

Competencias

Jos M Navarro Martnez

GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (Tabla II)

Etapa: Ciclo/Nivel: rea curricular:
Objetivos generales de rea Contenidos1 Criterios de evaluacin Competencias

1. Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Jos M Navarro Martnez

GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla I)

Etapa: Ciclo/Nivel: rea curricular: Ttulo: Justificacin:
Competencias Subcompetencias Objetivos generales de etapa Objetivos generales de rea Objetivos didcticos Contexto*

* Uso personal, uso pblico, uso ocupacional, uso educativo, otros

Jos M Navarro Martnez

GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II)

Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas Finales*
1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones. Se incluirn medidas de atencin a la diversidad cuando sea necesario.
Jos M Navarro Martnez

Tareas

Referente de evaluacin

(1) Iniciales* (1) Posibilitadoras*

Leccin 1. Leccin 2. Leccin

GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II. Continuacin)

Recursos Organizaci n del aula Materiales Metodologa Apoyos internos/externos Relaciones con la familia Rel. Otras reas

Evaluacin

Finales Iniciales Posibilitadoras

Jos M Navarro Martnez

GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla III)

Actividad/Tarea

Indicadores

Momento de la evaluacin

Agente evaluador

EVALUACIN
Jos M Navarro Martnez

TEMA E OBJETIVOS V A TAREA/S FINAL/ES determinan CONTENIDOS NECESARIOS

L
U A C I

LECCIN 1 Alimentan, facilitan

LECCIN 2

LECCIN n
Jos M Navarro Martnez

EJEMPLIFICACIN DE UNA PROGRAMACIN POR TAREAS

Etapa: Educacin Secundaria. Ciclo/Nivel: 1 rea curricular: Lengua y Literatura. Ttulo: Elaboracin de una noticia periodstica. Justificacin:

Jos M Navarro Martnez

Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana. Primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de castilla-la mancha.
OBJETIVOS:
1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

CONTENIDOS:

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Composicin de textos escritos Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicacin; de textos de clase como resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intencin literaria. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin y por el respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Jos M Navarro Martnez

Competencias
Comunicacin

Subcompetencias
Expresar

Objetivos generales de etapa

Comprender

Objetivos generales de rea

Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los recursos multimedia.
1.

Objetivos didcticos
Elaborar noticias periodsticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o del barrio. Conocer las caractersticas del texto periodstico mediante el anlisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) Aplicar el esquema de la noticia periodstica en los procesos de composicin de este tipo de textos. Aceptar las opiniones de los otros en la produccin de textos periodsticos. Etc.

Contexto*
Educativo Pblico

lingstica

e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.

Autonoma

e iniciativa

Creatividad Capacidad

personal

de elegir de planteamientos previos Planificacin Toma de decisiones Evaluacin y autoevaluacin Capacidad de dilogo Trabajo cooperativo
Reelaboracin

y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2.

3.

4.

5.

Tratamiento

de la informacin y competencia digital

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.

Aprender C.

a aprender. Social y ciuddana.

* Uso personal, uso pblico, uso ocupacional, uso educativo, otros

Jos M Navarro Martnez

Contenidos
Tareas Conceptos
El

Procedimientos
El

Actitudes, valores y normas

Confrontacin

Referente de evaluacin

lenguaje periodstico: caractersticas de este tipo de texto. Disposicin de los contenidos. Sintaxis. Etc. La noticia periodstica: estructura Organizacin del propio discurso.

esquema de la noticia periodstica Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentacin para la elaboracin de noticias Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la produccin, manipulacin de textos tratamiento de la informacin.

e intercambio de opiniones. Elaboracin, expresin y justificacin de la opinin personal. Registros y usos sociales de la lengua escrita.

1.

Elaboracin de noticias periodsticas que recojan acontecimientos de inters en el mbito educativo o en el barrio 1

Finales*
1. 2. 3. 4.

El texto periodstico. Tipos de peridicos. Anlisis de los contenidos de los textos periodsticos.

(1) Iniciales* (1) Posibilitadoras*

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

El esquema de la noticia periodstica Los titulares. La entradilla. El cuerpo de la noticia Manejo del procesador de textos. Anlisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc.

1 2 4 5

Jos M Navarro Martnez

Recursos Organizacin del aula

Grupos de 5 alumnos. Comisin de alumnos encargada del diseo definitivo de las noticias.

Materiales
Ordenador

Metodologa
Cooperattiva.

Apoyos internos/externos Relaciones con la familia

La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias.

Rel. Otras reas

Evaluacin

Finales Iniciales Posibilitadoras

Gran grupo

Libro de texto. Peridicos Revistas

Expositiva.

Gran grupo Talleres Grupos de 5 alumnos

Peridicos. Revistas. Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodstica. Ordenador

Expositiva. Modelado y transferencia de aprendizajes Cooperativa.

Charla Visita

de un periodista. a la redaccin y talleres de un peridico local.

Jos M Navarro Martnez

Actividad/Tarea

Indicadores

Momento de la evaluacin

Agente evaluador

EVALUACIN
Jos M Navarro Martnez

A modo de resumen
Cuando

programamos, debemos tener presente:

Para qu seleccionamos los contenidos? Finalidad. Cmo organizamos su enseanza? Metodologa.

Cmo los evalo? Evaluacin.

Jos M Navarro Martnez

UN PROYECTO DE CENTRO
Etapa: Educacin Secundaria. Ciclo/Nivel: 1 y 2 rea/s curricular/es: Todas. Ttulo: Elaboracin de una revista escolar. Justificacin:

Jos M Navarro Martnez

Competencias
Comunicacin

Subcompetencias
Bsqueda,

Objetivos generales de etapa

Comprender

Objetivos generales de rea

Escribir

Objetivos didcticos
1.

Contexto
Educativo Pblico

lingstica

recopilacin y procesamiento de informacin. Comprensin y utilizacin de diferentes tipos de textos escritos Representacin mental, interpretacin y comprensin de la realidad Conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento de la lengua Expresin y comprensin de textos orales (dilogo, escucha y exposicin)

Autonoma

e iniciativa

Responsabilidad Perseverancia Creatividad Capacidad

personal

de elegir de planteamientos previos Planificacin Toma de decisiones Evaluacin y autoevaluacin Valoracin de las ideas de los dems Capacidad de dilogo Trabajo cooperativo
Reelaboracin Tratamiento

y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar con autonoma las normas de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los recursos multimedia. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.

3.

4.

5.

Elaborar una revista que contenga, varios artculos de informacin (noticias y reportajes), artculos de opinin, y textos literarios y publicitarios de creacin propia para su distribucin entre los alumnos, profesores y familias del centro. Conocer las caractersticas del texto periodstico mediante el anlisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) Aplicar el esquema de la noticia periodstica a los procesos de comprensin y expresin de este tipo de textos. Aceptar las opiniones de los otros en la produccin de textos periodsticos. Etc.

de la informacin y competencia digital Aprender a aprender. C. Social y ciudadana. .

Jos M Navarro Martnez

Contenidos
Tareas Conceptos
Los

Procedimientos
Preparacin,

Actitudes, valores y normas

Confrontacin

Referente de evaluacin

lenguajes especficos: periodstico y literario. Identificacin de las caractersticas grficas de la lengua escrita. Organizacin del propio discurso

realizacin y evaluacin de textos escritos de diferente tipo. Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentacin escrita para la realizacin de tareas concretas. Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la produccin, manipulacin de textos tratamiento de la informacin. Planificacin, realizacin y evaluacin de entrevistas

e intercambio de opiniones. Elaboracin, expresin y justificacin de la opinin personal. Registros y usos sociales de la lengua escrita. La lengua oral como fuente de informacin, conocimiento, placer, persuasin,

1.

Elaboracin de una revista que contenga, como mnimo, varios artculos de informacin (noticias y reportajes), artculos de opinin, y textos literarios y publicitarios de creacin propia.

1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones. Se incluirn medidas de atencin a la diversidad cuando sea necesario.
Jos M Navarro Martnez

Finales*
1. 2. 3. 4.

El texto periodstico. El lenguaje publicitario El texto literario. 1

(1) Iniciales* (1) Posibilitadoras*

1. 2. 3.

4.

Estructura de la noticia periodstica. Manejo del procesador de textos. Anlisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc.

1 3

Recursos Organizacin del aula

Grupos de 5 alumnos. Comisin de alumnos encargada del diseo definitivo de la revista.

Materiales
Ordenador

Metodologa
Cooperattiva.

Apoyos internos/externos Relaciones con la familia

La familia lee y valora el contenido de la revista elaborada.

Rel. Otras reas

Evaluacin

Finales Iniciales Posibilitadoras

Gran grupo

Libro de texto. Peridicos Revistas

Expositiva.

Gran grupo Talleres Grupos de 5 alumnos

Peridicos. Revistas. Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodstica. Ordenador

Expositiva. Modelado y transferencia de aprendizajes Cooperativa.

Charla Visita

de un periodista. a la redaccin y talleres de un peridico local.

Jos M Navarro Martnez

Actividad/Tarea

Indicadores

Momento de la evaluacin

Agente evaluador

EVALUACIN
Jos M Navarro Martnez

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
COMUNICACIN LINGSTICA MATEMTICAS CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Analizar

Dialogar, Expresar

escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar cdigos de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicacin al contexto. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Comprensin de textos literarios. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingsticamente. Manejar diversas fuentes de informacin. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crtico y tico. Realizar crticas con espritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. Convivir.

Conocer

los elementos matemticos bsicos una argumentacin matemtica. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible. Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas. Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Razonar matemicamente.
Comprender

los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (acadmico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con dichos hbitos Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora. Incorporar la aplicacin de conceptos cien tficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable Planificar y manejar soluciones tcnicas

Jos M Navarro Martnez

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Buscar,

SOCIAL Y CIUDADANA
Comprender

CULTURAL Y ARTSTICA
Apreciar

analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro. .Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs. Dominar las pautas de decodificacin y transferencia Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas. Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el colaborativo Generas producciones responsables y creativas.

la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrtico. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana. Contribuir a la construccin de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos

y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y de otros pueblos. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.

Jos M Navarro Martnez

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
APRENDER A APRENDER
Ser

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Adecuar

COMPETENCIA EMOCIONAL
Conocimiento Empata. Construccin Desarrollo

consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la informacin en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los dems. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio

sus proyectos a sus capacidades defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores Buscar las soluciones. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a s mismo y autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivacin y autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empata. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en s mismo y espritu de superacin. Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los dems. Valorar las posibilidades de mejora
Afirmar y

y control de las emociones.

del autoconcepto. de la autoestima. Establecer relaciones positivas y comprometidas con los dems. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.

Jos M Navarro Martnez

OBJETIVOS DIDCTICOS

Ponen en relacin los contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales de rea. Deben expresar con claridad qu es lo que se pretende que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad. Cada objetivo se desarrolla en varias actividades. Constituyen la referencia ms inmediata para los criterios de evaluacin Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as. Deben considerar a la diversidad del alumnado. Han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo. En su formulacin debe responderse a las preguntas: qu, cmo y para qu. Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar, Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar,

Jos M Navarro Martnez

METODOLOGA

Todo el proceso comporta una enseanza diversa y compleja con una metodologa variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar segn: Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,). Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos, cooperativos,). Las formas de agrupamiento u organizacin social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos mviles,). La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de rea,). El sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,). El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseanza por ordenador, fichas autocorregibles,). El procedimiento para la evaluacin (inicial, de resultados, formativa, s,).
Jos M Navarro Martnez

Leccin 1: La noticia periodstica

Competencias:

Comunicacin lingstica
Subcompetencias: bsqueda, recopilacin y procesamiento de informacin, comprensin y utilizacin de diferentes tipos de textos escritos.
Subcompetencias: capacidad de elegir, valoracin de las ideas de los dems,

Autonoma e iniciativa personal

Aprender a aprender. C. Social y ciudadana.

Objetivos generales de etapa:

Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Objetivos generales de rea: Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar con autonoma las normas de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin.
Jos M Navarro Martnez

Leccin 1: La noticia periodstica

Objetivos didcticos:

Conocer las caractersticas del texto periodstico mediante el anlisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) Aplicar el esquema de la noticia periodstica a los procesos de comprensin y expresin de este tipo de textos. ? Educativo. Pblico. Conceptos:
Los lenguajes especficos: periodstico y literario. Organizacin del propio discurso. Preparacin, realizacin y evaluacin de textos escritos de diferente tipo. Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentacin escrita para la realizacin de tareas concretas. Confrontacin e intercambio de opiniones. Elaboracin, expresin y justificacin de la opinin personal. Registros y usos sociales de la lengua escrita.

Contexto:

Contenidos:

Procedimientos:

Actitudes, valores y normas:

Jos M Navarro Martnez

Leccin 1: La noticia periodstica

Tareas
1.

Ref. evaluacin Comprensin y uso del esquema de la noticia periodstica

Finales

1.

Iniciales

2.

Tipos de peridicos, revistas y contenidos.

1. 2.

Posibilitadoras
3. 4.

Anlisis de las secciones de distintos peridicos. Diferenciacin de los diferentes apartados de las noticias: ttulo, entrada, sucesos, Representacin grfica.

Jos M Navarro Martnez