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Teorias Cognitivas da Aprendizagem

Aprendizagem por Associao


Solange Alto de Moura Agosto/2002

Aprendizagem por Associao


Formao dos conceitos artificiais Formao dos conceitos naturais Teorias Computacionais

Formao dos conceitos artificiais

Funes essenciais conceitos: Proporcionar no universo

dos

Natureza dos conceitos: Referncia

organizao
servem que

So os fatos e objetos do mundo que designa;


O procedimento de identificao de um conceito estaria vinculado aos atributos do conceito.

Obs: Os conceitos tambm para:


-

Identificar os objetos existem no mundo;

Diminuir a necessidade de uma aprendizagem constante;

Sentido

Predio
A predio gera a formao de

dado pela relao com outros conceitos; O ncleo do conceito viria determinado pela rede de conceitos na qual estivesse inserido.

novos conceitos e modifica


nosso modelo conceitual.

Formao dos conceitos artificiais

Segundo Rosch ( 1977,1978), os conceitos esto na realidade e o sujeito limita-se a extrai-los ou a apag-los. Os conceitos so entidades reais e necessitam apenas de mecanismos para detectar as covariaes existentes no meio. Esta uma aprendizagem dos conceitos por abstrao ou induo e faz parte das Teorias da Aprendizagem por Associao. Segundo Bruner, Goodnow e Austin (1956), os conceitos so invenes teis que no esto na realidade e sero construdos por processos mais complexos, por reestruturao de conceitos prvios na mente do sujeito. (Teoria da Aprendizagem por Reestruturao )

Formao dos conceitos artificiais

Teorias Condutistas Clssicas

A pesquisa da formao dos conceitos fundamentou-se em situaes de laboratrio, onde os sujeitos aprendiam ou identificavam conceitos artificiais. Os conceitos tinham 2 ou 3 dimenses relevantes, representados por aspectos perceptivos imediatos (forma, cor, tamanho). Havia uma relao entre estes aspectos, de acordo com regras do tipo:

Conjuno Tringulo verde Disjuno Tringulo ou verde Relao condicional Se Tringulo ento verde

Hull (1920) Os conceitos seriam adquiridos por discriminao entre os diversos elementos que compem o estmulo.

Conceito de cachorro era adquirido, abstraindo todos os aspectos comuns aos cachorros, que o diferenciavam dos outros animais (gato, vaca).

Formao dos conceitos artificiais

Teorias Condutistas Clssicas

Hull-Spencer (1943): A aprendizagem dos conceitos fundamentarse-ia na aquisio gradativa de potenciais excitatrios e inibitrios. A resposta depende da soma dos potenciais citados acima.

Potencial excitatrio associado a um reforo)

latido com cachorro (estimulo

Potencial nulo cor marrom com cachorro Potencial inibitrio voar com cachorro

Skinner (1953) As respostas eram produzidas na presena de certas chaves ou estmulos ambientais. Skinner tambm baseava-se na existncia de elementos estimuladores comuns, discriminados a partir do conjunto de estmulos, que so associados positivamente e gradativamente a uma resposta reforada. ( Ncleo das teorias condutistas da aquisio dos conceitos, baseadas em associaes entre estmulos e respostas. )

Formao dos conceitos artificiais

Teorias Condutistas Mediacionais

Nem sempre se consegue um elemento estimulador comum. Por exemplo: o que um chapu tem em comum com uma gravata ? Ou rir, cantar, danar ? Estmulos diferentes acabam provocando, por excesso de condicionamento, uma resposta equivalente. Ex. A me diz criana o nome de um objeto ( carrocinha) na presena do prprio objeto. Parte das respostas sensoriais explicitadas inicialmente pelo objeto, ficam associadas ao nome do objeto (por condicionamento clssico). Depois a criana diz o nome do objeto na presena deste e a me refora discriminativamente sua resposta verbal. Logo, o nome do objeto lembrar tais respostas mediadoras que constituem o significado e vice-versa.

Formao dos conceitos artificiais

Teorias Condutistas Mediacionais

A aprendizagem dos conceitos ainda um processo de discriminao e generalizao, onde vrios estmulos ficam associados a uma mesma resposta. A diferena entre a Teoria Condutista Clssica e a Mediacional est no uso das mediaes verbais, ou seja, os conceitos no so constitudos apenas por elementos de estmulo, mas tm um reforo verbal.

Experimento para pr a prova as teorias condutistas clssicas e mediacionais

Condutista Mediacional A Intradimensional mais fcil; so alterados os valores dentro de uma mesma dimenso (cor) que a fase inicial; a cor a dimenso mais relevante.

Condutista Classica A Extradimensional mais fcil; a cor irrelevante e a dimenso agora a forma fsica ( estimulos fisicos )

Opinies contraditrias levaram a concepo de que:

Nas tarefas de aquisio de conceitos a discriminao est baseada em um processo de fixao da ateno, no qual o sujeito se centra na anlise de certas dimenses estimuladoras e ignora outras. Em outras palavras, quando o sujeito tem que decidir se um estmulo um exemplo positivo ou negativo, parte de um processamento seletivo do estmulo pelo qual determinadas dimenses so mais importantes do que outras.

Formao dos conceitos artificiais

Teorias da comprovao de hipteses

As primeiras verses surgem dentro do condutismo na forma de processos seletivos. Lashey (1929 ) e Krechevsky (1932). Lashey observou que em tarefas simples de condicionamentos, os ratos antes de aprenderem a associao correta ou reforada, mostram diferentes solues tentativas (hipteses denominado por Krechevsky ), como colocar-se em lugares ou posies determinadas.

As hipteses constituiriam um foco seletivo que centraria a ateno do animal em um determinado estmulo ou dimenso.

Num labirinto, o rato se comportava de modo sistemtico, ou seja, primeiro em relao a um estmulo (cor) e depois a outro ( posio).

A aprendizagem do conceito ocorria aps a comprovao de hiptese de maneira sucessiva ou simultnea.

Formao dos conceitos artificiais

Teorias da comprovao de hipteses

Todas as verses da teoria coincidem em que :

O sujeito dispe de um banco de hipteses potenciais no comeo do processo de resoluo do problema. Em cada ensaio , escolhe-se uma ou mais hipteses dentre as disponveis e responde a partir desta base. Se a hiptese escolhida leva a classificao correta do estmulo, ela mantida; mas , se rejeitada, substituda por outras do conjunto.

A diferena entre as verses est na estratgia utilizada na seleo ou eliminao das hipteses.

Formao dos conceitos artificiais

Teorias da comprovao de hipteses

Tarefa das cartas:

Conceitos conjuntivos (cartas com 2 figuras brancas e 2 linhas de contorno), conceitos disjuntivos (todas as cartas que tm 1 cruz ou 1 figura listrada), conceitos relacionais (todas as cartas que tm uma cruz tm 3 margens). Todos estes conceitos tm uma estrutura lgica, determinando um aspecto comum e portanto, estas pesquisas adotam a concepo clssica.

Brunner, Goodnow e Austin (1956) analisaram as estratgias, verificando que os sujeitos tinham a tendncia de otimizar sua capacidade de memria e ateno na comprovao de hipteses.

Formao dos conceitos artificiais

Teorias da comprovao de hipteses

- Tarefa com maior realismo.


- Usavam estmulos temticos. - Mais tempo para se fazer a anlise, uma vez que em cada estmulo, no havia uma lista de aspectos, mas uma estria, caracterizando o significado dos estmulos.

Limitaes dos estudos sobre formao de conceitos artificiais

A idia de que o ser humano se guia por critrios de racionalidade lgica encontra-se desacreditada.

O raciocnio dos sujeitos influenciado por outras variveis, ou seja, a lgica insuficiente.
Os trabalhos no esto analisando a aquisio ou formao dos conceitos, isto , de significados novos, mas so tarefas de identificao dos conceitos ( classificao de objetos em categorias conhecidas ) Bruner, Goodnow e Austin As teorias associacionistas tentam limitar o sentido ou significado de um conceito a uma simples abstrao de atributos compartilhados.

Formao dos conceitos naturais

Famlia das teorias probabilsticas dos conceitos

Os conceitos no tm uma estrutura determinstica assimilvel a uma lgica de classes, mas sim baseado em prottipos.

Wittgenstein (1953) Estrutura dos conceitos Os exemplares de um conceito tm vrios atributos comuns (Concepo clssica) X A unio dos exemplares de um mesmo conceito era realizada por meio de uma semelhana familiar.

Formao dos conceitos naturais

Famlia das teorias probabilsticas dos conceitos

(Revoluo Roschiana) Modelos de formao conceitos que assumem concepo probabilstica

de a

Concepo probabilstica:
-Conhecimento tem carter de probabilidade e no de certeza. -Os conceitos carecem de suficientes atributos comuns; seus exemplares no so todos igualmente representativos da categoria, possvel atribuir uma mesma caracterstica a mais de uma categoria.

Formao dos conceitos naturais

Teoria do prottipo de Rosch

O mundo era estruturado segundo 3 princpios:

Estrutura correlacional

Os atributos no ocorrem separadamente uns dos outros.

Existncia de nveis de abstrao hierrquica igualmente estruturada.

ou

incluso

Nvel bsico de abstrao com economia cognitiva tima na categorizao. Havia um nvel intermedirio; Era composto por objetos do mundo perceptivo; Havia um maior nvel exemplares do conceito. de semelhana familiar entre os

Categorias estruturadas mediante representao na forma de prottipos.

Preserva a estrutura correlacional

Formao dos conceitos naturais

Teoria do prottipo de Rosch

Baseado nos 3 princpios, os conceitos tinham uma dupla estrutura:

Estrutura Vertical ( nveis de abstrao)

Supra-ordinado (conceitos muito pouco mvel - mamfero )

abstratos,

discriminam

muito

Bsico (abstrao intermediria cadeira - gato) Subordinado ( conceitos mais especficos, tem muitos atributos em comum com outras categorias subordinadas cadeira dobradia gato-siams)

Estrutura horizontal

Num mesmo nvel hierrquico, havia um centro (prottipos exemplos tpicos) e uma periferia (exemplos menos representativos), isto , as categorias no so homogneas ( concepo clssica atributos comuns).
Os prottipos tm maior semelhana familiar com os outros exemplos do conceito; eram o exemplar real ou ideal com os atributos mais frequentes. (Formao dos prottipos )

Formao dos conceitos naturais

Teoria do prottipo de Rosch

Experimento para escolher o melhor prottipo de cada categoria. Foram atribudos graus de 1(excelente) a 7(pssimo).

A aprendizagem de conceitos se inicia pela aquisio de prottipos de nvel bsico (contm um timo nvel de generalidade e discriminao). Os objetos de nvel bsico seriam os primeiros a serem aprendidos por meio da percepo visual e da interao sensrio-motor com o objeto.

Formao dos conceitos naturais A Representao dos conceitos: Prottipos ou exemplares ?

Importncia de representao do prottipo na memria, antes da indagao a respeito da Teoria de Aprendizagem.


Concepo clssica - Adquirir um conceito aprender a lista de atributos comuns a todos os exemplos. Concepo probabilstica:

Teoria do Prottipo

Os conceitos tinham sua representatividade unitria constituda por uma abstrao dos aspectos mais provveis dos membros de uma categoria ( valor mdio dos diferentes atributos relevantes). As categorias eram representadas por algum exemplo , que rene as caractersticas comuns ( em nossa mente, os conceitos esto representados pelos prprios exemplos unidos por relaes de semelhana ). Beatles - msica pop

Teoria do Exemplar

Formao dos conceitos naturais Aquisio de prottipos ou exemplares

A generalizao ocorre a partir dos exemplares ou de um prottipo?


Quais os mecanismos de aprendizagem ? Teoria do Exemplar

Um estmulo seria atribudo categoria cujos exemplares armazenados na memria de trabalho tivessem maior semelhana com o novo estmulo. Em que parmetros se baseia esta semelhana global? Se limita a um vago processo de identificao dos conceitos, em vez da elaborao de uma teoria da aprendizagem. Os conceitos so representados na memria mediante um exemplo cujos valores dos atributos constituem uma medida de tendncia central . Cada teoria da aquisio de prottipos apresenta a sua forma de calcular e relacionar os valores mdios ( atributos ou dimenses so variveis)

Teoria do Prottipo

Os modelos baseados na estrutura correlacional , que se reflete na formao dos conceitos.

Formao dos conceitos naturais

Semelhanas entre os modelos de exemplar e prottipo


Um conceito definido a partir dos atributos que o compem. Concebem a formao de conceitos como processo de abstrao a partir da anlise dos atributos presentes nos estmulos. A abstrao se processa por meio de leis de associao (frequencia ) e a semelhana. Alguns conceitos tm estrutura probabilstica adaptam melhor concepo clssica.

Limitaes das teorias probabilsticas

outros

se

Conceitos cientficos : por definio, tm uma estrutura lgica. ( conceito de nmero par ) Conceitos no cientficos :se ajustam teoria clssica.

Alguns conceitos, estruturados de maneira probabilstica (procedimento de identificao ), podem ter tambm estrutura clssica ( organizao do ncleo ).

Formao dos conceitos naturais

Limitaes das teorias probabilsticas

Surgem modelos duais da formao de conceitos, e depois aparecem as dicotomias:


Ncleo

procedimento de identificao X categorias prottipicas

Categorias lgicas

Os estudos apontam para a aquisio dos conceitos baseados na estrutura correlacional da realidade. A semelhana no pode explicar, por si mesma, como se forma o sistema conceitual (Ela produto deste sistema ). Para tentar resolver os problemas da ausncia de princpios organizadores da realidade, surgiram as teorias fundadas na metfora dos computadores.

Teorias Computacionais

Teorias da aprendizagem baseados em pressupostos computacionais. Os 1os modelos (Solucionador Geral de Problemas de Newell e Simon 1972 ) - sistemas de processamento dotados de grande capacidade sinttica, sem necessidade de conhecimentos especficos. (Idia contestada) Capacidade sinttica + conhecimentos especficos = sistemas de processamento (artificiais e humanos) capaz de enfrentar um problema complexo. Necessidade terica e tcnica:

Terica: Postular mecanismos que expliquem a aquisio conhecimentos pelos sistemas humanos de processamento.

dos

Tcnica: Dotar os computadores da capacidade de adquirir por si mesmos conhecimentos complexos, inclusive os conceitos.

Aspecto comum a todas as teorias computacionais de aprendizagem: Semntica + regras sintticas (A aquisio dos conceitos dever explicar-se , tambm, sintaticamente).

Enfoque sinttico: A teoria ACT ( Adaptative Control of Thought) de Anderson

Teoria da aprendizagem computacional de origem psicolgica, que se ocupa da aquisio dos conceitos. Teoria do processamento de informao , onde os mecanismos de aprendizagem esto relacionados com outros processos cognitivos ( memria, linguagem, soluo de problemas, imagens, deduo e induo ), especialmente com a forma em que se representa a informao no sistema. ACT um sistema de processamento composto de 3 memrias relacionadas:

Memria declarativa

Conhecimento descritivo em relao ao mundo. Ativa o conhecimento procedimental responsvel pelas aes desencadeadas pelo mundo. Organizada na forma de rede hierrquica (composta de ns) estvel e inativo

Memria de produes (informao para execuo das habilidades do sistema) Memria de trabalho

Enfoque sinttico: A teoria ACT de Anderson

M. Declarativa e de Produes so memrias de L P

Enfoque sinttico: A teoria ACT de Anderson

Sistema de produo: o conhecimento se armazena sob a forma de produes ou pares de condio-ao;as produes adotam a forma de um condicional Se...ento..... Quando um conhecimento declarativo ativo na MT se emparelha com a condio de uma produo, ser executada imediatamente a ao correspondente. Produes concatenadas

Produes no so armazenadas de maneira isolada.


O conhecimento que contm certas produes s ser eficaz se houver concatenao entre as mesmas, ou seja, a ao de uma produo satisfaz a condio do seguinte. Um exemplo de produes concatenadas: Torre de Hanoi

Enfoque sinttico: A teoria ACT de Anderson

Informao contida na MT no satisfaz totalmente a condio de nenhuma produo sero ativadas as produes cujas condies estejam parcialmente satisfeitas.

Ex. Encontramos um tigre deitado na calada. No sabemos se dorme ou est morto, porm o fato de ter um tigre , ser uma condio suficiente para sair correndo.

A fora de uma produo depende de sua ativao. Produes mais frequentemente ativadas, se tornam mais fortes e consequentemente so ativadas mais rapidamente. (Um dos mecanismos de aprendizagem do ACT aumento ou decrscimo da fora de uma produo ). Como so formados as produes?

O sistema psicologicamente realista se dispuser de mecanismo de aquisio de tais conhecimentos (produes).

um

Enfoque sinttico: A teoria ACT de Anderson Mecanismos de aprendizagem


As habilidades (motoras, para a soluo de problemas, tomada de decises, processos de categorizao e formao de conceitos) passam por 3 fases:

Aplicao do ACT para a formao dos conceitos

Processo de categorizao realizado pelo ACT:

Cada instncia apresentada, o ACT designa uma produo que categoriza esta instncia. Por meio de comparaes entre os pares dessas produes, se produzem as generalizaes. Se houver correo destas, ocorrer o processo de discriminao. assim que se d a definio operativa de um conceito.

Processos responsveis pela Generalizao e discriminao.

formao

dos

conceitos:

Compilao e o fortalecimento apenas melhoram a eficcia de uma produo, mas no fazem alteraes nas produes.
Por esta razo, a teoria ACT estritamente INDUTIVA (Raciocnio, em que, de fatos particulares, se tira uma concluso genrica)

Logo, os conceitos so conhecimentos compilados e se adquirem por generalizao e discriminao a partir das 1as. produes.

Aplicao do ACT para a formao dos conceitos

Exemplo: Habilidade motora: dirigir um carro

Instrues passadas verbalmente para o aluno (Aprendizagem se encontra no estgio declarativa )

Como consequncia da prtica contnua, o conhecimento declarativo vai se procedimentalizando, as aes se tornam automticas e se fundem em uma mesma sequencia. ( Estgio da Compilao )

As aes se executam com tal rapidez que mudana de marchas para o condutor que tem prtica, uma nica ao, que no lhe impede de executar outras aes ao mesmo tempo (falar , olhar para o outro lado ,etc)

Com a licena de motorista, a pessoa continua ajustando a execuo da mudana de marchas, cada vez mais com mais preciso. Ao mudar de carro, o motorista ter que fazer ajustes nas produes para o novo carro.

A teoria do ACT foi comparada com as teorias da abstrao de prottipos e do exemplar: ambas se baseiam no processo de generalizao a partir da comparao de aspectos (prottipos e exemplar) ou condies das produes (ACT).

ACT e o escndalo da induo


ACT nasce da vontade de construir uma teoria geral da aprendizagem. Semelhana conceitual condio-ao. entre associaes E-R e as produes

Os mtodos indutivos de generalizao e discriminao no diferem muito das teorias condutistas de formao de conceitos por discriminao. Uma reviso dos mecanismos de aprendizagem no ACT, surge uma incapacidade de explicar a apario de conhecimentos novos. Mecanismos de aprendizagem classificados em 2 grupos (Anderson)

Aumenta a eficcia do sistema, (Compilao e Fortalecimento)

mas

no

alteram

as

produes.

Modificam as produes (Generalizao e Discriminao) - Induo

A induo era realizada segundo critrios lgicos (sintticos) e os processos indutivos explicavam a aprendizagem em pequena escala, modificando muito pouco os conhecimentos iniciais. Introduo de componentes semnticos para melhorar a teoria.

Enfoque semntico: A Teoria dos Esquemas


O conceito de esquema e Inteligncia Artificial Um programa capaz de realizar tarefas deve ter potncia sinttica e componente semntico.

Para projetar um programa de compreenso de textos, deve-se atribuir conhecimento sinttico e uma determinada quantidade de conhecimentos especficos (esquemas) da temtica do texto apresentado.

Esquema: Estrutura de dados para representar conceitos genricos armazenados na memria; (David Rumelhart,1984) Teoria dos esquemas considerada uma teoria da representao e utilizao dos conceitos (conhecimentos) armazenados na memria.

Um esquema contm , como parte de sua especificao, a rede de inter-relaes que existem entre os elementos constitutivos (atributos) de um conceito;

Enfoque semntico: A Teoria dos Esquemas

Uma teoria significado.

do

esquema

implica

uma

teoria

prottipica

do

Comparao de um esquema com o texto de uma obra de teatro. (representaes concretas diferentes, mas em cada uma delas se recorre ao texto original ) Natureza flexvel dos esquemas: sendo pacotes de conhecimento, contendo o prprio conhecimento e informaes sobre a sua utilizao, permite que os esquemas sejam utilizados de forma declarativa ou procedimental.

Um esquema possui 4 caractersticas:


Apresentam variveis; Podem encaixar-se uns nos outros; Representam conceitos genricos que variam em seus nveis de abstrao;

Representam conhecimentos a serem utilizados com flexibilidade, mais que definies;

Tipos de aprendizagem segundo a teoria dos esquemas

Crescimento

Acumulao de informao nos esquemas j existentes (base de dados ). O mecanismo em que se baseia a cpia parcial que preenche os valores das variveis e define constantes. O crescimento no modifica a estrutura interna dos esquemas, nem gera por si mesmo novos; para aprender novos conceitos, necessrio o ajuste e a reestruturao. Os esquemas no bastam para compreender ou interpretar uma situao necessrio gerar novos esquemas ou modificar os j existentes. Mudase variveis e constantes , mas no a estrutura interna. O ajuste pode ser feito de 3 maneiras:

Ajuste

Modificao dos valores por excluso de um esquema com problema de aplicao. Generalizao Especializao: substitui varivel por constante (discriminao)

Tipos de aprendizagem segundo a teoria dos esquemas

Reestruturao

Formao de novos esquemas a partir dos j existentes. Os novos esquemas podem surgir mediante:

Analogia (O losango para um quadrado, o que paralelogramo para um retngulo Rumelhart (1984) ) Generalizao Especializao

um

Substituio de variveis e constantes na estrutura do esquema

Induo (menos frequente, devido a carncia de mecanismos no sistema de esquemas )

Diferena entre as 2 teorias: Aprendizagem pelo processo de Reestruturao

Como se formam os esquemas automaticamente novos ?

Problemas:

Que condies so necessrias para gerar um novo esquema por analogia? Como se seleciona um esquema anlogo da memria? Que fatores do meio e do esquema determinam este emparelhamento Relaes pouco claras entre os tipos de aprendizagem. Ainda fraca a explicao da reestruturao

Teoria insuficiente para automaticamente novos.

explicar

apario

de

esquemas

De onde procedem os esquemas? Um sistema somente pode estabelecer novos esquemas quando j dispe de outros suficientemente complexos. Mas , e os primeiros esquemas? A utilizao de mecanismos indutivos na generalizao de novos conceitos s possvel, mediante fortes restries ao processo indutivo.

Teoria Pragmtica da induo

Cincia Cognitiva aspecto interdisciplinar

Contribuies de psiclogos, filsofos, especialistas em informtica,etc. Teorias Computacionais da aprendizagem:


lgicos,

lingusticos,

Teorias dirigidas a Inteligncia Artificial Teorias com orientao psicolgica (ACT e dos Esquemas)

Representao do conhecimento mediante modelos mentais

Modelo mental Os sistemas cognitivos constituem modelos das situaes com as quais interagem, que lhes permitem interpretlos e fazer predies a partir delas. Esquemas (representaes estveis e estticas) Modelos mentais (constituem por ocasio de cada interao concreta; dinmicas) Os modelos mentais esto constitudos por regras relacionadas e ativadas simultaneamente. Estas regras consistem em produes ou pares de condio-ao.

Teoria Pragmtica da induo


As regras so os tijolos com que se controem os conhecimentos do
sistema e existem dois tipos:
1.

Empricas (representam o conhecimento sobre o mundo) 1.1.Sincrnicas (representam memria semntica) a informao descritiva da

1.1.1. Regras categricas: Informam a respeito de relaes hierrquicas entre categorias e so as bases dos juzos de identificao de conceitos 1.1.2. Regras associativas: relacionam conceitos no vinculados hierarquicamente , mas por sua co-ocorrncia.

1.2.Diacrnicas (informam sobre mudanas que podem esperar-se no meio, se forem satisfeitas suas condies )
1.2.1. Regras preditivas: proporcionam uma espectativa 1.2.2 Regras efetivas: Causam uma ao por parte do sistema
2.

Inferenciais (Produzem melhores regras empricas; constituem os mecanismos da aprendizagem e de regras operacionais.)

Teoria Pragmtica da induo

Teoria Pragmtica da induo

Carncia no sistema, de representaes estveis na formao de esquemas Construo de modelos mentais baseados na ativao simultnea de regras relacionadas (Formao de pacotes de regras que constituem categorias)
As regras com maior probabilidade de serem executadas:

Que tenham as condies satisfeitas pelas mensagens presentes; As que so mais fortes e especficas Tm maior apoio (depende da ativao de outras regras afins e da propagao do sistema). Ex: O conceito de touro ativa o conceito de vaca,mas no o de leite. (touro e vaca tm mais regras ou aspectos em comum)

Os conceitos seriam modelos mentais formados por regras ativadas simultaneamente em funo das demandas contextuais e das metas do sistema. A aprendizagem de conceitos: Aquisio de novas regras (originadas em processos indutivos guiados pragmaticamente) e relaes entre elas.

Aprendizagem por induo pragmtica

O sistema deve realizar 3 tarefas indutivas bsica:


Avaliar e aperfeioar as regras disponveis Gerar novas regras Formar associaes e conjuntos de regras com a finalidade de criar estruturas de conhecimento maia amplos.

Estas tarefas devem ser executadas mediante 2 mecanismos indutivos: (Combinao entre os 2 processos, dar lugar formao de associaes e relaes entre regras, que formar os conceitos)

Refinamento de regras existentes

Reavaliao constante da fora das regras em funo de seus xitos e fracassos Sistema no dispe de regras eficazes para um contexto novas regras sero geradas, dando lugar a novos conceitos mediante ativao de seus mecanismos indutivos.

Gerao de novas regras

Aprendizagem por induo pragmtica

Um conceito baseia-se em relaes sincrnicas entre regras que compartilham um elemento comum entre suas condies e este se transformar no rtulo do conceito.

Ex.

Se

ento x
ento ento p p ento x

Se r , t Se r , t

(processo indutivo baseado na associao e generalizao de regras )

Se x o restaurante chins Chongyan, ento lgubre Se x o restaurante chins Chingyon, ento lgubre Se x um restaurante chins , ento lgubre (Generalizao pode ser abusiva)

Sistema de representao de conhecimentos Teoria da Induo Pragmtica resulta potente e flexvel.


Modelo para aquisio de representaes sem muito xito Semelhanas com outras teorias: (E-R; Esquemas )

Para ser efetivo sistema deve dispor de grande quantidade de conhecimentos por programao (geneticamente ou inserida por teclado)
Fodor (1980): O paradoxo de todo sistema computacional que, mediante regras sintticas, atua como se tivesse conhecimento. Porm j vimos que somente as mentes podem conhecer; e uma mente algo mais que um sistema computacional. Um sistema de computao pode simular que tem conhecimento, mas no pode simular que o adquire, j que para adquirir conhecimento por processos construtivos internos necessrio ter realmente conhecimento e no mediante insero de regras. Como so adquiridos os conceitos ?

Limites da aprendizagem por associao

As teorias associacionistas adotam postura definida em relao natureza do conhecimento e da maneira como adquirido. As teorias compartilham 3 preceitos:

Os conceitos se forma semelhanas entre objetos;

mediante

reconhecimento

de

O progresso na formao de conceitos vai do particular para o geral; Os conceitos concretos so primrios, j que constituem a base para a aquisio de conceitos mais abstratos.

Diferenas: Mecanismos ou processos de aprendizagem

Problemas:

Ausncia de uma organizao no sujeito psicolgico que se traduz numa impossibilidade de explicar a coerncia conceitual; Incapacidade de explicar a origem dos significados.

O associacionismo carece de um Teoria Geral da Aprendizagem