Estrategias e instrumentos de Evaluacin Educativa

Clasificacin de la Evaluacin (de acuerdo al propsito)

PROPSITO: Tomar decisiones pertinentes para hacer ms viable o eficaz la enseanza, evitando frmulas o caminos inadecuados.
final

PROPSITO: Tomar decisiones para asignar una calificacin totalizadora a cada estudiante, la cual refleje objetivamente la proporcin de objetivos del curso que ha logrado.

sistemtica y parcial

PROPSITO: Tomar decisiones respecto al reajuste de la estrategia didctica conforme avanza el proceso de enseanza-aprendizaje.

Sistema de evaluacin (la evaluacin como sistema)

Actividades de control previo: son las que diagnostican las condiciones en que se encuentran los alumnos para abordar un nuevo contenido

Control sistemtico: informacin de cmo marcha el proceso de asimilacin de los conocimientos, desarrollo de habilidades y hbitos de estudio

Control parcial: concuerda con los momentos en que se evidencian saltos cualitativos en el estudiante acorde con el diseo del curso y/o la estrategia elaborada

Control final: este comprueba el o los objetivos generales del curso por lo que es una evaluacin integradora.

Evaluacin formativa

Evaluacin Tradicional
Solo se evala para el alumno.
Se evalan solamente los resultados.
Se evalan slo los conocimientos. Se utilizan instrumentos inadecuados. No se evala ticamente. Se evala para controlar.

No se hace autoevaluacin ni coevaluacin.

No se practica la evaluacin continua.

Modelo Educativo EBC

son importantes

Procesos
los

Productos
alumnos

Pensamiento Complejo

Construccin de Argumentos Toma de decisiones

Planeacin y evaluacin

Solucin de problemas

demandan

demandan

demandan

demandan

Formas diferentes de evaluacin

Evaluacin del Desempeo

Es un trmino amplio que comprende una actividad de evaluacin en la cual los alumnos construyen respuestas, crean productos o llevan a cabo demostraciones para proveer evidencia de su conocimiento y habilidades.

Evaluacin del Desempeo

Es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeo que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren de ciertas habilidades especficas, que son justamente las que se necesitan evaluar

Evaluacin del Desempeo

Ofrece maneras ms equilibradas para

evaluar el pensamiento complejo y la resolucin de problemas.

No se opone al uso de pruebas de opcin

mltiple o de respuesta seleccionada.

Cul es el balance?
Recordar
Identificar Listar Definir Clasificar Comparar Analizar Evaluar

Conoces esto?

Puedes usar esto?

Cmo podemos evaluar el desempeo?

Observacin Sistemtica:
Escalas Listas Matrices de valoracin Rbricas Registros anecdticos de la vida escolar Diarios de clase (Dossiers)

Escalas de evaluacin o clasificacin

Se utilizan en la observacin sistemtica y consiste en un conjunto de tems que permiten ser evaluados de forma cuantitativa tratando de utilizar trminos que sigan una serie escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente", "alguna vez", "nunca"). Ejemplo:
Nada Les gusta trabajar en pequeos grupos? Poco Mucho

Son sensibles a los retos pedaggicos planteados?

Se ayudan mutuamente y valoran la cooperacin? Asumen riesgos?

Escalas de Likert
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmacin o juicio, ante los cuales se pide la reaccin de los participantes, seleccionando de los puntos o categoras (3 a 7) de la escala. Permite determinar ACTITUD mediante un anlisis cuantitativo. Ejemplo:

Me gusta mucho estudiar

___ Definitivamente s ___ Probablemente s ___ Indeciso ___ Probablemente no ___ Definitivamente no

Listas de control
Se incluyen las conductas o caractersticas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Ejemplo: Lista de verificacin de formato.
CRITERIO
Formato General 1.Los mrgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5 cm superior, inferior y derecho. 1.La Impresin es de calidad en lser o en inyeccin de tinta. 1.Est escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12 puntos. 1.Los inicios de prrafos no tienen sangra.

SI

NO

OBSERVACION

1.Los prrafos estn separados entre s por dos espacios simples (dos de 1.5). 1.Los anexos y/o apndices estn numerados con arbigos. 1.Las pginas estn numeradas con arbigos en el extremo superior derecho.

Rbrica
Las rbricas son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto.
Permite evaluar el nivel alcanzado en el aprendizaje por parte de los estudiantes. Se considera adems una gua de trabajo para estudiantes y maestros. La rbrica debe ser entregada a los alumnos antes de iniciar una determinada tarea para ayudarlos a reflexionar sobre los criterios que se tendrn en cuenta para juzgar su trabajo.

Ejemplo: Rbrica para evaluar un proyecto educativo

Categora
Excelente La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. Satisfactorio La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin est organizada con prrafos bien redactados. Satisfactorio con recomendaciones La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. Necesita Mejorar

Calidad de Informacin

La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organizacin

La informacin proporcionada no parece estar organizada.

Redaccin

No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Se identifican de manera clara los recursos tecnolgicos (medio instruccional) necesarios para la implantacin del proyecto. Se identifican claramente los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.

Casi no hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Inventario de Recursos Tecnolgicos

Se identifican de alguna manera los recursos tecnolgicos necesarios.

Se identifican de manera parcial pero clara los recursos tecnolgicos necesarios.

Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos tenolgicos necesarios.

Recursos

Se identifican de alguna manera los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.

Se identifican de una manera parcial pero clara los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.

Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.

Caractersticas ms importantes de las rbricas

Estn basadas en criterios de desempeo claros y coherentes. Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los
alumnos.

Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear. Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo. Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la
ubicacin por niveles de los alumnos.

Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

A travs del anlisis de las producciones de los estudiantes:

Monografas Resmenes Portafolios Cuadernos de clase Cuadernos de campo Ejercicios
Textos escritos
Producciones orales Investigaciones Ensayos Mapas conceptuales Mapas mentales

Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

Intercambios orales con los alumnos

Dilogo Entrevista

Pruebas especficas
Objetivas Abiertas

Asamblea
Puesta en comn Cuestionarios

Orales
A libro abierto Interpretacin de datos

Resolucin de

problemas

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Observacin de las actividades realizadas por los alumnos Tcnicas Informales

Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

Tcnicas Informales
Listas de control. Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la informacin que interesa durante un perodo largo y regular; sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo.

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase

Tcnicas Semiformales

Tareas y trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase La evaluacin de portafolios

Tcnicas Semiformales
Portafolio:
Para evaluacin de productos. El alumno presenta una muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y mejorado. Tiene un alto valor formativo (reflexionar, comentar y aprender a evaluar sus propios productos). Puede usarse para la evaluacin sumativa; Los criterios de evaluacin pueden ser elaborados: slo por el profesor, por l y los alumnos o por otros compaeros.

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Pruebas o exmenes
Mapas conceptuales

Tcnicas Formales

Evaluacin del desempeo

Rbricas

Tcnicas Formales
Mapas conceptuales. Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.
Evaluacin del desempeo. Las pruebas de desempeo o ejecucin consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas (autenticadas). Esencialmente son situaciones de evaluacin donde interesa que el alumno ponga en accin el grado de comprensin o significatividad de los aprendizajes logrados.

Auto, hetero y co-evaluacin

La evaluacin, en el marco de los principios del constructivismo, deber promover una participacin amplia de todos los agentes involucrados en el proceso.
Agentes de la evaluacin: Alumna (o) Maestro (a)

Auto, hetero y co-evaluacin

Auto evaluacin: cuando es el sujeto de la evaluacin quien evala sus propias actuaciones Co-evaluacin: es una evaluacin mutua de una actividad o trabajo. Hetero evaluacin: es la evaluacin que una persona hace sobre otra.

Autoevaluacin
Autoevaluar es crear el hbito de comprobar las tareas realizadas.

Diseo y Aplicacin de Reactivos

Procedimientos de evaluacin
1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas o de composicin (ensayo). 3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas. 4. Pruebas de libro abierto.

Definicin de reactivo
Un reactivo es el planteamiento de una situacin que requiere solucin, que propone acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer un diagnstico sobre los alcances del aprendizaje

Caractersticas de un buen Reactivo

1. Corresponde en contenido al tema de aprendizaje explorado.

2. Corresponde en tipo y procedimiento de solucin al contenido de aprendizaje respectivo.

3. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a ambigedades. 4. Est exento de trampas o pretensiones capciosas. 5. Est exento de tips, claves pistas por eliminacin.

Caractersticas de un buen Reactivo

6. Es independiente en su respuesta (excepto en el Multitem).

7. Usa un vocabulario y terminologa comprensibles.

8. Tiene un grado de complejidad equivalente al del contenido evaluado. 9. Induce a una respuesta que permita verificar el aprendizaje real del examinado.

Tipos de Reactivos
Falso-verdadero/si-no Respuesta corta Eleccin mltiple Jerarquizacin/ordenamiento Localizacin/identificacin Problemas Multiitem Preguntas abiertas.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

1.

Completamiento / respuesta simple o breve

Descripcin
Constan de una oracin, proposicin incompleta o una interrogante. Se espera una respuesta consistente en la aportacin de un trmino, frase especfica, smbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

1.

Completamiento / respuesta simple o breve

Recomendaciones

Explorar conocimientos simples, es decir, de bajo nivel taxonmico.

Expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a interpretaciones mltiples de la respuesta posible.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

1. Completamiento / respuesta simple o

breve
Ejemplo La evaluacin _________________ es aquella que pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos a medida que va ocurriendo, no teniendo como objetivo principal el otorgar calificaciones a los alumnos.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero

Descripcin

Este tipo de reactivo se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveracin o enunciado previo.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero

Recomendaciones Para reducir los intentos de acertar al azar se pueden asignar puntuaciones castigadas a las respuestas incorrectas en mayor medida que a las que no se respondan. Aseveraciones en trminos afirmativos. Evitar las palabras como generalmente, algunos, debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero

Ejemplo La evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje y la medicin del aprovechamiento escolar son procesos similares. Falso ( X ) Verdadero ( )

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

3. Jerarquizacin / ordenamiento
Descripcin

Es una lista de elementos o datos, a los cuales se debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (el cual puede ser cronolgico, lgico, metodolgico, por rangos, evolutivo, justificado conceptualmente, prctico, normativo, etc.)

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

3. Jerarquizacin / ordenamiento

Recomendaciones Se sugiere emplear no menos de cinco ni ms de diez datos a ordenar. No se deben mezclar datos de distinta naturaleza, ni distractores. Sealar con precisin el criterio sobre la base del cual habr de realizarse el ordenamiento. Se debe utilizar slo en la evaluacin de aquellos aprendizajes que se refieran a discriminar posiciones, ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

3. Jerarquizacin / ordenamiento

Ejemplo Ordene cronolgicamente, utilizando los nmeros del 1 al 5, los siguientes hechos histricos de Mxico: Promulgacin de las Leyes de Reforma Inicio de la Guerra de Independencia Estallido de la Revolucin Mexicana Intervencin Francesa Expropiacin Petrolera
2 1 4 3 5

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

4. Localizacin / identificacin
Descripcin
Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrn de realizarse sobre un material de tipo grfico o esquemtico proporcionado dentro del cuerpo del mismo reactivo Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinpticos, ilustraciones, modelos, fotografas, etc. Las respuestas consisten bsicamente en ubicar elementos puntos sobre dicho material grfico o esquemtico.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

4. Localizacin / identificacin

Recomendaciones Requiere un alto grado de fidelidad en la reproduccin del material grfico dentro del cuerpo de la prueba. Se deben utilizar estos reactivos en aquellos contenidos mas vinculados con la discriminacin de lugares, ubicaciones, secuencias reconocimiento de partes y componentes de los contenidos grficos presentados.

4. Localizacin / identificacin

Ejemplo A C E B D

En la grfica superior, coloque la letra en cada cuadro que identifique el orden y ubicacin de los siguientes pasos en la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje:

A. Reconocer el tpico de aprendizaje a travs de observaciones no cuantificadas

B. Adjudicar calificaciones a los alumnos C. Identificar y aislar el tema de aprendizaje

D. Evaluar el aprendizaje, interpretando los datos y puntuaciones

E. Medir el aprendizaje a travs de pruebas estructuradas

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

5. Opcin Mltiple
Descripcin Estn estructurados por un enunciado incompleto una pregunta entre las cuales una (y solo una) responde correctamente al enunciado pregunta inicial.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

5.

Opcin Mltiple

Recomendaciones
1. Al hacer los reactivos deben emplearse respuestas que se refieran al contenido sealado en el cuerpo del enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente lgicas y crebles, an cuando una (y solo una) sea la respuesta correcta, debiendo ser las dems totalmente incorrectas. 2. Se recomienda utilizar un mnimo de tres y un mximo de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando investigar cules son los errores ms tpicos de los examinados para depurarlos, sobre todo en la exploracin de los niveles ms complejos del aprendizaje.

3. Todo enunciado del reactivo debe consistir en una afirmacin o pregunta completa, no una sola palabra o no una frase negativa, pues ambas confunden al examinado. 4. Si los reactivos tienen respuestas numricas hay que ordenarlas de mayor a menor o viceversa; igualmente en fechas histricas. 5. Hay que evitar trminos en el cuerpo del reactivo que pongan en evidencia a la respuesta correcta (como terminar en: la, el, un, unos, etc.); asimismo, la extensin de las respuestas no debe sugerir ni la correcta ni las incorrectas.

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

5. Opcin Mltiple

Ejemplo
( D ) Es el tipo de evaluacin que se utiliza para determinar el grado de conocimientos que poseen los estudiantes antes de iniciar el ciclo de instruccin: A. Formativa B. Por norma C. Sumaria D. Diagnstica E. Por criterio

Reactivos de respuesta cerrada o predeterminada

Descripcin Es una proposicin compleja de elementos a la que corresponden una o varias soluciones, o bien una incgnita a despejar, atendiendo al manejo apropiado que se haga de tales elementos. Se ejecuta con el estudio adecuado de los elementos que abarca, el cual est ntimamente vinculado con la aplicacin de principios, leyes, frmulas, normas o criterios ya establecidos.

Los Problemas
Recomendaciones
Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como momentos demostrativos del aprendizaje puedan apreciarse, independientemente de que se llegue o no al resultado acertado, pudiendo considerarse cada una para los fines de la calificacin del reactivo.

En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado de manera clara el contenido y las normas o criterios a aplicar para resolverlo.

Ejemplo
En el siguiente caso hipottico, seale los errores y deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de evaluacin integral, fueron cometidos, as como las alternativas mas apropiadas que pudieron haberse efectuado en su lugar: En una asignatura de Matemticas el profesor realiz un examen al primer mes de clases con el fin de determinar el grado de avance de sus alumnos, encontrndose con que ms del 90% de los mismos no pudo resolver adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez ocurrido lo anterior procedi a dar dichos puntajes como una calificacin parcial de cada alumno y continu su clase en el tema siguiente del programa

Respuesta Esperada
(1) No se consigna la realizacin de una evaluacin diagnstica del grupo en dicha asignatura; (2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance del grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluacin formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones; (3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del examen el maestro debi buscar un mecanismo de correccin de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el siguiente tema del programa; (4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base slo en los puntajes de la prueba se est equiparando medicin con evaluacin; (5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran el manejo adecuado de cada concepto.

Plan de Evaluacin

Qu aspectos del proceso sern evaluados. Cundo se evaluar. Qu procedimientos, tcnicas y criterios sern empleados. Qu instrumentos de registro se utilizarn. Manipulacin de los datos. Toma de decisiones.

Reflexin final:
Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluacin favorece la mejora de cualquier prctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden avanzar cada vez ms hacia la calidad educativa. Porque la evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma integralmente. La verdadera evaluacin educativa viene a ser la enseanza de la autoevaluacin !!!