Proceso y gestin de la enseanza aprendizaje

ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Se desarrollan orientados hacia un objetivo y estn unidos o vinculados hacia un contenido.(Proceso bsico) La relacin didctica del papel facilitador y conductor del docente y la auto actividad del estudiante.(Unidad dialctica) Se condicionan recprocamente.

Se desarrolla educacin e instruccin como actividad cognitiva. Coordinado con un objeto determinado. En constante desarrollo dinmico. Bajo la direccin del docente. Actan una serie de leyes: pedaggicas, biolgicas, psicolgicas, ticas, morales y jurdicas. Transcurre en una sucesin de actos y procesos.

ECOSISTEMA DEL AULA

Visualizacin y las comunidades de aprendizaje, que representa la base y la realidad educativa ms adecuada para formar a los de la clase y estudiantes y Realidad del centro promover el transformadora, en vivan en desarrollo continua colaboracin profesional del complejidad socio- y compromiso profesorado. comunicativa y de con las indagacin personas que permanente. lo forman, recuperando un significado plenamente formador.
Modo de pensar y generar el saber, en los estilos de participar en la formacin intelectual y socio-afectiva de los estudiantes, y en el avance profesional de los docentes en el marco del centroEstudiantes escuela.

Accin ensear aprender personalequipo - Relacin con las actividades del centro - Participacin en jornadas y visitas al medio - Escuela para todas las personas - Desarrollo local sostenible y humano

RASGOS DEL AULA COMO ESCENARIO DEL PEA

Multi-dimensionalidad; Acontecimientos y tareas. Simultaneidad: Muchas cosas al mismo tiempo Inmediatez: Ritmo de sucesos rpido Publicidad; Exposicin a miradas de otros Historicidad: Durante su desarrollo se acumulan ideas, experiencias,

ETAPAS DEL PEA

Segn la lgica de la disciplina y del que aprende, desde un enfoque constructivista. 1- Etapa de exploracin; Identificar problema y formular puntos de vista a partir de situaciones concretas; el estudiante interioriza la utilidad de lo que aprender y el docente sondea grado de acogida. 2- Etapa de introduccin de conceptos; Actividades para construccin de nuevos aprendizajes. Se produce el cambio conceptual para fomentar la motivacin por ampliar conocimientos, as se llega al aprendizaje por descubrimiento a partir de la ayuda del docente; confrontando, reinterpretando experiencias, analizando informacin. Se inculca el uso de lenguaje abstracto a partir de la manipulacin. Pasos: - Procedimientos sencillos dirigidos a todos los niveles - Anlisis de la lgica de la disciplina, del docente y del que aprende. - Evaluacin continua para superar dificultades.

ETAPAS DEL PEA

3- Etapa de estructuracin del conocimiento; la sntesis, el ajuste, es personal (estudiante), interrelacionan las ideas introducidas en una secuencia y stas con las de los contenidos ya estudiados, comprensin ms profunda de las ideas individuales a travs de la comparacin y del contraste: - Se relaciona nuevo conocimiento con contexto ms amplio. - Se crean nexos entre ideas del nuevo conocimiento y el anterior - Se recapitula lo que ya ha sido aprendido. La sntesis debe proporcionar ; Exposicin de cada hecho o fenmeno, ejemplos de referencia de cada idea y diagnostico para cada idea.(mapas conceptuales)

ETAPAS DEL PEA

3- Etapa de aplicacin; Si el estudiante aplica concepciones discutidas a diferentes situaciones , se plantea nuevas preguntas, utiliza diferente lenguaje. Se debe alcanzar aprendizaje significativo, relacionando intereses o proyecciones futuras. Es conveniente diversificar tareas , problemas, proyectos, laboratorios, entre otros.

CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN DIDCTICA

Institucionalizada; en un espacio y un tiempo definido. Intencional; surge y est regulada por el currculum. Forzada y obligada; intencionalidad predeterminada. Jerrquica, quien domina el objeto y la intencin de la comunicacin, es el docente. Grupal; se produce en el grupo y genera consecuencias horizontales en los procesos de comunicacin.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN DIDCTICA

Fuente de informacin: libros de textos, mapas, pelculas, pero considera que la fuente integradora de la comunicacin es el docente, facilitar el aprendizaje y el desarrollo de capacidades cognitivas. Los mensajes didcticos, corresponden no slo a la estructuracin del discurso didctico del docente a travs de los contenidos, sean stos conceptuales, procedimentales o actitudinales, sino que tambin es el intercambio de ese discurso, que hace posible el aprendizaje. El destinatario, es el estudiante o el discente, en este proceso de interaccin entre docentes y discentes; de acuerdo con las nuevas tendencias didcticas, se negocia y se pacta el significado de los mensajes. El contexto, es necesario destacar la presencia de dos contextos: uno est referido la micro sociedad del aula, el cual es creado por los actores protagnicos, y el otro est definido por el contexto institucional, el cual condiciona y regula el contexto del aula.

LOS INSTRUMENTOS DIDCTICOS

Son el cuerpo, los gestos, la palabra hablada, la lecto-escritura, puede ser la verbal, que puede ser oral y escrita y la no verbal.
Verbal Se divide en No Verbal Se divide en

Oral Utiliza

Escrita

Comunicacin Gestual

Contacto Personal

Distancia Interpersonal

Utiliza

Sonidos

Material escrito

Gestos

Postura

Seales corporales

Material escrito

Principales Instrumentos Didcticos

La Palabra La Lecto Escritura

Principales Instrumentos Didcticos

El Cuerpo El Gesto La prosmica

COMUNICACIN VERBAL

A) Palabra hablada; Debe ser intencionada, dirigida hacia un objetivo. La participacin de los estudiantes debe, respetando sus opiniones como validas. El humor crea un ambiente de confianza y equidad, que proporciona situaciones aptas para el aprendizaje. Los estudiantes deben ser llamados por su nombre Es correctiva, retroalimentativa y evaluativa, en debates, mesas redondas, estudio de casos. Demanda; Buena articulacin y diccin, manejo de timbre, tono y volumen de voz.

COMUNICACIN VERBAL

B) La escucha; Docente y discente deben saber escuchar; el receptor se convierte en "receptoremisor" y el emisor en "emisor-receptor. Sus funciones son: Escuchar requiere concentracin, anlisis, reelaboracin de ideas (mantener la motivacin por el tema) Guardar la atencin. Es muy importante mirar a la persona que emite el mensaje Revelar la intencionalidad, en el caso del docente; la intencin de los estudiantes es usualmente, la de indagar, aprender, descubrir, explorar conocimientos o diversos tipos de informacin

COMUNICACIN VERBAL ESCRITA Y NO VERBAL

A) Lecto-escritura; Leer y escribir para ingresar al conocimiento, pero debemos despertar el habito . Comunicacin no verbal y sus instrumentos didcticos; a) El cuerpo; Forma de vestir, moverse, gestos utilizados. b) Gestos; Explicar o realizar sntesis, comentarios . Gestos de atencin para todos los estudiantes por igual. Acercamiento para generar confianza. Contacto visual semicirculos. c) Comunicacin no verbal espacial o prosmica; Es expresin de los mensajes no verbales con el uso del espacio. Uso y respuesta a las relaciones espaciales; disposicin de pupitres, no incursionar ms all de donde nos es permitido.

GESTIN EN EL AULA

El docente como mediador e investigador debe acompaar y facilitar el proceso de enseanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboracin de nuevos saberes, el desarrollo de los valores y las actividades previstas. Es mediador dentro y fuera del aula, en el contexto, facilita la interaccin, proporciona elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales , atiende conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal. fortalece los vnculos socioemocionales, morales y cognitivos para observar, comprender y mejorar el aprendizaje. Desarrolla experiencias. Como investigador conjuga el ser, conocer, hacer y convivir en un proceso dividido en fases que implican familiarizarse con la informacin, revisiones constantes, discusin de temas, cambios de accin y de rutina, se generaliza la participacin y se acoge el proyecto por parte del colectivo; entre todos, revisan las regulaciones o normas, acuerdos y reglas, entre una actividad y otra.

1- CLIMA SOCIAL

Clima social es la estructura relacional configurada por la interaccin de todo el conjunto de factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. As, el contexto de la escuela y de la clase, las caractersticas fsicas y arquitectnicas, los factores organizativos, las caractersticas del profesor y las caractersticas de los estudiantes. Relaciones sociales; La tarea instructiva formativa. El rol y las funciones del profesor. El rol y las funciones de los alumnos. El escenario en el que se interacta. El macro sistema envolvente.

2 - CONTRATO DIDCTICO

Es un convenio pedaggico consensuado entre el docente y los alumnos con la finalidad de instaurar alianzas tcitas y manifiestas que regulen las actuaciones, competencias, estrategias e interacciones entre el profesor y los estudiantes. Permite establecer un sistema de normas (paradigma implcitoacuerdo explicito) para garantizar un espacio interactivo, renovado y heterogneo. Ambos actores exponen e intercambian planteamientos, opiniones y perspectivas en relacin con sus proyectos, intereses y afinidades, con la visin debatida y negociada del contrato didctico y/o de aprendizaje que han concebido como viable y pertinente. Fomenta una actitud crtica frente a un hecho particular de enseanza -aprendizaje: invita al docente a reflexionar sobre su labor instructiva y al alumno a ser autnomo y responsable de su aprendizaje, sin depender excesivamente de las demandas y/o requerimientos del docente.

3 - DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Estudiantes con diferentes caractersticas, tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo. Diagnostico; Por observacin directa y sistemtica de la actitud y del mtodo del estudiante al estudiar sus tareas escolares. El anlisis de las tareas y sus errores ms frecuentes y tpicos. Pruebas analticas, tipificadas, para identificar la deficiencia o el mecanismo responsable de los errores constantes. Interrogatorios reflexivos, para determinar su grado de comprensin y verificar sus efectos. Entrevistas individuales de carcter informal para sondear la naturaleza y la dinmica de su motivacin interior y ver si algn bloqueo emocional est perturbando su aprendizaje. Dimensiones; Cognitiva: diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje. Motivacional: variedad de intereses, motivos, capacidad de autorregulacin y necesidad de logro. Afectiva: sentimientos y emociones frente al aprendizaje, auto concepto, autoestima. Relacional: tipo y calidad de relaciones de cada estudiante con las personas que le rodean. Condiciones de capacidad: dificultades o ventajas asociadas a diferencias sensoriales, fsicas o de otra ndole.

3 - DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Estudiantes con diferentes caractersticas, tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo. Diagnostico; Por observacin directa y sistemtica de la actitud y del mtodo del estudiante al estudiar sus tareas escolares. El anlisis de las tareas y sus errores ms frecuentes y tpicos. Pruebas analticas, tipificadas, para identificar la deficiencia o el mecanismo responsable de los errores constantes. Interrogatorios reflexivos, para determinar su grado de comprensin y verificar sus efectos. Entrevistas individuales de carcter informal para sondear la naturaleza y la dinmica de su motivacin interior y ver si algn bloqueo emocional est perturbando su aprendizaje. Dimensiones; Cognitiva: diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje. Motivacional: variedad de intereses, motivos, capacidad de autorregulacin y necesidad de logro. Afectiva: sentimientos y emociones frente al aprendizaje, auto concepto, autoestima. Relacional: tipo y calidad de relaciones de cada estudiante con las personas que le rodean. Condiciones de capacidad: dificultades o ventajas asociadas a diferencias sensoriales, fsicas o de otra ndole.

3 - DIFERENCIAS INDIVIDUALES-TRATAMIENTO

Apoyo de estudiantes aventajados Tacto pedaggico para nivelar interaccin segn grado de asimilacin Tratamiento de indisciplina en el momento preciso y lugar adecuado Evitar cualquier tipo de careo que pueda atentar contra nuestra profesionalidad y nunca conllevara a resultados positivos. Tener en cuenta la teora de las inteligencias mltiples, pues existe la posibilidad de que un alumno con mayores dificultades acadmicas posea aptitudes para la msica o tenga un mayor desarrollo en otro tipo de inteligencia Ensear a los estudiantes no slo a conocer su propio proceso cognitivo, sino tambin a concebir sus propias estrategias y estilos de aprendizaje sobre la base de sus necesidades, lo cual contribuye a la autorregulacin del aprendizaje Orientar actividades para que localicen informacin, profundicen en algn contenido o investiguen utilizando la Internet, videos, algn tipo de plataforma interactiva u otro medio que el profesor considere, siempre en correspondencia con los objetivos propuestos y con las caractersticas de cada estudiante.

4 AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Espacio, preparacin docente, estrategias , recursos para el PEA. Instalacin arquitectnica; Proporciona el lugar donde tienen su desarrollo todas las interrelaciones entre las personas y materiales dentro del PEA. luz, sonido, temperatura y la intrusin o la separacin entre los grupos de trabajo. Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o dureza de los espacios que cabe disponer el aprendizaje de los estudiantes. previsin generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de los estudiantes, propsitos docentes y estilos de enseanza y aprendizaje asociados con el currculum concebido. Disposicin del ambiente; relaciones entre entornos fsicos y conducta, entre disposiciones ambientales y aprendizaje, ofreciendo respuestas y explicaciones, y apropiado a cada estudiante y a cada docente. El entorno como instrumento; Para aprovechar interaccin productiva. Prevencin de la conducta; Para promover acciones especificas. El ambiente como enseante; Aprovechamiento del entorno y materiales elaborados.

4 AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Tareas de disposicin ambiental; Organizacin espacial; muebles para crear espacios que faciliten el movimiento y las actividades de aprendizaje. Dotacin para el aprendizajes; seleccionar, reunir y hacer los materiales y los equipos, y colocarlos en el entorno para tener acceso a ellos Disposicin de los materiales; decidir en dnde colocar las dotaciones del ambiente y cmo combinarlas y exhibirlas. Organizacin para propsitos especiales; disponer todo el entorno para promover los fines de instruccin del programa en el ambiente. Construccin de una visin conceptual del entorno; modo especial de observar un espacio de aprendizaje y de resolver problemas, ms que una serie de procedimientos o de frmulas para disponer el entorno. Incrementar la precisin con que cada elemento es utilizado.

TRABAJO EN EQUIPO

2. A partir de su experiencia y realidad, construya una situacin educativa donde se pongan de manifiesto las etapas del proceso de enseanza aprendizaje. Puede ayudarse con un mapa semntico para ilustrar dicho proceso. 3. De acuerdo con su prctica pedaggica, escriba ejemplos de clima social, contrato didctico, diferencias individuales y ambientes de aprendizaje.

ESTUDIO INDEPENDIENTE

1. En la Propuesta de Contreras (1994:64), identifique las caractersticas e importancia de la Comunicacin Didctica, para que se realice el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Anote las principales ideas identificadas.

3. En el proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en su centro, identifique lo que concuerda con lo abordado anteriormente. 4. Escriba un comentario sobre los resultados del anlisis anterior.