UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMETO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS - DCHL DISCIPLINA: TEMAS ESPECIAIS I DOCENTE: ARICENEIDE

E SILVA DISCENTES: Carine Souza.

ORALIDADE NO LIVRO DIDTICO

OBJETIVO
Analisar e demonstrar como fazse presente a oralidade nos livros didticos do ensino mdio e se estes seguem as normas exigidas pelo Parmetro Curricular Nacional PCN.

METODOLOGIA

Como base para nossa pesquisa utilizamos o livro didtico.

ANLISE DO LIVRO DIDTICO

O livro Portugus Linguagens volume trs do terceiro ano do ensino mdio.

AUTORES:
William Roberto Cereja professor e escritor.

Thereza Cochar Magalhes professora e Mestra em Estudos Literrios pela UNESP.

1 PGINA REFERENTE ORALIDADE:

Produzindo o debate regrado pblico
H, a seguir, uma proposta para a realizao de debate regrado. Elejam um moderador e previamente estabeleam as regras do debate: formas de inscrio, tempo total do debate, tempo de cada debatedor, direito de rplica e de trplica, etc. para tal, levem em conta as orientaes quanto preparao da sala, postura do moderador, ao tempo, postura, expresso e relacionamento dos debatedores apresentadas no quadro princpios e procedimentos para a realizao de um debate democrtico.

Preparao da sala
No h uma disposio obrigatria da sala para a realizao do debate. Se o nmero de participantes for pequeno, possvel que todos se sentem em crculo. Se, entretanto, forem muitos os participantes (debatedores e/ou pblico), as pessoas devem ocupar as cadeiras normalmente, conforme a disposio original da sala.

O moderador
Posicione-se em p na sala, numa posio central, de modo que possa ver e ser visto por todos. Inicie os trabalhos cumprimentando o pblico e apresentando o tema a ser debatido. Faa algumas consideraes sobre o tema ou sobre a importncia daquele debate e lembre as regras previamente estabelecidas. Se julgar necessrio, indique uma pessoa para secretariar os trabalhos, fazendo as inscries das pessoas que desejam falar. Ao passar a palavra a um debatedor, utilize expresses como: vamos ouvir a opinio de fulano ou Fulano, sua vez. Faa sinais para os debatedores alguns segundos antes do trmino do tempo (por exemplo, 10 ou15 segundos), a fim de alert-los sobre o tempo. Interfira no debate ao perceber que o debatedor est apresentando um argumento pouco claro ou superficial, fazendo perguntas como Por qu?, pea que d exemplo ou que explique melhor determinada afirmao. Interfira sempre que houver na sala rudos ou conversas paralelas que atrapalhem o andamento dos trabalhos.

Os debatedores

Tempo
Os debatedores devem ter igualdade de condio e de tempo para expor suas ideias. No se alongue com informaes secundrias ou suprfluas, pois h o risco de no concluir o pensamento por falta de tempo. V ao ponto principal logo no incio da fala e, se possvel, use o restante do tempo com exemplos. Anote num papel o nome da pessoa e o argumento que ela apresentou. Posteriormente, se for retomar ou combater esse argumento, consulte suas anotaes.

Procedimento
Nunca leve as discusses para o terreno pessoal. O que est em avaliao so as ideias, no as pessoas. Fale livremente; seu direito no sofrer interrupes e no ser alvo de zombaria. Porm, manifestese apenas quando chegar sua vez. Respeite as regras estabelecidas, caso contrrio por em risco o andamento e o sucesso de todo o debate.

Expresso
Fale alto, de modo claro e articulado. Se necessrio, fale em p para ser ouvido por todos. Olhe diretamente nos olhos do moderador ou dos demais participantes; assim passar a impresso de firmeza e segurana. Se fizer uso de anotaes durante a fala, leia-as de forma rpida e sutil, sem interromper o fluxo da fala e do pensamento. Evite abaixar a cabea e o tom de voz. Evite gesticulao excessiva, que possa distrair a ateno dos ouvintes.

Uso da lngua
Use a variedade padro, menos ou mais formal, de acordo com o perfil dos participantes. Evite o uso reiterado de palavras e expresses como n?, tipo, tipo assim, etc., pois atrapalham o fluxo das ideias e dispersam a ateno dos ouvintes. Faa referncia fala de outro debatedor, com expresses como Conforme disse fulano..., Concordo com a opinio de fulano..., discordo em parte do ponto de vista de fulano..., gostaria de acrescentar ao comentrio de fulano que...

Fundamentao terica
Marcuschi (2003 p.24) observa que os autores dos manuais didticos, em sua maioria, ainda no sabem onde e como situar o estudo da fala. A viso monoltica da lngua leva a postular um dialeto de fala padro calcado na escrita, sem maior ateno para as relaes de influncias mtuas entre fala e escrita. Certamente, no se trata de ensinar a falar. Trata-se de identificar a imensa riqueza e variedade de usos da lngua.

Jnia Ramos em seu livro o espao da oralidade na sala de aula a preocupao com o ensino bsico ocupa hoje uma posio central e deste modo o propsito do seu livro mostrar que um espao maior dever ser dedicado ao uso da linguagem oral. Ramos (1997 p. XI) elucida que em seu livro a proposta de trabalho pode ser sintetizada como um conjunto de procedimentos que assume o texto falado como ponto de partida para se chegar produo do texto escrito. A autora chama ateno para a necessidade de se inserir nos programas de lngua portuguesa informaes relativas a linguagem oral,sugerindo que uma nfase deveria ser dada a lngua falada, porque esta, retm muitos dos processos de constituio da lngua, os quais no aparecem na lngua escrita.

Concluso
Conclui-se, portanto, que como a concepo de oralidade est fortemente ligada espontaneidade, ao cotidiano, meio pelo qual se comunicam alunos entre si e alunos entre professores, deste modo, o oral tido como no ensinvel, pois aprendido naturalmente. Portanto, muitos professores no seguem com os contedos presentes no livro sobre oralidade e no apresentam em seus livros didticos nenhuma proposta de oralidade tambm e quando propem no seguem o que indicado pelo PCN.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AZEREDO, Jos Carlos de.(org). Lngua Portuguesa em debate:conhecimento e ensino.MATTOS E SILVA, Rosa Virginia. Da Scio-histria do Portugus Brasileiro para o ensino do portugus no Brasil hoje. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1988. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 106 p.
CAVALCANTE, Mariane C.B.; MELO, Cristina T.V. de. Oralidade no ensino mdio: em busca de uma prtica. In: BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (orgs). Campinas: Parbola, 2006. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. 3 ano. Ilustraes Ulha Cintra Comunicao Visual e Arquitetura. 2. ed. reform. So Paulo: Atual, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2001. PCN + Ensino Mdio, Orientaes Educacionais Complementares a os Parmetros Curriculares Nacionais. 1999 RAMOS, Jnia Maria. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo. Martins Fontes, 1997.