CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA

TEMA 1. CIENCIAS SOCIALES. MODELOS Y MTODOS CURSO 2012-2013

NDICE DE CUESTIONES DEL PWP:

1. Concepto de Ciencias Sociales (CC SS). 2. Las Ciencias Sociales, segn los expertos. 3. Clasificacin de las Ciencias Sociales. 4. Rasgos de las CC SS. 5. Modelos y mtodos en la enseanza/aprendizaje de las CC SS.

5.1. Mtodo de proyectos y Aprendizaje basado en problemas (ABP).

5.2. Desarrollo del ABP.

1. CONCEPTO DE CC SS
UNESCO, 1981 BENEJAM, 1993 FRIERA, 1995
Las Ciencias Sociales se caracterizan por el mayor grado de complejidad de los fenmenos del hombre respecto a los fenmenos que estudian las ciencias fsiconaturales, lo que afecta a las leyes que logran descubrir y a la metodologa seguida por unas y otras. (Cruz Rodrguez, en Domnguez Garrido, [2004] 2005, 12).

Las CC SS son aquellas ciencias que estudian y analizan los hechos objetivos de la sociedad. Las ciencias humanas (CC HH) analizan los productos elaborados por la inteligencia humana y son ms subjetivas. (Cfr. Cruz Rodrguez, en Domnguez Garrido, [2004] 2005, 9).

[...] son todas las que estudian las actividades del ser humano en sociedad, tanto en el pasado como en el presente, y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio donde se han desarrollado o se desarrollan en la actualidad. (Cruz Rodrguez, en Domnguez Garrido, [2004] 2005, 13).

2. POSICIONES DE LEVY-STRAUSS, PIAGET, DUVERGER, FOUCAULT :

LEVY-STRAUSS

CC HH SON CC SS: LO HUMANO ES PRODUCTO SOCIAL

PIAGET

RECIPROCIDAD ENTRE LAS CC SS Y LAS CC HH

DUVERGER

TENSIN ESPECIALIZACIN (HH) -VISIN GLOBAL (SS)

FOUCAULT

CC HH: COMPRENDEN TODAS LAS FORMAS DEL SABER

2. POSICIONES DE LEVY-STRAUSS, PIAGET, DUVERGER, FOUCAULT :

BIOLGICO

VIVIR

FOUCAULT

CC HH: TRES MODELOS

FILOLGICO

HABLAR

ECONMICO

PRODUCIR

(Cfr. CRUZ RODRGUEZ, en DOMNGUEZ GARRIDO, [2004] 2005, 9-10)

3. CLASIFICACIN DE LAS CC SS:

NOMOTTICAS

PIAGET
NO NOMOTTICAS

PARTICULARES

DUVERGER
GENERALES DESCRIPTIVAS

CC SS
BERNAL

ANALTICAS

BASALES

GROSS

POLTICAS CONDUCTUALES

EL CONOCIMIENTO SOCIAL, COMPLEJO, ES LA SUMA DE DIFERENTES PERSPECTIVAS DISCIPLINARES

INTERDISCIPLINARIEDAD

3. CLASIFICACIN DE LAS CC SS:

PIAGET
CC SS NOMOTTICAS CC SS NO NOMOTTICAS

RELACIONES CUANTITATIVAS CONSTANTES

RECONSTRUCCIN DE HECHOS, NORMAS Y VALORES SOCIALES

PSICOLOGA CIENTFICA SOCIOLOGA DEMOGRAFA ETNOGRAFA ECONOMA

HISTORIA DERECHO FILOSOFA

3. CLASIFICACIN DE LAS CC SS:

DUVERGER
CC SS PARTICULARES
ASPECTOS ESPECFICOS DE LOS GRUPOS SOCIALES

CC SS GENERALES
ACTIVIDADES DE UNO O VARIOS GRUPOS SOCIALES

EXTERNOS

INTERNOS

HISTORIA
GEOGRAFA DEMOGRAFA ECONOMA CC POLTICAS SOCIOLOGA ETNOGRAFA

3. CLASIFICACIN CC SS:

BERNAL
CC SS DESCRIPTIVAS CC SS ANALTICAS

ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE LAS SOCIEDADES PASADAS Y PRESENTES

RELACIONES SUBYACENTES AL COMPORTAMIENTO SOCIAL

ARQUEOLOGA ANTROPOLOGA

ECONOMA EDUCACIN PSICOLOGA FILOSOFA CC POLTICAS DERECHO

SOCIOLOGA
HISTORIA

3. CLASIFICACIN CC SS:

GROSS

CC SS BASALES

CC SS POLTICAS

CC SS CONDUCTUALES

GEOGRAFA HISTORIA

CIENCIAS POLTICAS

PSICOLOGA

ECONOMA

SOCIOLOGA
ANTROPOLOGA

ESTUDIO DE LOS HECHOS SOCIALES: CONFLUENCIA DE CC SS

4. LAS RASGOS DE LAS CC SS ENCIENCIAS: TANTO QUE CIENCIAS: 4. RASGOS DE CC SS EN TANTO QUE

PROVISIONALIDAD SISTEMATICIDAD EXPLICATIVIDAD OBJETIVIDAD

Carcter funcional del conocimiento cientfico

Conocimiento integrado y ligado a teoras y a modelos

Anlisis causales resolutivos

Omisin de las inclinaciones personales del investigador

LENGUAJE PROPIO
BASE EMPRICA TRANSPARENCIA

Vocabulario tcnico frente a vocabulario comn

Confrontacin constante con la realidad

Carcter pblico de los procedimientos utilizados

(Cfr. CRUZ RODRGUEZ, en DOMNGUEZ GARRIDO, [2004] 2005, 12)

4. RASGOS DISTINTIVOS DE LAS CC SS SS : (GROSS) : 4. RASGOS DIFERENCIALES CC DE LA NATURALEZA/CC

CC EXPERIMENTALES

Predictivas Sin embargo, el investigador no puede aislarse totalmente de la realidad investigada Cfr. principio de indeterminacin de Heisenberg-

CC SOCIALES

Probabilsticas El investigador forma parte de la realidad investigada

(Cfr. CRUZ RODRGUEZ, en DOMNGUEZ GARRIDO, [2004] 2005, 12)

MODELO SOCIO-AFECTIVO

SITUACIONES EMPTICAS

MTODO DE LOS BITS DE INTELIGENCIA DE GLENN DOMAN

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO (HISTORIA)

5. CC SS: Modelos y mtodos

MODELO INTERDISCIPLINAR INTEGRADO

MTODO DE LA ENCUESTA SOCIOLGICA

MTODO DE TRABAJO DE CAMPO (ANTROPOLOGA)

MTODO DE LA ASAMBLEA (POLTICA) METODOLOGA INTERDICIPLINAR ACTIVA

OBSERVACIN DIRECTA. SELECCIN DE FUENTES

MODELO DE E/A BASADO EN LA REALIDAD

MTODO DE PROYECTOS Y ABP

EMPLEO DE LA PRENSA EN LA ESCUELA

(Pastor (2004), en Domnguez Garrido, [2004] 2005, 156-197)

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

FUNCIN DE LAS CC SS EN EL CURRCULO EDUCATIVO:

FUENTES-ENTORNO-VALORES: CAMBIO SOCIAL

FUNCIN DEL DOCENTE DE CC SS:

GARANTIZAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

FUNCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

ORIGINAR UN PROCESO DE TRANSFORMACIN DE LO SABIDO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ENTORNO AFECTIVO

MODELO SOCIO-AFECTIVO

DESARROLLO DE UN ENTORNO AFECTIVO DE E/A RELACIN DOCENTEESTUDIANTE RELACIN DOCENTEMATERIA

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE UN ENTORNO AFECTIVO DE E/A RELACIN DOCENTEESTUDIANTE

Rousseau: afecto Neill: emocin/intelecto Rogers: autoestima Freinet: maestro como factor clave del xito/fracaso La explicacin [del efecto Pigmalin] reposara, pues, en elementos ms sutiles de la interaccin profesoralumno. El profesor comunica sin duda sus expectativas al escolar mediante el juego inconsciente de sus expresiones, de su tono de voz, su postura, etc. Puede ayudar as al nio a modificar su manera de percibirse, sus motivaciones o sus capacidades cognoscitivas. (Rosenthal y Jacobson, [1968] 1976, 218).

Efecto Pigmalin Fbula clsica Experimento pedaggico

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE UN ENTORNO AFECTIVO DE E/A RELACIN DOCENTEESTUDIANTE

Rousseau: afecto Neill: emocin/intelecto Rogers: autoestima Freinet: maestro como factor clave del xito/fracaso

RELACIN DOCENTEMATERIA
Conexin afectiva Ejemplo de Braudel Otros ejemplos

Efecto Pigmalin

ENTORNO
AFECTIVO

CONCORDIA Y CORRESPONDENCIA CON EL OTRO

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

D. WOLSK y R. COHEN MTODO DE LAS SITUACIONES EMPTICAS EMPATA : COMPRENSIN DEL OTRO TRABAJO EN EL AULA Diseo de sit. empticas (roles, dramatizacin) Discusin (emociones) Nuevos aprendizajes, nuevas actitudes TEMAS APROPIADOS A. SIGNIFICATIVOS Valores tolerantes Actitud en pro del cambio social OBJECIONES Conflictos del pasado Protagonistas adultos

Empata - Comprender mejor a los dems

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MODELO INTERDISCIPLINAR INTEGRADO

CORRESPONDENCIA ENTRE EL CURRCULO DE EP Y EL CONTENIDO DE CC SS CONTENIDO DE LAS CC SS

Representacin del espacio (Geografa). Mtodo hipottico-deductivo (Historia). Mtodo de la encuesta (Sociologa). Trabajo de campo (Antropologa). Tcnica de la asamblea (CC Polticas). Anlisis iconolgico de la produccin artstica (Historia del Arte). Observacin, comparacin, anlisis de fuentes y estudio de casos (ABR) permiten la interdisciplinariedad

CURRCULO DE EP Elaboracin de planos e interpretacin de planos y mapas. Elaboracin/interpretacin de cuadros cronolgicos (base de la explicacin causal). Realizacin de encuestas y cuestionarios. Recogida de informacin sobre el patrimonio cultural y natural. Funcionamiento asambleario. Estudio de la obra de arte.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MODELO INTERDISCIPLINAR INTEGRADO

CORRESPONDENCIA ENTRE EL CURRCULO DE EP Y EL CONTENIDO DE CC SS CURRCULO DE EP Elaboracin de planos e interpretacin de planos y mapas. Elaboracin/interpretacin de cuadros cronolgicos, bases para la explicacin causal. Realizacin de encuestas y cuestionarios. Recogida de informacin sobre el patrimonio cultural y natural Funcionamiento de una asamblea. Estudio de la obra de arte. CONTENIDO DE LAS CC SS Representacin del espacio (Geografa). Mtodo hipottico-deductivo (Historia). Mtodo de la encuesta (Sociologa). Trabajo de campo (Antropologa). Tcnica de la asamblea (CC Polticas). Anlisis iconolgico de la produccin artstica (Historia del Arte).

Observacin, comparacin, anlisis de fuentes y estudio de casos (ABR) permiten la interdisciplinariedad

Etapa de operaciones formales Iniciacin en la investigacin sociohistrica

Etapa de operaciones concretas Sensibilizacin ante el entorno social

Mtodos adaptados de las CC SS

Mtodo de Glenn Doman

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MTODO DE LOS BITS DE INTELIGENCIA DE GLENN DOMAN A. FUNDAMENTOS 1. La curiosidad del nio. 2. El instinto de conservacin. 3. La gran capacidad del nio. B. MTODO 1. Informacin abundante desde el nacimiento. 2. Construccin de autopistas de informacin. 3. Estimulacin sistemtica de gran calidad.

C. CONTENIDO 1. Geografa 2. Historia 3. Arte

Empata

EJEMPLO DE APLICACIN DEL MTODO DE DOMAN CATEGORAS:

PLANTAS CON FLOR ARTE CONTEMPORNEO ESPAOL PLANETAS

MTODO DE DOMAN I: http://www.youtube.com/watch?v=HpiBhePLx_c MTODO DE DOMAN II: http://www.youtube.com/watch?v=o2ck_S0jJbQ

GIRASOL

AMAPOLA

HISTORIA DEL ARTE

ARTE CONTEMPORNEO ESPAOL

Guitarra, partitura y vaso

Mallorquina

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO DE LA HISTORIA (Dominio de las operaciones formales) Pasos en la investigacin del alumno 1. Conocimiento del estado actual de la cuestin: discurso o discursos dominantes sobre un tema determinado. 2. Planteamiento de una nueva cuestin, a partir de preocupaciones actuales, de los tpicos o estereotipos de nuestra cultura o de los intereses de los alumnos. 3. Formulacin de una hiptesis. 4. Anlisis de las fuentes disponibles, crtica y seleccin de las mismas. 5. Formulacin de una metodologa de trabajo, y trabajo con las fuentes. 6. Formulacin de resultados. Mediacin del docente 1. Estado actual de la cuestin 4. Anlisis de las fuentes 5. Metodologa Aportacin del alumno 2. Planteamiento de una nueva cuestin 3. Formulacin de una hiptesis Conclusin 6. De las interrelaciones a la explicacin (reconstruccin conceptual o teora)

1. Siglos VI-V a. C. Cerro Berrueco. Prototipo de

una forma que permanece inalterable hasta nuestros das: a) en diseo; b) en tcnica, c) en material.

2. Fines del siglo XIX o comienzos del XX. Se

repiten tamao, disposicin, remate inferior, cpsulas laterales, gotera, hilo torso.

1. Siglos VI-V a. C. Cerro Berrueco. Prototipo de

una forma que permanece inalterable hasta nuestros das: a) en diseo; b) en tcnica, c) en material.

2. Fines del siglo XIX o comienzos del XX. Se

repiten tamao, disposicin, remate inferior, cpsulas laterales, gotera, hilo torso.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

APLICACIN DEL MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO DE LA HISTORIA EL COMERCIO EN LA RUTA DE LA PLATA Y EL CAMBIO CULTURAL Pasos en la investigacin del alumno 1. El comercio en la ruta de la plata, estado
actual de la cuestin: documentacin (fuentes bibliogrficas, visuales, objetuales). 2. Planteamiento de una nueva cuestin: de qu modo se produce el cambio cultural en la Historia?. 3. Hiptesis: la adopcin de una cultura material nueva implica adoptar las creencias de los transmisores y conduce a un cambio social global. 4. Anlisis de la documentacin, visitas a museos de historia y de antropologa. 5. Metodologa: nexos entre cultura material y creencias adorno : visin del mundo-. 6. Formulacin de resultados.

Mediacin del docente 1. Estado actual de la cuestin 4. Anlisis de las fuentes 5. Metodologa Aportacin del alumno 2. Planteamiento de una nueva cuestin 3. Formulacin de una hiptesis Conclusin 6. De las interrelaciones a la explicacin (reconstruccin conceptual o teora)

http://pensarhistoricamente.net/ideher10/publicacionescientificas?tid_1[]=37

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO DE LA HISTORIA

MTODO ICONOLGICO -INTERPRETACIN DE LA OBRA DE ARTE-

1. Descripcin preiconogrfica, <<significado natural>>, identificacin de los objetos. 2. Anlisis iconogrfico, <<significado convencional>>, (reconocer que una cena es la ltima Cena).

3. interpretacin iconolgica, <<significado intrnseco>>, principios subyacentes que revelan el carcter bsico de [] una poca, una clase social, una creencia religiosa o filosfica. (Panofsky (1962), en Burke, [2001] 2001, 45).

HIPTESIS: El humanismo cristiano de Leonardo da Vinci est expresado programticamente en La ltima cena.

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO DE LA HISTORIA

Leonardo da Vinci, La ltima cena,1495-1498. Temple sobre yeso. 460 x 880 cms. Miln.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MTODO DE LA ENCUESTA SOCIOLGICA

Currculos de Primaria y ESO: proponen encuestas para la recogida de datos

Desarrollo del mtodo de la encuesta

Etapa 1. Diseo muestral: a. tipo de poblacin encuestada, b. volumen de la muestra, c. mtodo de muestreo encuesta personal-. Etapa 2. Elaboracin del cuestionario: a. tipo de preguntas, b. ordenacin y contraste, c. representatividad, d. pretest. Etapa 3. Organizacin y realizacin del trabajo de campo: recogida de datos por medio de la encuesta personal. Etapa 4. Interpretacin: a. tabulaciones y/o anlisis multivariantes, b. Informe donde se evala la hiptesis inicial.

A. Definir el tema de investigacin y los objetivos de la encuesta

B. Etapas para la realizacin de una encuesta

Un objetivo clave es promover la confrontacin de la informacin obtenida mediante la encuesta con la informacin ya contrastada y ofrecida por publicaciones especializadas, la prensa e Internet

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MTODO ANTROPOLGICO DELTRABAJO DE CAMPO
Estudio de las distintas culturas: observacin directa de la vida cotidiana del grupo estudiado

Desarrollo del mtodo antropolgico

Hechos sociolgicos

Familia Ciclo vital Ciclo diario Estructura y orden social Reglas de hospitalidad Trabajo Propiedad Tcnicas de adquisicin Tcnicas de consumo Tcnica s de transformacin y fabricacin Tcnicas del cuerpo Tcnicas de transporte Bellas artes Ciencias Creencias Religin catlica Religin y sociedad

Trabajo de campo Observacin participante Observar mirar

Hechos ergolgicos

Observamos, con nuestras categoras, la distancia mental hacia el hecho observado

Finalidad: seleccionar, organizar e interpretar los hechos observados

Hechos animolgicos

Trabajo de campo sobre el entorno cercano (reconstruir la vida cultural y social de un lugar)

Reflexin sobre lo que toda cultura comprende: utillaje, organizacin social, idioma, etc.

Observacin participante

Warburg con los indios Pueblo

Baile de los indios Pueblo, enmascarados

Warburg con una mscara de los Pueblo

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MTODO DE LA ASAMBLEA POLTICADesarrollo de la convivencia: participacin en decisiones colectivas y de resolucin de conflictos
NEILL: FOMENTO DE LA LIBERTAD EXPRESIVA Ausencia de poder coercitivo Refuerzo de la dignidad y del valor del individuo Desarrollo de sistemas de autoorganizacin

AUTORREGULACIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR NEILL: SUMMERHILL

Asamblea semanal

Presidente (una sola asamblea) Secretario (varias asambleas) Memoria de lo tratado Moderador (orden de temas y de intervenciones) Todos los votos valen lo mismo Sentido de las normas y los valores comunitarios

Asamblea especial Tribunal Ombudsman Comits

Se abordan cuestiones de modo inmediato Solucin de casos de agravio Mediacin en conflictos entre los chicos. Soluciona o prepara cuestiones para la asamblea Tareas especiales

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

MTODO DE LA ASAMBLEA POLTICA-

FREINET: la clase como una cooperativa

Asamblea cooperativa semanal

Problemas de la vida en la escuela Discusin de los temas del peridico mural Acontecimientos del da

Aprendizajes
Aprendizaje moral Aprendizaje social Desarrollo personal Responsabilidad en las decisiones individuales y colectivas

Relacin entre educacin y poltica: asambleas y dilogo como instrumentos bsicos del aprendizaje para la convivencia democrtica

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA INTERDISCIPLINAR-ACTIVA

Currculo de Primaria: Iniciacin en la investigacin social

Deficiencias de la enseanza de las CC SS 1.

1. 2. 3. Contenidos y procedimientos cerrados. Se eluden los enfoques problemticos, y con ellos, las actitudes investigadoras. No se buscan las relaciones entre los hechos sociales, tampoco entre las disciplinas que los estudian. No se debate sobre competencias y valores. Enseanza memorstica, pasiva y alejada afectivamente de los temas trabajados.

Para una enseanza eficaz de las CC SS

2.

3.

4. 5.

3.1.

3.2. 3.3.

- En consecuencia, los contenidos se olvidan. - No se produce la iniciacin en la investigacin social durante la EP.

Redefinir contenidos y mtodos, sus aperturas y nexos internos y externos. Plantear la informacin de una manera interdisciplinar : estudio total global (ABR ABP-, Decroly). Ensayar metodologas interdisciplinares de anlisis de la realidad social: Teora de motivos y estrategias (sociologa de la cultura, Goldmann, Berenguer). Mtodo iconolgico (estudio integral de la obra de arte, Panofsky, Warburg). Nueva Historia (Escuela de los Anales, Bloch, Febvre, Duby, Braudel): convergencia de demografa, geografa, economa, poltica, sociologa, arte.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA INTERDISCIPLINAR-ACTIVA

Acerca de la interdisciplinaridad de la Nueva Historia Fernand Braudel

<<En el alcance imperialista de lo social (en el sentido amplio de la palabra), no nos extraemos de que el historiador encuentre ante s dificultades en verdad insuperables que hacen que la realidad de la vida humana, tanto en el presente como en el pasado, deba captarse en talleres diferentes, por ciencias particulares, y abordarse, en suma, simultneamente por varios lados. Ninguna inteligencia puede captar hoy la realidad social de una vez y en toda su viviente amplitud.>> (Braudel [1987], citado por Pastor, 2004, 176).

Gabriel Tortella
<<Una de las misiones bsicas de la historia es el estudio de cmo funcionan las sociedades. Todas las ciencias humanas son auxiliares de la historia. Economa, antropologa, poltica, historia social, del arte, encuentro que son trminos que hay que tener en cuenta. Hay gente que cree que la historia tiene entidad en s misma y que meter las ciencias sociales en su estudio es prostituirla; yo nunca lo he credo. Considero que la historia es un campo de experimentacin de estas ciencias.>> (Tortella, 2005, 51).

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA INTERDISCIPLINAR-ACTIVA

Prctica de la Metodologa Interdisciplinar-Activa

Epistemologa
Estructura de los conocimientos disciplinares Adquisicin de nociones para el anlisis: - Causalidad (explicacin del cambio social). - Intencionalidad (motivaciones de la accin). - Continuidad y cambio (el porqu y el cmo de los procesos sociales). - Interrelacin de los trminos del sistema de explicacin causa-accin-consecuencia.

Didctica
Enseanza explicativa - Metodologa interdisciplinar: desarrollo de nexos y relaciones entre los hechos a partir de los conocimientos disciplinares. - Comprensin de la realidad social: del qu al porqu. - Puesta en prctica: ciclo final de EP. Grupos de 6-8 personas.

Etapas de la Metodologa Interdisciplinar-Activa. Advertencias previas

Para incrementar las conexiones del sistema de explicacin causa-accin-consecuencia es importante promover la reciprocidad QU/PORQU. Un entorno afectivo favorece la inmersin y la empata con el tema. Un grupo motivado busca las causas y aventura posibles consecuencias: quiere conocer los porqus.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA INTERDISCIPLINAR-ACTIVA

Etapas de la Metodologa Interdisciplinar-Activa

1.

Bsqueda de bibliografa y de otras fuentes de informacin sobre el tema de trabajo. Esta primera etapa puede determinar el carcter interdisciplinar de la investigacin. Lectura comprensiva de la documentacin y anlisis del resto de fuentes utilizadas (iconogrficas, orales, objetuales). Esta etapa de lectura y de anlisis conlleva dos procesos de escritura simultneos: Cuaderno 1: Qu ha sucedido. Registro de datos y de hechos provenientes de las distintas fuentes de informacin. Cuaderno 2: Porqu ha sucedido. Formulacin de preguntas derivadas de los datos y del manejo de las fuentes. Mapa conceptual. Plasmacin del enfoque interdisciplinar por medio de conexiones mltiples entre los hechos y entre las disciplinas que los estudian. El mapa conceptual muestra como expresin ltima el modo de vida y la visin del mundo (mentalidad) de un grupo social determinado.

2.

2.1. 2.2.

3.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA INTERDISCIPLINAR-ACTIVA

Etapas de la Metodologa Interdisciplinar-Activa. Organizacin del trabajo

TRABAJO INDIVIDUAL Etapa 1: Documentacin. Consulta de fuentes procedentes de varias disciplinas sociales. TRABAJO GRUPAL Etapa 3. Puestas en comn. Se establecen grficamente las conexiones interdisciplinares mediante un mapa conceptual. El conocimiento disciplinar parcial se comparte. Los enfoques se complementan y permiten comprender la realidad social total.

Etapa 2. Lectura comprensiva y anlisis de las fuentes. Formulacin del qu y del porqu.

ACEPCIONES DEL TRMINO ACTIVO

Ausubel: conflicto cognitivo Dewey: mtodo del problema Freire: dilogo activo Decroly: el alumno frente a la vida Braudel: investigar las causas genera una escuela viva Aprendizaje del alumno : Aprendizaje del profesor Los estudiantes construyen las interrelaciones a partir de las fuentes y de la gua del profesor. El lema slo se entiende lo que se descubre queda redefinido por la importancia de las interacciones, mutuamente instructivas, alumno-profesor.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA INTERDISCIPLINAR-ACTIVA / MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO (HISTORIA)

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO DE LA HISTORIA (Dominio de las operaciones formales) Pasos en la investigacin del alumno 1. Conocimiento del estado actual de la cuestin: discurso o discursos dominantes sobre un tema determinado. 2. Planteamiento de una nueva cuestin, a partir de preocupaciones actuales, de los tpicos o estereotipos de nuestra cultura o de los intereses de los alumnos. 3. Formulacin de una hiptesis. 4. Anlisis de las fuentes disponibles, crtica y seleccin de las mismas. 5. Formulacin de una metodologa de trabajo, y trabajo con las fuentes. 6. Formulacin de resultados.
Mediacin del docente 1. Estado actual de la cuestin 4. Anlisis de las fuentes 5. Metodologa

QU CMO PORQU

Aportacin del alumno 2. Planteamiento de una nueva cuestin 3. Formulacin de una hiptesis Conclusin 6. De las interrelaciones (modelo) a la explicacin (reconstr. conceptual o teora)

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

ENSEANZA / APRENDIZAJE BASADO EN LA REALIDAD (ABR)

Ciencias Sociales Vivas: I. El aula est en la ciudad

Carpenter, E. y McLuhan, M. (1960):

Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacin comunicada por la prensa, revistas, pelculas, televisin y radio excede en gran medida a la cantidad de informacin comunicada por la instruccin y los textos en la Escuela. Este desafo ha destruido el monopolio del libro como ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados. Carpenter, E. y McLuhan, M.: (1960): El aula sin muros, Barcelona, Ediciones de Cultura Popular, p. 235.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

ENSEANZA / APRENDIZAJE BASADO EN LA REALIDAD

Insertar la enseanza en la realidad social vivencial: aula sin muros Ciencias Sociales Vivas: I. El aula est en la ciudad
El aula est en la ciudad: Investigacin del barrio a partir de la observacin: 1. Temas de trabajo (qu/porqu). 2. Observacin e identificacin de fuentes (primarias, secundarias). 2.1. Estructura del barrio: zona residencial, de recreo, de servicios, de tiendas, hitos espaciales. 2.2. Urbanismo: memoria econmica. 2.3. Grupos humanos: memoria social. El aula est en la ciudad:

2.4. Prensa: memoria poltica (hemeroteca). 2.5. Museos, bibliotecas, patrimonio: memoria histrica. 3. Aplicacin de mtodos: 3.1. Hipottico-deductivo. 3.2. Trabajo de campo, entrevistas, encuestas. 3.3. Interdisciplinar-activo. 3.4. ABP.

Mtodos didcticos centrados en el trabajo del alumno sobre la ciudad: 1. Elaboracin de materiales didcticos. 2. Diseo de juegos para la escenificacin de los nuevos aprendizajes. 3. Redaccin de informes (escritos, audiovisuales). 4. Construccin en clase de un museo del barrio (Cooper). 5. Desarrollo de un peridico -el barrio y la ciudad- (Fernndez Martnez).

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

ENSEANZA / APRENDIZAJE BASADO EN LA REALIDAD

Ciencias Sociales Vivas: II. La ciudad est en el aula

La prensa en el aula Informa sobre la actualidad y permite desarrollar el sentido crtico. Es fuente de conocimiento actualizado y globalizado. Conecta presente y pasado; ofrece un contenido multidisciplinar. Favorece la implicacin en la vida pblica y contribuye a formar la opinin del alumno (educacin en valores). Muestra el modo en que la historia se va haciendo ante nuestros ojos da a da. La informacin es incompleta y obliga a una puesta en contexto (consulta asidua, uso de fuentes complementarias). Puede actuar como contrapeso de los poderes polticos, econmicos, militares. La informacin puede ser ideolgicamente tendenciosa (servidumbres polticas y econmicas del medio). La informacin puede crear estados de opinin basados en la alarma (tiles para la empresa). La mezcla de noticias puede crear confusin entre lo que es accesorio y lo que es esencial.

5. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

ENSEANZA / APRENDIZAJE BASADO EN LA REALIDAD

Ciencias Sociales Vivas: II. La ciudad est en el aula

La prensa en el aula Promueve estrategias activas: Nos hace partcipes de la evolucin histrica y social (presente tambin en los eventos cotidianos). Promueve estrategias comparativas: Debido a la necesidad de contextualizar -coyuntural o estructuralmente- la informacin.

Dos actitudes ante la presencia de la prensa en el aula Escuela bancaria: contenidos cerrados Escuela liberadora: contenidos vivenciales

5.1. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

ENSEANZA / APRENDIZAJE BASADO EN LA REALIDAD

Mtodo de proyectos y aprendizaje basado en problemas (ABP)

Ciencias Sociales Vivas: II. La ciudad est en el aula

ESCUELA LABORATORIO: MTODO DEL PROBLEMA (DEWEY)

MTODO DE PROYECTOS aprendizaje significativo valor del saber posedo valor de la diversidad y del aprendizaje personal organizacin/conexin de la informacin
ELECCIN DEL TEMA NEXO CON EL CURRCULO CONTENIDOS Y TCNICAS DE TRABAJO SELECCIN DE FUENTES CLIMA PARTICIPATIVO VIABILIDAD DEL PROYECTO ACTITUD EVALUATIVA

experiencia real y actual estudio de un problema hiptesis: trabajo escolar propuesta de soluciones comprobacin prctica

aprendizaje ligado a situaciones de la vida cotidiana

estrategia globalizadora
conceptos, procedimientos, actitudes

RECURSIVIDAD

5.2. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ciencias Sociales Vivas: II. La ciudad est en el aula

El ABP es una experiencia pedaggica (prctica) organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Caractersticas principales: Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situacin problemtica. Organiza el currculo alrededor de problemas holsticos que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guan en su indagacin, hasta que sta adquiere autonoma. Integra el aprendizaje en la vida real, y hace complementarias a las distintas disciplinas. Los estudiantes identifican la raz del problema y determinan las condiciones necesarias para llegar a una buena solucin.

El docente prepara el proceso y dialoga en fases intermedias, hasta que el grupo logra ser autnomo (as se muestra en el siguiente diagrama).
(Cfr. Torp y Sage, [1998] 1999, 34-35)

ROL DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN EL ABP

Los alumnos son activos y se autorregulan en la solucin del problema

E E E E E

E D E

El docente como coinvestigador en la resolucin del problema

El docente asume roles duales

El docente como preparador cognitivo

5.2. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Cambio de rol

Los alumnos

Los docentes

El ABP coloca a los estudiantes frente a una situacin confusa, no estructurada, ante la cual ellos asumen el rol de interesados, de <<propietarios>> de la situacin.

Los alumnos identifican el problema real y aprenden, mediante la investigacin, lo que sea necesario para llegar a una solucin viable.

Los docentes plantean problemas del mundo real y el juego de roles mientras respaldan el aprendizaje poniendo a prueba y desafiando el pensamiento del estudiante.

(Torp y Sage, [1998] 1999, 35-38)

5.2. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

DESARROLLO DEL ABP

R. GUREVICH y P. ZELMANOVICH (1994): Geografa: anlisis de una propuesta didctica [], pp. 267-284

X. M. SOUTO GONZLEZ (1998): metodologa de resolucin de problemas, pp. 254-263

MARTNEZ, M. R., YNEZ, M. E IGLESIAS, J. C. (2002): Una propuesta para estudiar el barrio en la escuela, pp. 81 -89

Diseo de una sesin de ABP: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_5/mainm5_13.htm Recopilacin de experiencias de ABP: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor65101

5.2. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

El ABP desafa a los alumnos para que se comprometan en la bsqueda del conocimiento Bsqueda de respuestas a sus propias preguntas y observaciones

Qu es un problema: una duda, dificultad o incertidumbre que hay que resolver. Tambin, situaciones de precariedad y de desequilibrio observadas en el entorno Resolucin del problema: investigacin Trabajo en colaboracin (con el docente, con el grupo) para llegar a conclusiones/soluciones Transferencia del aprendizaje (conclusiones/soluciones) a la realidad

Organizacin del currculo por problemas y no por disciplinas sociales separadas y sin ninguna conexin Interdisciplinariedad

5.2. CC SS: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y MTODOS DE APRENDIZAJE

entorno afectivo
REQUERIMIENTOS DE LAS METODOLOGAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJE BASADO EN LA REALIDAD

motivacin reforzada planteamiento interdisciplinar actitud activa (docente-alumno) conexin con la realidad

ADECUACIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

(Cfr. Pastor (2004), en Domnguez Garrido, [2004] 2005, 156-197)

TEXTOS CONSULTADOS:
BURKE, P. ([2001] 2001): Iconografa e iconologa, en Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico, Barcelona, Crtica, pp. 43-57. CRUZ RODRGUEZ, M. A. (2004): Aproximacin conceptual a las Ciencias Sociales. El problema de su delimitacin, en Domnguez Garrido, M. C. (Coord., [2004] 2005): Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria, Madrid, Pearson, pp. 9-13. GUREVICH, R., y ZELMANOVICH, P. (1994): Geografa: Anlisis de una propuesta didctica sobre la contaminacin del Riachuelo, en AISENBERG, B., y ALDEROQUI, S. (Comps., 1994): Didctica de las CC SS, Paids, Buenos Aires, pp. 267-284. MARTNEZ, M. R., YNEZ, M. E., IGLESIAS, J. C., (2002): Una propuesta para el estudio del barrio en la escuela, en BENEJAM, P, BERGES, L., MARTORELL, J. ET ALT. (2002): Las ciencias sociales: Concepciones y procedimientos, Barcelona, Gra, pp. 81-89. PASTOR BLZQUEZ, M. M. (2004): Caractersticas generales de las estrategias de enseanza de las ciencias sociales y mtodos ms significativos para su aprendizaje, en Domnguez Garrido, M. C. (Coord., [2004] 2005): Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria , Madrid, Pearson, pp. 156-194. ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L. ([1968]) 1976), Pigmalin en clase, en Gras, A., Sociologa de la Educacin. Textos fundamentales, Madrid, Narcea, pp. 212-220. SOUTO GONZLEZ, X. M (1998): Didctica de la geografa, Barcelona, Ediciones del Serbal. Captulo 10: El conocimiento del medio y la geografa para alumnos de 8 a 11 aos de edad, pp. 242-263. TORP, L. y SAGE, S. (1999): El aprendizaje basado en problemas : desde el jardn de infantes hasta el final de la escuela secundaria, Buenos Aires, Amorrortu. TORTELLA, G. (2005): El estudio de la historia, diario El Pas, 4-06-2005, p. 51, Entrevista de Andrea Aguilar.

BIBLIOGRAFA ABP :

ARAUJO, U. F. y SASTRE, G. (2008): El aprendizaje basado en problemas: una nueva perspectiva de la enseanza universitaria, Barcelona, Gedisa. ALICIA ESCRIBANO, A., DEL VALLE, . (coords., 2008): El aprendizaje basado en problemas (ABP): una propuesta metodolgica en Educacin Superior, Madrid, Narcea. TORP, L. y SAGE, S. (1999): El aprendizaje basado en problemas : desde el jardn de infantes hasta el final de la escuela secundaria, Buenos Aires, Amorrortu. MOUST, JOS H.C., BOUHUIJS, PETER A.J., SCHMIDT, HENK G. (2007): El aprendizaje basado en problemas: gua del estudiante, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. BARREL, J. (1999): El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Buenos Aires, Manantial. SANTILLN, F. (2006): El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta Educativa para las disciplinas econmicas y sociales apoyadas en el B-Learning, en Revista Iberoamericana de Educacin, n. 40/2, 10 de octubre de 2006, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Mxico, pp. (s.p.)