REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Gabriela Angulo Calzadilla Caracas, febrero de 2012

Positivista, empricoanaltico, racionalista

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Simblico, interpretativo, socioconstruccionist a Crtico, sociocrtico

Investigacin orientada hacia la accin, resolucin crtica de problemas. Capacitacin de los sujetos para su emancipacin

Visin global y dialctica de la realidad. El objeto de estudio en el contexto de las condiciones ideolgicas, econmicas, polticas e histricas

PARADIGMA SOCIOCRTICO
Construir teora desde la reflexin en la accin, desde la praxis
Investigador y sujetos investigados comparten responsabilidades en la toma de Prctica social comprometida, dirigida a poner al descubierto intereses, valores y supuestos

Imposible obtener conocimientos imparciales, es falsa la neutralidad de la ciencia

PARADIGMA SOCIOCRTICO

Mtodo

Diseo

Investigacin-accin

Flexible, emergente, cualitativo

INVESTIGACIN-ACCIN. EXPERIENCIAS
Colombia (Orlando Fals Borda)

Amrica Latina
Venezuela (Rivero, Bigott, Lanz)

E.E. U.U. (K. Lewin)

Otros pases

Gran Bretaa (Stenhouse y Elliott) Australia (Carr y Kemmis)

INVESTIGACIN- ACCIN QU ES?

es un medio para llegar a formas ms satisfactorias de sociedad y accin emprendida para transformar las realidades(Fals Borda y Rahman, 1989) es un proceso de reapropiacin del conocimiento, el redescubrimiento de las relaciones sociales y polticas desde las perspectivas de los grupos, sectores y clases subalternas (Damiani, 1994) produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleve la modificacin, cambio de una realidad como parte del mismo proceso investigativo (Lanz, 2007)

es una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas por ejemplo) (Kemmis, 1984)

RASGOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
Busca soluciones a los problemas que confronta un grupo o comunidad en su vida diaria Estudia la realidad para mejorarla o transformarla Involucra a quienes tienen que ver con la prctica que se investiga
Implica reflexin sistemtica en la accin (Sandn, 2003; Contreras, 1994; Lanz, 1994)

Es cclica y se realiza en espiral

Es flexible
Los implicados construyen aprendizaje durante el proceso Supera las dicotomas: Teora/Prctica Sujeto/Objeto Supone una visin sobre el cambio social Se emprende en colectivo Genera conocimiento

INVESTIGACIN-ACCIN MOMENTOS
Planificacin

Reflexin

Planificacin

Accin

Observacin

Accin

Carr y Kemmis/Grundy/GAC

Espiral de la InvestigacinReadaptacin de Contreras, 1994 Accin

Nuevo problema o redefinicin del anterior

Problema

prctico
Propuesta de accin y ejecucin Anlisis de informacin y reflexin Comprensin del problema y recogida de informacin Nueva recogida de informacin

MTODO INVEDECOR (Lanz, 1994)

Nuevas formas de organizacin Comunicacin Alternativa

Aprendizaje significativo
Derivaciones concretas

Investigacin-Accin Dualismo Sujeto-Objeto

Divisin Social del trabajo

Contradiccin Teora-prctica Distancia investigador-investigado Separacin maestro-alumno Unidireccionalidad emisor-receptor Contradiccin dirigente-dirigido
INVEDECOR

como superacin

CONSIDERACIONES DEL MTODO INVEDECOR

(Lanz, 1994)

Un modo de produccin de conocimiento donde se supera la distancia sujeto-objeto y se resuelva la contradiccin teora-prctica. Una concepcin del proceso enseanza y aprendizaje el cual postula las premisas de aprender a ser, aprender a aprender, aprender haciendo. Desarrollo de la comunicacin autntica y transparente fundada en la relacin dialgica. Organizacin caracterizada por la democracia directa y por el control de la delegacin de la soberana poltica.

Componentes diferenciados entre la Investigacin Acadmica y la Investigacin-Accin-Participativa.

Elementos Sujeto Investigacin Acadmica Un investigador o un grupo de investigacin Un problema; fenmeno observado sin compromiso. Los elabora el investigador para tratar de demostrar una hiptesis. Cuantitativos y cualitativos. Investigacin-Accin-Participativa Equipo impulsor: constitucin del grupo de investigacin vanguardia, grupos con altos niveles de participacin Uno particular de la comunidad para lograr factores de integridad. Elaborados por el equipo en la comunidad, se concreta el conocimiento cientfico de su realidad para transformarla. Lo determina el objeto, se van construyendo en el proceso.

Objeto Objetivos

Mtodos y Tcnicas de Anlisis de la Informacin Anlisis de la Informacin

El investigador o equipo tomando en consideracin el marco terico para validar hiptesis. Elaboracin de informe final. Resultados finales o cuasifinales.

Se realiza en diferentes momentos, lo hace el equipo, un sector de la comunidad o la comunidad en su totalidad. Son utilizados en alternativas de movilizacin y de organizacin de la comunidad. Nunca son finales.

Utilizacin de Resultados

Bigott, 1992.

Modelos de Investigacin-Accin (Contreras, 1994; Mckernan,1999)

Modelo Tcnico
Los proyectos de investigacin-accin se desarrollan mediante pasos que estn indicados Representante: K Lewin

Modelo Prctico, Deliberativo

Interpretacin de las prcticas para la resolucin inmediata de problemas Representantes: Stenhouse, Elliott

Modelo Educativo, crtico emancipador

Identificacin de estrategias de accin y someterlas sistemticamente a la observacin, reflexin y cambio Representantes: Carr y Kemmis, Fals Borda

CMO HACER INVESTIGACIN-ACCIN?

No existe un modelo nicoporque se trata de adaptar en cada caso especfico el proceso de investigacin a las condiciones nicas de cada situacin concreta(Damiani, 1994)

Un ejemplo de cmo organizarla

Readaptacin de propuesta de Lanz, 1994

1. DELIMITACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

Accin Social Problematizada Actores Sociales Dimensin Espacial mbito Temporal Qu? Quines? Dnde? Cundo?

Ejemplo1:

Accin Social Problematizada:

Poca reflexin docente sobre el predominio de la tendencia de una prctica unidireccional (profesor alumno), individual, poco participativa e integradora y poco reflexiva de los cursos del componente especializado de Educacin Matemtica en el currculo de formacin del docente integrador. As como, una dbil conexin entre la investigacin, los procesos de formacin de los formadores de docentes y las acciones que ocurren en el aula de clases.

Sujeto Social:
Docentes de la Ctedra de Educacin Matemtica que administran cursos del componente especializado de Matemtica en el currculo de formacin del docente integrador.

Dimensin Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas. Departamento de Matemticas y Fsica. Ctedra de Educacin Matemtica.

mbito Temporal:
Perodos acadmicos 2003-2005.

Ejemplo 2:

Accin Social Problematizada:

Tendencia a consolidar la prctica pedaggica centrada en la docente del curso Investigacin Educativa

Sujeto Social:
Estudiantes de las secciones 212 y 303, inscritos en Investigacin Educativa y la profesora del curso

Dimensin Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, Ctedra de Metodologa de la Investigacin, Curso Investigacin Educativa

mbito Temporal:
Perodo Acadmico 2005- I

2. RECONSTRUCCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

(Desde una perspectiva mltiple: el investigador, los involucrados, los que escriben)

3. PERSPECTIVA EPISTEMOLGICA 4. CONTEXTO REFERENCIAL 5. DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIN

FINALIDAD OBJETIVOS METAS TAREAS RECURSOS TIEMPO

FINALIDAD Desarrollar fundamentos tericos producto de una construccin metodolgica participativa de un grupo de profesionales de la ctedra de Educacin Matemtica del Instituto Pedaggico de Caracas, que permita la administracin de los cursos de la carrera de formacin del docente integrador bajo una perspectiva interdisciplinaria y transformadora.

OBJETIVOS 1. Organizar el equipo de investigacinaccin con miembros de la ctedra de Educacin Matemtica del IPC, en donde la participacin activa y reflexiva del profesorado guiar la praxis diaria del grupo.

METAS
1.1 Involucrar a lo largo de dos meses, a los potenciales miembros del grupo de forma activa, en la organizacin del mismo.
1.2 Auspiciar, durante los primeros seis meses del grupo, relaciones basadas en el respeto, la cooperacin y la solidaridad. 1.3 Involucrar a los miembros del grupo de forma activa, en la metodologa que guiar la investigacin

FINALIDAD

OBJETIVOS

METAS
2.1 Seleccionar lecturas adecuadas para los contenidos reestructurados 2.2 Seleccionar problemticas de la realidad educativa actual a ser abordadas en el aula de clase 2.3 Utilizar el taller como estrategia de aprendizaje 2.4 Incorporar la discusin en el aula como estrategia de aprendizaje 2.4 Utilizar en el aula las procesadores de informacin como estrategias de enseanza y de aprendizaje 2.5 Disear al menos tres secuencias didcticas diferentes durante el desarrollo del curso Investigacin Educativa

Construir una didctica para el curso Investigacin Educativa que permita el papel activo y protagnico del estudiante en la construccin de su aprendizaje

2. Planificar secuencias didcticas que propicien la participacin activa del alumno, en la construccin de su aprendizaje

6. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Mtodo de Investigacin Los actores sociales y su situacin Procedimientos para la recoleccin de la informacin Procedimientos para la interpretacin de la informacin

7. DESARROLLO DE LA ACCIN TRANSFORMADORA

a) Utilizar esquemas, tablas, mapas: de concepto, araas, etc. b) Reportar la interpretacin de la informacin

8. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES