Quando percebi, tudo j havia acontecido. O rdio ficou mudo e, apesar de mais pessoas estarem por perto, l estava eu, sozinho com os meus pensamentos... O frio que eu sentia era diferente. Entrava pela pele e doa nos ossos, fazendo meu corpo todo tremer. Desapertei a gravata e tirei o palet. Tentei manter a calma e abri lentamente a janela. Com muito esforo sa, mas no conseguia perceber exatamente onde eu estava. Meus movimentos eram lentos e desajeitados... J no me importava com coisas materiais... meus documentos, dinheiro, meu carro ou qualquer coisa assim. Consegui tirar os sapatos, que me incomodavam muito, e tentei me dirigir para a nica direo onde provavelmente encontraria um poste. Foi quando vi a mulher tentando pegar o cachorro: comecei a rir sem parar e apoiei meu corpo cansado em cima de um muro. Passou por mim um garoto assustado puxado por seu pai, um guarda com uma velhinha e um rapaz tranquilo que aparentemente me conhecia, pois disse um oi, tudo sob controle a? e foi embora. Nesse momento comecei a entender como o trgico mora perto do cmico! Aos poucos consegui chegar a uma padaria que recebia quase todo mundo que escapava. Tomei um conhaque e como bom brasileiro fiquei trocando ideias e procurando solues para os problemas do mundo com meus novos amigos...
(CCCO e HAILER, 1994)
Por que o rdio ficou mudo?
Por que ele tirou o palet e abriu a janela, se sentia frio?
Por que o frio era diferente?
Por que ele se dirigiu a um poste?
Enchente Quando percebi, tudo j havia acontecido. O rdio ficou mudo e, apesar de mais pessoas estarem por perto, l estava eu, sozinho com os meus pensamentos... O frio que eu sentia era diferente. Entrava pela pele e doa nos ossos, fazendo meu corpo todo tremer. Desapertei a gravata e tirei o palet. Tentei manter a calma e abri lentamente a janela. Com muito esforo sa, mas no conseguia perceber exatamente onde eu estava. Meus movimentos eram lentos e desajeitados... J no me importava com coisas materiais... meus documentos, dinheiro, meu carro ou qualquer coisa assim. Consegui tirar os sapatos, que me incomodavam muito, e tentei me dirigir para a nica direo onde provavelmente encontraria um poste. Foi quando vi a mulher tentando pegar o cachorro: comecei a rir sem parar e apoiei meu corpo cansado em cima de um muro. Passou por mim um garoto assustado puxado por seu pai, um guarda com uma velhinha e um rapaz tranquilo que aparentemente me conhecia, pois disse um oi, tudo sob controle a? e foi embora. Nesse momento comecei a entender como o trgico mora perto do cmico! Aos poucos consegui chegar a uma padaria que recebia quase todo mundo que escapava. Tomei um conhaque e como bom brasileiro fiquei trocando ideias e procurando solues para os problemas do mundo com meus novos amigos... (CCCO e HAILER, 1994)
Por que o rdio ficou mudo?
Por que ele tirou o palet e abriu a janela, se sentia frio?
Por que o frio era diferente?
Por que ele se dirigiu a um poste?
Contextualizao Se pensarmos a informao ou o conhecimento como uma referncia ou parte de um texto maior, podemos entender o sentido da contextualizao: (re)enraizar o conhecimento do texto original do qual foi extrado ou a qualquer outro contexto que lhe empreste significado. (MELLO, s.d., p. 8)
Interdisciplinaridade e contextualizao so recursos
complementares para ampliar as inmeras
possibilidades de interao entre disciplinas e entre as reas nas quais disciplinas venham a ser agrupadas. Juntas, elas se comparam a um tranado cujos fios esto dados, mas cujo resultado final pode ter infinitos padres de entrelaamento e muitas alternativas para combinar cores e texturas. (PCN-EM, 2000, p. 84)
Prosa Matemtica- 3 ano
Na medida em que garantimos a integrao dos b tambm a sua contedos, estamos garantindo significao para os alunos. Consequentemente, crescer o interesse dos alunos pela escola, que, cada dia mais, perde espao para a mdia e para todos os atrativos tecnolgicos e eletrnicos dos meios de comunicao, computao e diverso.
A APRENDIZAGEM DEVE DESENVOLVER-SE NUM PROCESSO DE NEGOCIAO DE SIGNIFICADOS
A interdisciplinaridade visa a garantir a construo de b rompendo com as um conhecimento globalizante, fronteiras das disciplinas. Para isto, integrar contedos no seria suficiente. Seria preciso uma atitude e postura interdisciplinar. Atitude de busca, envolvimento, compromisso, reciprocidade diante do conhecimento.
Cincias-5 ano pg.154-155
Um trabalho contextualizado parte do saber dos b alunos para desenvolver competncias que venham a ampliar este saber inicial. Um saber que situe os alunos num campo mais amplo de conhecimentos, de modo que possam efetivamente se integrar na sociedade, atuando, interagindo e interferindo sobre ela.
PROJETO PROSA Letramento e Alfabetizao 3 ano p. 14-15
EIXOS COGNITIVOS do MEC
(comuns a todas as reas de conhecimento)
b I- Dominar linguagens II- Compreender fenmenos III- Enfrentar situaes problema IV- Construir argumentao V- Elaborar proposta
REDE DE IDEIAS
Geografia-3 ano pg.76-77
b educando pense, preciso exigir que nosso seja provocado a conhecer algo, a fazer relaes entre os seus saberes para arriscar respostas, levantar hipteses e dar visibilidade quilo que imagina!
PROSA Alfabetizao Matemtica 2 ano
O aprendizado envolve emoo e razo no processo de reproduo e criao do conhecimento.
REDE DE IDEIAS
PROSA - Geografia-3 ano
Realiza-se, assim, a proposta da interdisciplinaridade de buscar o sentido e a unidade do conhecimento e do ser.
Prosa Histria 4 ano
No se sabendo aonde se deve chegar, no se chega a lugar nenhum. No filme Alice no pas das maravilhas, quando Alice diz ao gato que est perdida, e ele pergunta para onde ela vai, ao que responde que no sabe, ento ele diz: -para quem no sabe aonde quer chegar, qualquer caminho serve. assim que se constri o ato de aprender e ensinar e se imagina a interao professor-estudante.
www.saraivaeduca.com.br
Um projeto da Editora Saraiva para dinamizar as atividades de leitura no espao escolar.
CCCO, Maria F. e HAILER, Marco A. ALP Anlise, linguagem e pensamento. v. 5. So Paulo: FTD, 1994. FAZENDA, Ivani C. A. (Org.). Dicionrio em construo: interdiscplinaridade. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 11. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003. MARANHO, Maria Edmir. A importncia da interdisciplinaridade e contextualizao. 2009. Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/13408/1/A-Importancia-daInterdisciplinaridade-e-Contextualizacao/pagina1.html. Acesso em: 27 jan. 2011. MELLO, Guiomar N. de. Transposio didtica, interdisciplinaridade e contextualizao. s/d. Disponvel em:http://www.namodemello.com.br/pdf/escritos/outros/contextinterdisc.pdf. Acesso em: 27 jan. 2011. RONCA, Antonio C. C. O modelo de ensino de David Ausubel. In: PENTEADO, Wilma M. A. (Org.). Psicologia e ensino. So Paulo: Papelivros, 1980 , p.59-74.
![Manual Obras Complement Ares Opt[1]](https://imgv2-2-f.scribdassets.com/img/document/55029842/149x198/fc84a93c8e/1419762534?v=1)
