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APRENDIZAGEM

Aprendizagem
Dificuldade em definir aprendizagem: O Termo AP. no parece difcil aprendeu algo. AP. como mudana de comportamento Natureza da AP - teorias Distino: Aprendizagem = dentro do organismo. Desempenho = comportamento emitidos por um organismo, como decorrncia do processo de aprendizagem. AP processo interno = AP evento interno, no observvel. Desempenho = comportamento observvel. AP. mudana relativamente estvel num estado interno do organismo, resultante de prtica ou experincia anterior, que constitui condio necessria, mas no suficiente, para que o desempenho ocorra.

APRENDIZAGEM

De uma espcie para outra = Varia.

Na vida animal lenta, de pequena extenso e sem grande importncia. O homem possui o menor nmero de reaes inatas, fixas e invariveis.

No Homem: A infncia longa possui capacidade para tirar proveito de experincia. Repertrio e reaes quase todo constitudo de respostas adquiridas aprendidas. Inicia antes do nascimento prolonga at a morte.

APRENDIZAGEM - Na infncia

Aprende a chamar a me com choro. No fim do primeiro ano familiariza com objetos, controle motor e aquisio da linguagem falada. Aos cinco anos vai para escola = aprendizagem dirigida adquire hbitos, as habilidades, as informaes, os conhecimentos e as atitudes que a sociedade considera essenciais.

Informaes adquiridas dentro e fora da escola, suas relaes com a conduta, personalidade e a maneira de viver aprendizagem acompanha o sujeito por toda a vida, Favorece na melhora das tarefas manuais, tira partida dos erros, aprende a conhecer a natureza e a compreender os companheiros.

Capacita a ajustar adequadamente ao seu ambiente fsico e social. Leva a viver melhor ou pior, mas, indubitavelmente a viver de acordo com o que aprende.

APRENDIZAGEM

um processo fundamental da vida. Desenvolve os comportamentos. possibilita o sujeito a viver.

Atravs dos sculos-histria por meio da aprendizagem cada gerao foi capaz de aproveitar-se das experincias e descobertas das geraes anteriores. contribuio para o crescimento, patrimnio do conhecimento e das tcnicas humanas. Os costumes, as leis, a religio, a linguagem e as instituies sociais tem-se desenvolvido e perpetrado

Capacidade do homem para aprender.

APRENDIZAGEM

Explicar o mecanismo da aprendizagem esclarecer:

a maneira pela qual o ser humano se desenvolve, toma conhecimento, Organiza sua conduta,

e se ajusta ao meio fsico e social. pela aprendizagem que o homem se afirma como ser racional, forma a sua personalidade e se prepara para o papel que lhe cabe no seio da sociedade.

APRENDIZAGEM

No setor da prtica educacional:

No pode ser dispensada a contribuio da psicologia da aprendizagem.

Da soluo das dificuldades da organizao dos programas e currculos at a formao dos objetivos da educao como a escolha do mtodo didtico.

APRENDIZAGEM
Condies Psicolgicas da Aprendizagem: Importncia da motivao na Aprendizagem. O estudo da motivao humana representa, para o educador, uma necessidade amplamente reconhecida, Principalmente em Sociedade democrtica, o contedo e o mtodos da educao devem, sempre que possvel, respeitar o educando. Professor mediador entre os motivos individuais e os legtimos alvos a serem alcanados. Compete ao mestre: Como agente socializador, incutir os padres da cultura, Novos motivos, Garantir um ajustamento social eficiente.

APRENDIZAGEM - Motivao

Conceito e Natureza do Motivo Conceito etimolgico de motivo Latim movere, motum provocar movimento.

Natureza e Conceito Funcional de motivo. Necessidades ou desejo existentes no indivduo, ligados a uma inteno de atingir a um objetivo adequado, impelem o indivduo a agir em determinada direo.

Fontes e Classificao dos Motivos 1. fontes e origem, primrios ou biolgicos: fome, sede, sono, repouso, sexo, atividade; secundrios adquiridos pela aprendizagem: medo de serpentes, desejo de aprovao

APRENDIZAGEM

Fontes e Classificao dos Motivos

2. Natureza,

Biolgicos: fome, sede, sono etc; Psicolgicos: auto-expresso, afeio, medo, raiva, curiosidade etc; Sociais: desejo de auto-afirmao, de liderana, de aprovao social, de se associar aos outros etc.

3. Nvel de origem psiquca: Inconscientes: resultados de sugesto hipntica, atos falhos etc.; Conscientes ou racionais.

APRENDIZAGEM

Fontes e Classificao dos Motivos 4. Objetivos: motivos de deficincia, sobrevivncia e segurana; Motivos de excesso satisfao e estimulao.
5. Durao, incidentais, transitrios e superficiais: condicionam a atitude e a conduta do indivduo durante algumas horas, ou algum dias, sem repercusses mais profundas na personalidade; Permanentes, profundos e intensos: profundamente arraigados na personalidade, orientando a vida do indivduo, desde a infncia at a morte.

APRENDIZAGEM

Fontes e Classificao dos Motivos 6. Intensidade: Intensos e violentos forte carga emocional; Frios e calculados sem grande carga emocional persistentes e sistemticos.

Caracterizao de alguns agentes causais do processo motivacional ou motivao Constitudo por necessidades ou desejos. O indivduo com fome necessita de alimento, E Outro, necessidade de prestgio social, precisa desenvolver comportamento no sentido de satisfazer tal necessidade.

APRENDIZAGEM

Distino entre motivo, estmulo, Incentivo e Interesse. Estmulo natureza fsica Depende da atuao fisiolgica.

Incentivo o alvo objetos, condies ou atividades no ambiente.


Interesse objeto atual = imediato subjetivo. Objeto ideal mediato objetivo atividade se dirige. Interesse intrnseco. Estmulo e o incentivo externo, extrnsecos ao indivduo.

Motivao:
"Conjunto de fatores psicolgicos, conscientes e no conscientes de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, os quais agem entre si e determinam a conduta do indivduo"

Motivao:

um estado interno resultante de uma necessidade que desperta certo comportamento, com o objetivo de suprir essa necessidade. Os usos que uma pessoa der s suas capacidades humanas dependem da sua motivao - seus desejos, carncias, ambies, apetites, amores, dios e medos.

Motivao

IMPULSOS BSICOS: Estimulam comportamentos que visam satisfazer necessidades bsicas, baseadas na Fisiologia. Exemplo: ar, gua, sexo, evitao da dor( desprazer) e equilbrio biolgico interno( homeostase). Podem ser muito influenciados pela cultura ( experincia). MOTIVOS SOCIAIS: Surgem para satisfazer as necessidades de sentir-se amado. Est intimamente ligado ao contato com outros seres humanos, isso decisivo para o sucesso em ajustamento ( adaptao).

Motivao

MOTIVOS PARA ESTIMULAO SENSORIAL: As pessoas e outros animais precisam desta estimulao, que pode ser um estmulo externo( do meio) ou interno( auto-estimulao, como cantar de boca fechada, por exemplo). Sem esses estmulos, que so experincias sensoriais, os indivduos alucinam, no intuito de gerar essa auto- estimulao. MOTIVOS DE CRESCIMENTO: So os que levam os indivduos ao aperfeioamento pessoal, sem se importarem com o reconhecimento. Acham-se intimamente ligados aos motivos de estimulao, explorao e manipulaes sensoriais. O motivo de realizao muitas vezes considerado um motivo de crescimento.

Motivao

IDIAS COMO MOTIVOS: As idias podem ser intensamente motivadoras, proporcionando comportamentos motivados por sugestes, que podem at mesmo comprometer a integridade fsica do indivduo. Essas idias podem gerar conflitos, quando ocorre a dissonncia cognitiva, mas geralmente as pessoas so motivadas a manterem suas cognies coerentes.

MOTIVAO E PSICOLOGIA

Psicologia: estuda motivao; determinantes (as causas) dos comportamentos;


Psicanlise: motivao inconsciente (iceberg) as pessoas nem sempre sabem o que querem;

Teoria Comportamental: motivao uma varivel; pode-se observar o que a pessoa diz e faz, as condies e inferir sua motivao motivao aprendida

TIPOS DE MOTIVAO

Intrnseca: interesse est na atividade em si; Extrnseca: a atividade vista como um meio para alanar outro objetivo

DETERMINANTES DA MOTIVAO
Fatores: 1) Fatores biolgicos 2) Fatores sociais 3) Fatores econmicos 4) Fatores culturais

Contextos importantes na motivao individual: Familiar (nuclear/ampla); Escola (educao formal e profissional); Trabalho (vive-se nas organizaes e busca-se atravs delas a satisfao da maioria das necessidades)

TEORIAS MOTIVACIONAIS
Teorias das Necessidades Maslow Humanismo: valoriza o pontencial do homem, a introspeco, enfatiza as qualidades humanas, a escolha, criatividade e apreciao; PERSONALIDADE O homem guiado por uma motivao soberana e est sempre; Personalidade nunca esttica, sempre em fluxo, movimento e mudana

TEORIAS MOTIVACIONAIS

Maslow e a Personalidade: uma descrio que emerge no caminho da autorrealizao. Esta s possvel atravs da satisfao hierrquica das necessidades.

As pessoas so motivadas a satisfazer qualquer necessidade que seja dominante em determinado momento;

HIERARQUIA DAS NECESSIDADES DE MASLOW

HIERARQUIA DAS NECESSIDADES DE MASLOW

Necessidade de nvel mais baixo atendida, deixa de ser motivadora do comportamento;

Necessidade de nvel mais baixo deixa de ser satisfeita, ela volta a predominar sobre o comportamento; Nem todos conseguem alcanar o topo da pirmide de necessidades; Cada indivduo possui mais de uma motivao;

HIERARQUIA DAS NECESSIDADES DE MASLOW

Comportamento motivado pode ser canal para satisfazer outras necessidades, conjuntamente;
Duas vises:

TER necessidades ligadas a recompensas extrnsecas e valores materiais; SER busca de valores humansticos, motivos para viver, crescer como pessoa; Motivao um ciclo dinmico.

META NECESSIDADES

Acima das necessidades de autorrealizao: Verdade, Justia, Amor Voltadas para espiritualidade.

A teoria conexionista da aprendizagem

Autor: Edward Thorndike (1874-1949) Sistematizador da psicologia educacinal. Conexo o elemento bsico da teoria. Conceito: A conexo resulta da associao. Impresso dos sentidos e os impulsos = ao. Situao S R Resposta ou estmulo qualquer condio Qualquer estado de coisas ou estado de coisas Ou fatos que influenciava dentro do organismo. Uma pessoa.

Thorndike, um dos principais pesquisadores para o desenvolvimento da psicologia animal

Elaborou a teoria da aprendizagem objetiva e mecanicista com enfoque no comportamento manifesto. O psiclogo devia estudar o comportamento, no os elementos mentais ou a experincia consciente, reforava a tendncia da objetividade iniciada pelos funcionalistas, No interpretava a aprendizagem do ponto de vista subjetivo, mas em termos de conexes concretas entre o estmulo e a resposta, embora no admitisse qualquer referncia conscincia e aos processos mentais.

Thorndike desenvolveu a lei do efeito em 1898, Pavlov apresentou a lei do reforo, em 1902.

Edward Thorndike (1874-1949)

A incorporao ou reduo de uma dada resposta foi formalizada por Thorndike como a Lei do Efeito: "todo o ato que, numa dada situao, produz satisfao, fica associado a essa situao, de maneira que, quando a situao se repete, o ato tem mais probabilidade de se repetir do que antes.

Inversamente, todo o ato que, numa dada situao, produz desconforto, torna-se dissociado dessa situao, de maneira que, quando a situao se repete, o ato tem menos probabilidade de se repetir do que antes".
A Lei do Exerccio ou Lei do uso e do Desuso: "toda a resposta dada numa situao particular fica associada a essa situao. Quanto mais usada na situao, mais fortemente a resposta se associa com ela. Inversamente, o desuso prolongado da resposta tende a enfraquecer a associao".

Edward Thorndike (1874-1949)


1 Lei da prontido: Quando o organismo se encontra num estado em que as conexes E-R(unidades de transmisso) esto prontas a transmitir, ento a transmisso satisfatria. Caso contrrio, a transmisso perturbada um fenmenos momentneo, uma espcie de momento neurologicamente ensinvel.

2 Lei do exerccio (" Lei do uso e do desuso") Quanto mais uma conexo E-R for utilizada, mais forte se tornar, e quanto menos for utilizada mais fraca se tornar a prtica leva perfeio a prtica apenas leva a uma melhoria se for seguida de uma informao retroativa positiva ou de uma recompensa. A prtica sem qualquer conhecimento das consequncias do ato, no tem qualquer efeito sobre a aprendizagem.

Teoria conexionista leis da aprendizagem


3 Lei do efeito (mais importante) As conexes E-R so fortalecidas se forem seguidas de uma recompensa e enfraquecidas se for seguida de uma punio. Thorndike via os humanos quase como mquinas no entanto o valor das suas descobertas irrefutvel.

APRENDIZAGEM
Teorias Comportamentalista (Base Empirista) behaviorismo oriunda da lngua inglesa

Originou-se meios acadmicos do Estados Unidos Criado John B. Watson Nasceu na Rssia. 1849 1958, faleceu na Rssia.

As idias behaviorismo metodolgico. Limitava aos estudos do comportamento dos organismos biolgicos.

Pregava que a psicologia cientfica no deve ousar dedicar-se a compreender o ser humano por intermdio da introspeco, nem conceituar aquilo que no possvel de ser objetivamente aprendido.

APRENDIZAGEM John B. Watson (1878-1958)

A Base - a psicologia na qumica e na fsica; A aprendizagem como processo de construo de reflexos condicionados atravs da substituio de um estmulo por outro.

Para ser aceita no rol das cincias a psicologia deve adotar como objeto de estudo somente aquilo que pode ser observado e descrito em termos to elementares que dispense a subjetividade. A esse objeto de investigao deu-se o nome de comportamento.

APRENDIZAGEM Watson 1878-1958

1920 fobia de um menino de 11 meses de idade. Antes - no temia o rato. Mostrar um rato branco ao menino - rudo alto e amedrontador estmulos
Menino - Temer ao rato sem rudos

Respostas generalizadas a qualquer objeto

Respostas aprendidas baseadas no condicionamento clssico.

APRENDIZAGEM Teoria do condicionamento clssico

Ivan P. Pavlov (1849-1936) fisiologista russo :

P de carne -----------------------------------------salivao
(ENC-estmulo no-condic)
(EC-estmulo condicion )

(RNC-resp no-condic)
(RC-resp.condicion)

Campainha ------------------------------------------------Salivao Luz ----------------------------------------------------------Salivao


(EC-estmulo condicionado) (RC-resp. condicon)

experimentos de aprendizagem com animais.

APRENDIZAGEM Ivan P. Pavlov (1849-1936)

Comportamento Respondente: So reflexos ou respostas inatas que podem ser eliciadas por estmulo ambiental Ex.: salivao a vista de um alimento.

Comportamento Operante: aquele cuja freqncia foi aumentada ou diminuda como resultado das conseqncias daquele comportamento ex.: usar uma roupa que foi elogiada um dia.

APRENDIZAGEM Ivan P. Pavlov (1849-1936)


A Reao Condicionada e o Reflexo Condicionado.

A aprendizagem da linguagem, das atividades motoras, de temores, gostos, repugnncias e atitudes d-se pelo condicionamento de reaes. Uma criana = a quem deu leo de fgado de bacalhau, misturado com laranja, pode vir a ter repugnncia pela laranja e por outros sucos de frutas, embora no saiba explicar a razo disso. A criana pode vir a ter medo de animais de plo, porque um gato a arranhou em certa ocasio. As aprendizagem apreciativas - condicionamento de reaes.

Teoria do condicionamento clssico ou reflexolgico IVAN Petrovich Pavlov-1849-1939

Condies para que se processe a aprendizagem: 1. Existncia de respostas incondicionadas naturais.

2. Repetio da reao ou durao no tempo permitir que os fatores efetivos operem.

3.Recentividade.

4. Motivao e predisposio para a realizao.

Teoria do condicionamento clssico ou reflexolgico IVAN Petrovich Pavlov-1849-1939


Conceito de aprendizagem. Consiste na aquisio de uma reao pela substituio de estmulos naturais por estmulos neutros, que se tornam condicionados, pela sua ocorrncia simultnea ou contgua aos primeiros.

APRENDIZAGEM B. F. Skinner(1904-1990):
Teoria do condicionamento Operante Baseia-se nas teorias do tipo estmuloresposta conexionismo de Thorndike e o behaviorismo de Watson. Thorndike elementos fsicos e mentais mecanicista no estudo do homem. Watson mecanicista estudo do comportamento dos organismos biolgicos.

Skinner define aprendizagem como mudana na probabilidade de resposta. Na maioria dos casos, esta mudana determinada pelo condicionamento operante. C. Operante o processo de aprendizagem atravs do qual uma resposta se torna mais provvel ou mais frequente.

APRENDIZAGEM

B. F. Skinner(1904-1990):
Representou o Behaviorismo com eficincia na escola e teorizou as leis da aprendizagem.

Skinner focalizou sua ateno no condicionamento operante.

Planejou muitos experimentos para estudar esta lei.

Colocou um rato branco e um pombo num compartimento onde uma resposta pode ser acionada. CAIXA DE SKINNER

APRENDIZAGEM

B. F. Skinner(1904-1990):

O aparelho preparado de modo que cada vez que o animal responde, recebe algum alimento. Os animais em estudo so mantidos com um peso 75 a 80% do normal, de modo que o alimento bem vindo.

Quando o alimento fornecido aos animais em decorrncia resposta dos animais, a freqncia da resposta aumenta gradualmente at atingir um estado estvel.

APRENDIZAGEM

Nos dias atuais : Na escola, na vida familiar e nos grupos sociais.

O sujeito educado pelo mtodo behaviorista recebe informaes e no reflete sobre elas, ou seja, o seu comportamento condicionado.

Este conhecimento passa a ser nulo no momento em que os estmulos cessam.

APRENDIZAGEM

Mtodos behavioristas Na estruturao do educando, o que acontece que o real aprendizado se d de forma conturbada e aleatria, pois a qualquer momento, o educador, pode mudar seu mtodo de ensino.
importante que os educadores reflitam

sobre as teorias e mtodos de ensino que iro utilizar,pois sero as mesmas que iro determinar o tipo de aprendizagem oportunizada.

A aprendizagem para os tericos do behaviorismo


o prprio comportamento condicionado, somente o que visto e observado pode ser considerado e avaliado.

Os estmulos e respostas, que so a base da teoria do comportamento, so externos, sem reflexo de atos e pensamentos.

Os educadores em geral, no refletem sobre a teoria que aplicam e isto resulta, num emaranhadode concepes e formas de se repassar o conhecimento.

DEWEY e a Escola Progressista


A moral est jungida s realidades da vida, no a ideais, fins e obrigaes independentes das realidades concretas. Os fatos dos quais ela depende, que so seus alicerces, procedem das ligaes ativas e recprocas entre indivduos, so conseqncias das suas atividades entrelaadas com a vida dos desejos, crenas, dos julgamentos, das satisfaes e dos descontentamentos. Neste sentido a conduta e, conseqentemente, a moral so sociais (DEWEY, Natureza Humana e a Conduta, cap.

O filsofo John Dewey (1859-1952),

Um dos maiores pedagogos americanos, Divulgao da Escola Nova.

Meu credo Pedaggico, A escola e a criana, Democracia e educao. Universidades de Vermont e Johns Hopkins, recebeu nessa ltima, em 1884, o grau de doutor em filosofia.

Ensinou na universidade de Chicago - chefe do departamento de filosofia, psicologia e pedagogia agrupando-as em um s departamento. Chicago fundou - a escola experimental - aplicadas algumas das importantes idias: a da relao da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prtica.

Em 1904 assumiu o Departamento de Filosofia da Universidade de Colmbia, em New York.

O filsofo John Dewey (18591952),

Na guerra mundial - problemas polticos e sociais. Deu cursos de filosofia e educao na universidade de Pequim em 1919 e em 1931;

Elaborou um projeto de reforma educacional para a Turquia, em 1924; visitou o Mxico, o Japo e a U.R.S.S., estudando os problemas da educao nesses pases. Ao falecer, em 1952, com 92 anos de idade, deixando extensa obras.

o conhecimento uma atividade dirigida que no tem um fim em si mesmo, mas est dirigido para a experincia. As idias so hipteses de ao e so verdadeiras quando funcionam como orientadoras dessa ao.

A educao finalidade: propiciar criana condies para que resolva por si prpria os seus problemas, e no as tradicionais idias de formar a criana de acordo com modelos prvios, ou mesmo orient-la para um porvir.

O filsofo John Dewey (1859-1952),

O conceito de experincia fator central de seus pressupostos, a escola no pode ser uma preparao para a vida, mas sim, a prpria vida.

Vida-experincia e aprendizagem esto unidas, a funo da escola possibilitar uma reconstruo permanente feita pela criana da experincia.

A educao progressiva est no crescimento constante da vida, na medida em que o contedo da experincia vai sendo aumentado, assim como o controle que podemos exercer sobre ela. importante o educador descubra os interesses da criana, Esforo e disciplina, so produtos do interesse e somente com base nesses interesses a experincia adquiriria um verdadeiro valor educativo.

O filsofo John Dewey (1859-1952),


Atribui grande valor s atividades manuais o trabalho desenvolve o esprito de comunidade, a diviso das tarefas entre os participantes, estimula a cooperao e a conseqente criao de um esprito social. O esprito de iniciativa e independncia levam autonomia e ao autogoverno = virtudes de uma sociedade realmente democrtica, Oposio ao ensino tradicional que valoriza a obedincia.

A Educao - uma necessidade social, os indivduos precisam ser educados para que se assegure a continuidade social, transmitindo suas crenas, idias e conhecimentos. No defende o ensino profissionalizante mas v a escola voltada aos reais interesses dos alunos, valorizando sua curiosidade natural.

O filsofo John Dewey (1859-1952),

Os ideais da democracia,- v na escola o instrumento ideal para estender a todos os indivduos os seus benefcios, tendo a educao uma funo democratizadora de igualar as oportunidades. Advm dessa concepo o "otimismo pedaggico" da escola nova, to criticado pelos tericos das correntes crtico-reprodutivistas. O processo de ensino- aprendizagem para Dewey estaria baseado em:

O saber constitudo por conhecimentos e vivncias que se entrelaam de forma dinmica, distante da previsibilidade das idias anteriores;

O filsofo John Dewey (1859-1952),

Alunos e professor detentores de experincias prprias, que so aproveitadas no processo. O professor possui uma viso sinttica dos contedos, os alunos uma viso sincrtica, o que torna a experincia um ponto central na formao do conhecimento, mais do que os contedos formais; aprendizagem essencialmente coletiva, como coletiva a produo do conhecimento. O conceito central do pensamento de Dewey a experincia, de lado o experimentar e, do outro, em provar. Com base nas experincias que prova, a experincia educativa torna-se para a criana num ato de constante reconstruo.

A pedagogia de Dewey
apresenta aspectos inovadores, distinguindo-se especialmente pela oposio escola tradicional.

No questiona a sociedade e seus valores como esto propostos no seu tempo; sua teoria representa plenamente os ideais liberais, sem se contrapor aos valores burgueses, acabando por reforar a adaptao do aluno sociedade.

Dewey (1858-1952)
Aspectos funcionais do processo de aprendizagem Ponto de vista funcionalista, AP = processo de reajustamento, se inicia com o aparecimento de um problema qdo uma atividade e mandamento bloqueada por um obstculo. Eventualmente O organismo, por meio de comportamento variado, resolve o problema e prossegue seu caminho. Se o processo repetido a resposta adequada reaparece em menor tempo, com reduo na atividade desnecessria.

Dewey (1858-1952)
Assim o processo de Aprendizagem 1. Uma Questo de descoberta da resposta adequada a uma situao problemtica, Depois, a fixao da relao satisfatria de situao-resposta.

Pedagogia Progressista Libertadora

A pedagogia progressista libertadora uma pedagogia de cunho social, critica a relao do homem com o meio em que se vive. O papel da escola na pedagogia libertadora a chamada atuao "no-formal". A Educao Libertadora eminentemente crtica. Questiona tudo aquilo que envolve as relaes do homem.

Os contedos de ensinos so extrados da realidade prtico-existencial dos educandos. So descartados os contedos tradicionais.

Pedagogia Progressista Libertadora

O relacionamento professor x aluno se da em que toda a relao se dar de forma horizontal, pois tanto o educador como o educando devem ser sujeitos no processo de conhecimento. No deve haver nenhuma relao de autoridade.

Os pressupostos da aprendizagem a situao - problema que deve gerar a motivao e as manifestaes na pratica escolar as formulaes tericas de Paulo Freire que esto voltadas para a chamada educao de adultos ou educao popular.

Pedagogia Progressista Libertadora

Metodologia

Usa - se desenhos, trabalhos manuais, artes aplicadas, msicas e canto coral passam categoria apenas atividades artsticas Artes

Alunos e professor dialogam em condies de igualdade, desafiados por situaes-problemas que devem compreender e solucionar; libertao de opresses, identidade cultural de aluno; esttica do cotidiano; educao artstica abrange aspectos contextualistas.

Pedagogia Progressista Libertadora

A aprendizagem motivada a um senso crtico de conhecimento pelo processo de compreenso e reflexo por meio de representaes da realidade concreta, ou seja, a motivao se d a partir da codificao de uma situao problema.

Pedagogia Progressista Libertadora

Pedagogia Progressista Libertadora

Quadro de Sntese da Pedagogia Progressista Libertadora


Nome da Tendncia pedaggica Papel da Escola
No atua em escolas, porm visa levar professores e alunos a atingir um nvel de conscincia da realidade em que vivem na busca da transformao social.

Contedo s

Mtodos

Professor & Aluno

Aprendizagem

Manifestaes

Tendncia Progressista Libertadora.

Temas Geradores.

Grupos de discusso.

A relao de igual para igual, horizontalmente.

Resoluo da situao problema.

Paulo Freire.

Pedagogia Progressista Libertadora

Mtodo Paulo Freire


O Mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de adultos desenvolvida pelo educador. Paulo Freire, que criticava o sistema tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa que comumente se denomina como linguagem de cartilha, por exemplo Eva viu a uva, o boi baba, a ave voa, dentre outros.

Pedagogia Progressista Libertadora

Etapas do mtodo de Paulo Freire

Etapa de Investigao: busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive.
Etapa de Tematizao: momento da tomada de conscincia do mundo, atravs da anlise dos significados sociais dos temas e palavras. Etapa de Problematizao: etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a viso mgica e a crtica do mundo, para uma postura conscientizada.

Pedagogia Progressista Libertadora

Para Paulo Freire vivemos em uma sociedade dividida em classes, sendo que os privilgios de uns, impedem que a maioria, usufrua dos bens produzidos, ento refere-se a dois tipos de pedagogia: a pedagogia dos dominantes, onde a educao existe como prtica da dominao, e a pedagogia do oprimido, que precisa ser realizada, na qual a educao surgiria como prtica da liberdade.

"No possvel refazer este pas, democratiz-lo, humanizlo, torn-lo srio, gente, ofendendo o amor. Se a sociedade, sem Paulo Freire. com adolescentes a vida, destruindo o educao sozinha ela tampouco a brincando de matar sonho, inviabilizando no transformar a sociedade muda."

FIM

Principais distrbios que se constituem em problemas de aprendizagem e de ajustamento escolar


Primeiras colaboraes:

Pedagogos, Educadores e Mdicos psiquiatras

Pedagogos e educadores os primeiros a se preocuparem com os distrbios apresentados por crianas com dificuldade em qualquer tipo de aprendizagem.

AJURIAGUERRA professor de medicina - Genebra

a psiquiatria infantil, considerada como cincia mdica, muito recente e contou com um cabedal rico de experincias pedaggicas e educativas que remontam ao sculo XVI. Ponte de Leon, monge beneditino iniciou trabalho de educao de surdos-mudos.
Educadores do sculo XIX Itard estudos: percepo e retardo mental.

Pereire educao dos sentidos: viso e o tato.

Pestalozze fundou: centro de educao, abrigava crianas pobres de todas as idades: estimulavam a percepo.

Seguin Fundou na Frana a primeira escola de reeducaao.

As classes especiais

Em 1898 Edouard Claparde prof. de psicologia em Genebra, introduziu pela primeira vez na escola pblica classes para a educao de crianas retardadas as chamadas classes especiais, o neurologista Franois Neville participou.
1904 e 1908 iniciaram-se as primeiras consultas mdico pedaggicas, - finalidade de estabelecer critrios de admisso e seleo de crianas para formar classes especiais. Seguin e Esquirol - fins do sculo XIX

A neuropsiquiatria infantil cincia mdica trata dos distrbios neurolgicos que afetam a aprendizagem.

O Mtodo Maria Montessori mdica psiquiatra italiana

Destinava a crianas retardadas em aprendizagem conhecido como mtodo Montessori criados junto s moradias de operrios.

Posteriormente a todas as crianas.

Objetivo: estimulao dos rgos dos sentidos, conhecido como mtodo sensorial.

Sculo XX O sculo da criana

1905 dois psiclogos franceses. Alfred Binet e Theodoro Simon. Criaram em Paris a primeira escala de desenvolvimento intelectual: a Escala BINET-SIMON.

O teste de Inteligncia criado para medir o quociente intelectual (QI) dos alunos das escolas pblicas francesas, com a finalidade de selecionar aqueles que poderiam ingressar na escola fundamental - e os que no poderiam.

Os primeiros mtodos

Na segunda dcada os primeiros centros de reeducao para delinquentes infantil. EUA E Europa cresceu o nmero de escolas particulares e de ensino individualizado para crianas de aprendizagem lenta. 1930 - primeiros centros de orientao educacional infantil. Equipe formada mdicos, psiclogos infantil, educadores e assistentes sociais. O trabalho alm de retardo mental, estudar as dificuldades na fala, na leitura e escrita e na motricidade.

Na dcada de 40 os mtodos de psicoterapia, baseados na interpretao da doutrina freudiana dos jogos.

Os primeiros mtodos

1945 fundados os primeiros centros psicopedaggicos beneficiar pais, crianas e educadores em um trabalho integrado lar-escola. Unindo conhecimentos psicolgicos e pedaggicos procuraram tratar comportamentos socialmente inadequados - na escola e no lar objetivando a readaptao da criana. 1946 a equipe de trabalho destes centros passou a ser integrada por psiquiatras, neurologista e psicanalistas e psiclogos e os pedagogos.