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Ensino Superior Politcnico Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia Escola Superior de Educao Jean Piaget

MODELO CURRICULAR HIGH-SCOPE

Unidade curricular: Metodologia Didctica Geral e Especfica

Vila Nova de Gaia, 02 de Outubro de 2010

Como surgiu o High Scope?


1962 David Weikart

Foi criado para servir as crianas em risco de bairros pobres de Ypsilant e com baixo rendimento escolar.

Causa?

SOLUO

WEIKART CONCLUIU 2 SITUAES

A nvel de Estmulos

Baixo rendimento escolar

Correlacionava-se com o absentismo escolar

Diminutas oportunidades de acesso a uma preparao escolar adequada

Raymond kingston

John Salcau

Weikart

Eugene Beatty

INICIARAM UMA SRIE DE DEBATES PARA ANALISAR:

Mtodos de ensino; Padres de sucesso;

Queixas que levavam os alunos a ter apoio extra; Limites das escolas do 1 ciclo;

POSSIBILIDADE DE INTERVENO PRECOCE


EM CRIANAS DE

3 E 4 ANOS

Objectivo

Preparar as crianas de idade pr-escolar (das zonas pobres) para terem no futuro sucesso de aprendizagem

ABORDAGEM CURRICULAR

Os jardins de Infncia e Berrios desta poca focalizavam-se no crescimentos social e emocional das crianas; A comisso acreditava que o seu programa necessitava dedicar-se ao desenvolvimento cognitivo;

A comisso queria essencialmente um currculo com uma orientao cognitiva.

PROBLEMA

No existia na educao, uma abordagem deste tipo!

WEIKART, EM CONJUNTO COM OUTROS PROFESSORES E PSICLOGOS


Resolveram pegar nos estudos de Jean Piaget sobre o desenvolvimento infantil; Despertar de uma forma muito bvia que esta teoria de desenvolvimento de Piaget apoiava a orientao filosfica curricular; Eleger a aprendizagem pela aco.

Componentes

Modelo

Valores e Teorias Caractersticas cientficas do ambiente institucional


Estratgias de Espaos atraentes interaco Espaos divididos Encorajamento em reas Assegurar a Abordagem de visibilidade resoluo de entre as reas problemas face reas de interesse ao conflito flexvel Materiais e objectos numerosos Arrumao dos materiais

Contedos e mtodos utilizados


Sequncia de planear-fazerrever Aprendizagem activa numa sequncia razovel Experincias num contexto fsico apropriado Envolvimento das crianas com experincias activas Rotina diria com leque alargado de experincias activas Rotina diria flu de uma experincia para outra.

Formas de avaliao
Trabalho de equipa Registo ilustrativo dirio Planeamento dirio Avaliao da criana

H I G H
S C O P E

Cores e texturas agradveis

Stios tranquilos Suaves

Espaos atraentes
Esquinas arredondadas

rea dos brinquedos rea do desenho rea da areia e gua


rea dos blocos

Espaos divididos em reas

rea da casa rea dos livros

rea da pintura

rea da msica

Assegurar a visibilidade entre as reas


Mover-se livremente entre as reas; Observar os colegas em actividades;

Reduzir problemas de trfego;

Revistas

Livros

Materiais e objectos numerosos

Fotografias

Quadros

Avaliao

Trabalho de equipa

Relaes apoiantes entre os adultos Realizao dos trabalhos em conjunto

Registo ilustrativo dirio

Renem informao vlida Observao

Interaco das crianas

Anlise das observaes Partilha de observaes

Planeamento Dirio

Plano para o dia seguinte

Reflexes
Observao Registo ilustrativos dirios

Avaliao

Trabalhar em equipa

Apoiar o trabalho nos interesses e competncias das crianas

Estratgias de interaco
Estratgia

Apoiar as brincadeiras das crianas

Encorajamento

Apoiar as conversas

Ouvi-las com ateno

Abordagem de resoluo de problemas face ao conflito

Fazer comentrios e observaes mediante a situao

Sequncia de Planear - Fazer - Rever


Planear

Fazer Rever

Permitem que as crianas expressem as suas intenes, as ponham em prtica e reflictam naquilo que fizeram

As crianas envolvem-se em experincias activas

Tempo em grandes grupos

Tempo em pequenos grupos

O conhecimento no emerge dos objectos ou da criana, mas das interaces que se estabelecem entre a criana e esses objectos
(PIAGET, 1969)

Bibliografia

HOHMANN, Mary; WEIKART, David Educar a Criana, Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997.

Trabalho Realizado por:


Ana Lopes Carla Castanheira Snia Moreira Maria Jos