INTRODUCCION 1.UNIDAD. HABILIDADES DELMULTIPLES PENSAMIENTO. INTELIGENCIAS .

LA INTELIGENCIA: Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legare (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema.

HOWARD GARDNER SEALA QUE COEXISTEN MLTIPLES INTELIGENCIAS

Su teora se basa en tres principios:

La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. Cada inteligencia es independiente de las otras. Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.

CUADRO DE LAS I.M.

TIPO DE INTELIGENCIA LINGSTICA LGICAMATEMTICA MUSICAL ESPACIAL KINESTSICA CORPORAL INTERPERSONAL DEFINICIN Gran capacidad verbal, sensibilidad a los sonidos, significado, orden y ritmo de las palabras. (Altamente desarrollada en escritores y editores) Capacidad para pensar de una manera conceptual y abstracta, demuestra gran aptitud en matemticas y en otros sistemas lgicos complejos. (Altamente desarrollada en abogados, programadores de computacin y cientficos) Capacidad de comprender y crear msica. (Altamente desarrollada en msicos, compositores y bailarines) Capacidad de pensar en imgenes para visualizar el mundo con precisin y de manera abstracta, y recrearlo luego (o alterarlo) en la mente o en un papel. (Altamente desarrollada en artistas, arquitectos, diseadores y escultores) Capacidad de usar el propio cuerpo con mucha destreza, para expresarse a s mismo o para alcanzar un objetivo, y manejar objetos con destreza. (Altamente desarrollada en mimos, bailarines, jugadores de basket y actores) Capacidad de percibir y comprender a otras personas, su estado de nimo, deseos y motivaciones. (Altamente desarrollada en lderes polticos y religiosos, en padres, maestros y terapeutas) Comprensin de nuestras propias emociones. Consciente de s mismo y en sintona con sus propios sentimientos, valores y proceso de pensamiento. (Altamente desarrollada en escritores y terapeutas que usan su experiencia propia para guiar a otros)

INTRAPERSONAL

Lo que aparece a continuacin fue agregado luego para reflejar el creciente entendimiento de Gardner acerca de su teora: NATURALISTA EXISTENCIAL Capacidad para reconocer y categorizar objetos de la naturaleza, como plantas y animales (Altamente desarrollada en veterinarios, botnicos y zologos) Sensibilidad e inters hacia una mayor comprensin de la existencia humana, como por ejemplo del sentido de la vida y nuestro propsito en la misma (Altamente desarrollada en filsofos y el clero)

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Esta ultima inteligencia fue adoptada por Coleman; donde relaciona la inteligencia intrapersonal y la interpersonal es una mezcla que fortalece a la forma de comunicarse con los dems y con uno mismo.

PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA.

PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA

La PNL (Programacin Neurolingstica) constituye un modelo, formal y dinmico de cmo funciona la mente y la percepcin humana, cmo procesa la informacin y la experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el xito personal. Con base en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas que utilizan las personas de xito, para facilitar un cambio evolutivo y positivo.

PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA.

La PNL es el estudio de lo que percibimos a travs de nuestros sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto), cmo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cmo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. Tuvo su origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, autnticos padres de la PNL, que trataban de averiguar por qu determinados tratamientos de tres terapeutas en Estados Unidos ( Satir, Erickson y Perls) conseguan mayor xito que el resto de sus colegas.

PNL.
La PNL se puede utilizar para desarrollar de manera rpida y eficaz un proceso de aprendizaje y as superar una situacin de estrs, de conflicto, negociar con mayor ventaja frente a nuestros adversarios, etc. En realidad nos permite conocer la percepcin de las otras personas a quienes tenemos enfrente o a nosotros mismos. Es un complemento en el desarrollo de la Inteligencia emocional.

LA PNL NOS SIRVE PARA:

Aumenta de manera notable y rpida la autoconfianza. Mejora las relaciones interpersonales. Desarrolla el crecimiento personal y profesional hacia el xito. Nos permite convertirnos en quien deseamos y queremos ser. Sirve para reducir el estrs. Negociar y solucionar conflictos de manera positiva.

LA PNL, ABARCA TODOS LOS CAMPOS HUMANOS. MBITOS DE APLICACIN MS USUALES:

SALUD: En aquellas patologas relacionadas con el estrs, en las somatizaciones, alergias, como coadyuvante de terapia tradicional, disfunciones en las que se requiera de un especial autocontrol. PSICOTERAPIA: Son ms que conocidas sus tcnicas para la cura de fobias, estrs postraumtico, conflictos internos, desrdenes de personalidad, esquizofrenia, depresin, compulsiones, control emocional, desrdenes sexuales y manejo de adicciones a sustancias.

AMBITO DE APLICACIN.

DEPORTES: Por un lado para deportista, donde permite mejorar el rendimiento deportivo de manera espectacular. Tambin en escuela deportiva para el aprendizaje de diversos deportes como tenis, golf, tiro, ciclismo y atletismo; entre otros. EMPRESAS: Es el ms reciente de los mbitos de aplicacin y el ms llamativo. Qu duda cabe de las aportaciones en trabajo en equipo, solucin de conflictos, administracin de personal, liderazgo, motivacin, comunicacin, creatividad, planificacin estratgica, toma de decisiones, adaptacin al cambio, seleccin de personas, evaluacin de desempeo y ventas, entre muchos otros.

AMBITO DE APLICACIN

DESARROLLO Y MEJORA PERSONAL: Es este otro de los campos donde la PNL se mueve con soltura, as en mbitos especficos como autoestima, asertividad, relaciones de pareja, relaciones interpersonales, conflictos, manejo de crisis personales y orientacin hacia el xito, son slo una muestra de las posibilidades de aplicacin. EDUCACIN: Hay varias reas dentro de la educacin: por un lado en la relacin enseanzaaprendizaje en un contexto prctico y dirigido a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, aumento de la creatividad, aprendizaje de las matemticas, aprendizaje de la fsica y la qumica, etc.. Por otro lado en la mejora de las relaciones en el aula: solucin de conflictos en el aula y mejora de la eficacia docente; entre otros.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTO

El proceso de aprendizaje comienza con la captacin de la informacin por el sujeto que desarrolla esta actividad, individuo, grupo, organizacin. En esta primera etapa es muy importante la seleccin de los medios que se utilizan para tal fin, ya que de ellos depende su calidad y fiabilidad y, por tanto, su uso futuro. Para la informacin externa son necesarios los proveedores de informacin (Annand y Manz, 1998). La de carcter interno se encuentra en documentos, informes y en la propia experiencia, lo que la hace ms fcil de conseguir.

HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

El ser humano tiene la capacidad de optar por desarrollar mltiples habilidades para lograr sus objetivos que pretenda as como para darle solucin a las incgnitas, problemas y cambios que se presentan en el mundo. Cabe mencionar que requieren de prctica y experiencia, adems de la abstraccin de la imaginacin. Es la mente, quien juega un papel muy importante en el desarrollo de estas habilidades, pues cada uno decide hasta qu punto desarrollarlas.

Guevara, G. (2000), seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado. Lo que debe quedar claro es que no son suficientes para sobrevivir en la academia, sobre todo, en el nivel universitario

HBP OBSERVACIN

OBSERVACIN La observacin 43 es uno de los procesos bsicos de pensamiento La observacin segn De Snchez, M. A. (1995), es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando se es capaz de fijar la atencin entonces se pueden observar las caractersticas del objeto dichas caractersticas del objeto han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y recuperables en el momento que se desee. La observacin tiene dos momentos: Un momento concreto, un momento abstracto. El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las caractersticas de la persona, objeto, evento o situacin y el momento abstracto tiene que ver con la reconstruccin de los datos en la mente

COMPARACIN

El proceso de comparacin segn De Snchez, M. A. (1995), es una extensin de la observacin para determinar semejanzas y diferencias en base a variables seleccionadas. Una variable es un tipo de caracterstica del objeto de observacin. Las variables pueden tomar diferentes valores a su vez, estos valores pueden ser cualitativos o cuantitativos. La comparacin se fundamenta en la informacin que proporciona la observacin. La comparacin puede realizarse entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones, para ello es conveniente identifican primero los elementos comunes que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones

RELACIN

El proceso de relacin segn De Snchez, M. A. (1995), se da una vez que se obtienen datos, producto de la observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras. El proceso de relacin consiste en establecer nexos entre dos caractersticas de un objeto o situacin referidas a una misma variable.

CLASIFICACIN

Por medio de la clasificacin organizamos el mundo que nos rodea, lo que nos permite comprender con mayor facilidad hechos y fenmenos, definir conceptos, hacer generalizaciones, etc. La clasificacin 45 es un proceso mental que permite realizar dos tipos de operaciones: 1. Agrupar conjuntos de objetos en categoras denominadas clases. 2. Establecer categoras, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado de caracterstica de objetos o eventos y no a los objetos directamente es segn De Snchez, M. A. (1995) un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica fundamental.

TEORA DEL CONOCIMIENTO

Elucidar en que consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operacin cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o informacin acerca de se objeto. La teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para precisar su ubicacin en el todo que es la filosofa, es necesario que antes aparezca una definicin esencial de esta.

TEORIA DEL CONOCIMIENTO

En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

El sujeto que conoce. El objeto conocido. La operacin misma de conocer. El resultado obtenido que es la informacin recabada acerca del objeto.

TIPOS DE CONOCIMIENTO
EMPIRICO: depende de la experiencia y se da atreves de los sentimientos ; este tipo de conocimiento es el que permite al hombre interactuar con su medio ambiente y es de carcter generacional. CIENTIFICO: esta integrada en un sistema de temas, conceptos y leyes. este conocimiento rebasa los hechos empricos.

HERMENEUTICA: esta corriente afirma que no existe un lenguaje observacional puro sino que el lenguaje es interpretacin; por tanto el conocimiento es interpretacin y todo depende del sentido que le demos a los datos obtenidos. Positivismo y neopositivismo: el positivismo considera al conocimiento separado de la accin y a l ciencia como neutra; y el neopositivismo es lo mismo interpretando lo nuevo del ahora.

Racionalismo critico: esta pretende establecer un equilibrio entre el conocimiento y la accin ; algo muy importante aqu es que se acepta el conocimiento emprico en la construccin del conocimiento humano. Objetividad y subjetividad: se puede decir que todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez, objetivo puesto que corresponde a la realidad y subjetivo ya que se encuentra impregnado de elementos pensantes implicitos en el proceso cognitivo.

MTODO CIENTFICO

El Mtodo proviene de los vocablos griegos meta que significa (a lo largo), y Odos que significa camino De acuerdo con ello, el mtodo es el modo o manera de proceder o de hacer algo. Mario Bunge seala que el mtodo es una manera intelectual para tratar un conjunto de problemas Percy Falcn define que el MC Es el conjunto de procedimientos que se interrelacionan en un continuum secuente de observaciones, interpretaciones, experimentaciones (que son observaciones ms avanzadas), de nuevas interpretaciones (o sea nuevas hiptesis, nuevas teoras) y as en cadena.

METODO CIENTIFICO: Es una secuencia de pasos que nos permiten explicar hechos o fenmenos de la naturaleza a travs de una actividad cientfica.

ETAPASA DEL METODO CIENTIFICO

1.-LA OBSERVACION: Es un proceso que nos permite obtener informacin acerca de los objetos, hechos o fenmenos.

2.-LA HIPOTESIS: Es una explicacin que contesta una pregunta, luego debe ser comprobada para ver si es correcta o no 3.-LA EXPERIMENTACION O BUSQUEDA DE INFORMACION: Servir para comprobar o refutar una hiptesis a travs de la medicin o comparacin.

4.-LA ORGANIZACION DE LA INFORMACION: Es el resultado de nuevas observaciones, mediciones o indagaciones a travs de un experimento o bsqueda de informacin en libros, revistas, entrevistas, etc. Ahora, estos datos obtenidos durante la actividad de investigacin, tendremos que organizarlos en cuadros grficos, esquemas, diagramas, fotos, etc. 5.-LAS CONCLUSIONES O COMUNICACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: Si comprobamos que la hiptesis planteada es verdadera, nuestra conclusin ser VALIDA; en caso de que los hechos investigados no coincidan con la hiptesis, esta ser NO VALIDA, por lo que tendremos que replantear la hiptesis.