UNIVERSIDADE TIRADENTES

PROEAD PR-REITORIA DE ENSINO A DISTNCIA

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS-PORTUGUS

PR-REITOR ROBERTO DE ALMEIDA E LIMA JUNIOR COORDENAO PEDAGGICA UREA DE ARAGO FERRAZ SUPERVISO DE TUTORIA ANDRA KARLA FERREIRA NUNES SUPERVISO DE AVALIAO MARIA JOS GUIMARES VIEIRA COORDENAO ADJUNTA DO CURSO ELINALVA ELOI N. OLIVEIRA TUTORA PAULA PATRICIA S. OLIVEIRA

EDUCAO, NOVAS TECNOLOGIAS E FORMAO DE PROFESSORES

Haver muito o que mudar, antes que o ensino de Portugus possa ser o que deve - um processo no qual o professor e os alunos entre si, se enriquecem reciprocamente compartilhando sua experincia vivida de lngua (...). mas a mudana vir daqueles que vivem o ensino, no daqueles que especulam sobre ele.

Rodolfo Ilari

LETRAS-PORTUGUES III PERIODO

GRAMTICA: ENSINAR OU NO? EIS A QUESTO!

GRAMTICA: ENSINAR OU NO? EIS A QUESTO!

Por que a Gramtica tem causado tanta polmica entre os profissionais da educao? Afinal ela deve ou no deve ser ensinada nas escolas? Por que o ensino de gramtica vem sendo questionado? O que pensam os professores sobre essa questo? E os professores esto preparados para essa nova prtica?

Quais a respostas??

Certamente voc no ter uma resposta 100% segura. O que veio em sua mente? Como foram suas aulas de Lngua Portuguesa?

Reflita!!
O que restou de todo esse arcabouo terico?? A Gramtica lhe assusta??

O que dizem os tericos??

Alertam sobre o equvoco que se tem mantido quanto a ensinar ou no gramtica nas escolas. Ao analisarem a polissemia no uso do termo gramtica, lembram que fazer uso de uma lngua, ou de uma modalidade, ou de um nvel de lngua exige o conhecimento essencial de sua respectiva gramtica. E sendo a gramtica (viva) o sustentculo da lngua e de suas possibilidades, estranho a escola no conseguir at hoje levar o aluno a um olhar mais amistoso para com esse ensino.

Gramtica Normativa

aquela que estuda apenas os fatos da lngua padro, da norma culta de uma lngua, norma essa que se tornou oficial. Apresenta e dita normas de bem falar e escrever.
Manual de Lngua Portuguesa I- PROEAD/UNIT

Gramtica Descritiva

a que descreve e registra para uma determinada variedade da lngua, em um dado momento de sua existncia (abordagem sincrnica). Trabalha com qualquer variedade da lngua, e d preferncia para a forma oral desta variedade.
Manual de Lngua Portuguesa I- PROEAD/UNIT

Gramtica Internalizada

o prprio mecanismo, o conjunto de regras que dominado pelos falantes e que lhes permite o uso normal da lngua. Ela de domnio de todo e qualquer ser humano, independente de raa, cultura e condio social.
Manual de Lngua Portuguesa I- PROEAD/UNIT

Mais Gramticas:
Gramtica Implcita; Gramtica Explicita ou Terica; Gramtica Reflexiva;

Gramtica Contrastiva ou Transferencial;

Gramtica Geral; Gramtica Universal; Gramtica Histrica; Gramtica Comparada.

Muitas pessoas acreditam que, embora exista uma perspectiva de aprendizagem em aulas totalmente embasadas na teoria gramatical, ela no sustenta uma porcentagem aceitvel. Quase sempre impossvel que o aluno saia da escola sabendo escrever e interpretar adequadamente.

Por outro lado, h pessoas que acreditam na fora desse mtodo tradicional de ensinar a gramtica, pois alegam, que tiveram o mesmo ensino e aprenderam naturalmente, praticando e aplicando as regras em suas produes textuais.

Uma das maiores discusses no mbito educacional justamente essa: O ensino de Lngua Portuguesa, hoje, considerado arcaico devido ao uso de mtodos totalmente tericos, sem nenhuma significao e/ou aplicabilidade na vida dos alunos.

Entretanto, existem muitos professores que defendem o ensino de gramtica normativa nas escolas, pois acreditam que ela possui suas correlaes na vida cotidiana do aluno, estando seguros do seu funcionamento, bem como o uso das regras e excees regidas pela gramtica, eles podero aplic-las sua prtica textual.

Para eles ensinando a Gramtica Normativa evitaramos:

Pois bem:
A gramtica normativa no apenas para proteger ou conservar a composio da lngua, como denunciam alguns tericos e afins, mas, sobretudo, para subsidiar o usurio em suas necessidades textuais e orais.

Realizamos uma atividade com 32 alunos do 3 Ano Magistrio Colgio Municipal Laura N. Costa (Arau) - acerca de alguns textos. Pontuaremos aqui apenas O Escorpio e a R Rubem Alves. Analisamos como os alunos contemplam a Gramtica, segundo suas experincias escolares.

O Escorpio e a R
Parado ao sol, o escorpio olhava ao redor da montanha onde morava. "Positivamente, tenho de me mudar daqui" - pensou. Esperou a madrugada chegar, lanou-se por caminhos empoeirados at atingir a floresta. Escalou rochedos, cruzou bosques e, finalmente, chegou s margens do rio largo e caudaloso. "Que imensido de guas! A outra margem parece to convidativa... Se eu soubesse nadar..." Subiu longo trecho da margem, desceu novamente, olhou para trs. Aquele rio certamente no teria medo de escorpio. A travessia era impossvel. "No vai dar. Tenho de reconsiderar minha deciso" - lamentou. Estava quase desistindo quando viu a r sobre a relva, bem prxima correnteza. Os olhos do escorpio brilharam: "Ora, ora... Acho que encontrei a soluo!" - pensou rpido. - Ol, rzinha! Me diga uma coisa: voc capaz de atravessar este rio? - Ih, j fiz essa travessia muitas vezes at a outra margem. Mas por que voc pergunta? - disse a r, desconfiada. - Ah, deve ser to agradvel do outro lado - disse - pena eu no saber nadar. A r j estava com os olhos arregalados: "ser que ele vai me pedir...?" - Se eu pedisse um favor, voc me faria? - disse o escorpio mansamente. - Que favor? - murmurou a r. - Bem - o tom da voz era mais brando ainda. - Bem, voc me carregaria nas costas at a outra margem? A r hesitou: - Como que eu vou ter certeza de que voc no vai me matar? - Ora, no tenha medo. Evidentemente, se eu matar voc, tambm morrerei - Argumentou o escorpio. - Mas... e se quando estivermos saindo daqui voc me matar e pular de volta para a margem? - Nesse caso eu no cruzaria o rio nem atingiria meu destino - replicou o escorpio. - E como vou saber se voc no vai me matar quando atingirmos a outra margem? - perguntou a r. - Ora, ora... quando chegarmos ao outro lado eu estarei to agradecido pela sua ajuda que no vou pagar essa gentileza com a morte. Os argumentos do escorpio eram muito lgicos. A r ponderou, ponderou e, afinal, convenceu-se. O escorpio acomodou-se nas costas macias da agora companheira de viagem e comearam a travessia. A r nadava suavemente e o escorpio quase chegou a cochilar. Perdeu-se em pensamentos e planos futuros, olhando a extenso enorme do rio. De repente se deu conta de que estava dependendo de algum, de que ficaria devendo um favor para a rzinha. Reagiu, ergueu o ferro. "Antes a morte que tal sorte" - pensou. A r sentiu uma violenta dor nas costas e, com o rabo do olho, viu o escorpio recolher o ferro. Um torpor cada vez mais acentuado comeava a invadir-Ihe o corpo. - Seu tolo - gritou a r - agora ns dois vamos morrer! Por que fez isso? O escorpio deu uma risadinha sarcstica e sacudiu o corpo. - Desculpe, mas eu no pude evitar. Essa a minha natureza.

Sugerimos aos alunos que eles apresentassem suas inferncias em relao :

Morfologia: formao de palavras (derivao);

substantivo; adjetivo; grau do adjetivo; artigo; advrbio; verbo (modo e tempo); verbos de ligao; pronomes oblquo e indefinido.

Sintaxe: termos essenciais da orao: tipos sujeito,

predicado verbal e nominal, predicativo, classificao dos verbos quanto predicao; termos integrantes da orao: objetos e complementos; termos acessrios da orao: adjunto adnominal, adjunto adverbial, aposto, vocativo, concordncia nominal; perodo composto: coordenao e subordinao.

 Morfossintaxe: diferenciao entre advrbio e locuo adverbial; identificao do ncleo do sujeito e classe gramatical correspondente; identificao do adjunto adnominal e classe gramatical correspondente; orao absoluta/adjetivo. Estilstica: figuras de linguagem; discurso direto e indireto; estilo nominal. Anlises textuais: interpretao e compreenso, atos da fala, construo de hipteses, variantes lingsticas e dinamicidade.

Analisemos os dados
reas da lngua portuguesa - %

Estilstica Morfossintaxe Morfologia Sintaxe 0 20 40 60

Grfico 1 reas da lngua portuguesa

Observa-se que:

A figura mostra a nfase dada sintaxe e que os alunos tambm trabalham a morfologia. Porm, vemos que no se consegue estabelecer relao entre elas (morfossintaxe), So analisadas distintamente. E finalmente percebemos que so raros os momentos que trabalharam a estilstica.

ANLISES TEXTUAIS (%)

PERCENTAGEM

80 60 40 20 0

60

Compreenso e interpretao Atos da fala Dinamicidade

20 5 5 10
Construo de hipteses Variantes lingsticas

VARIVEIS
Grfico 2 Anlises textuais

Embora os nveis de compreenso e interpretao tenham ocorrido com maior freqncia, os alunos mostraram suas deficincias quanto s variantes lingsticas. Quando analisamos as variveis textuais: atos da fala, dinamicidade e construo de hipteses, observamos que os resultados encontrados foram inexpressivos.

Conclui-se que:

Os estudos de Lngua Portuguesa deixam transparecer uma viso de gramtica concebida como um manual de regras de bom uso da lngua, a serem seguidas por aqueles que querem se expressar adequadamente, ou seja, a gramtica normativa (TRAVAGLIA, 2001) e no contemplam uma viso de linguagem como sendo expresso do pensamento. A gramtica normativa desconsidera o modo como cada texto usado em diferentes situaes de interao comunicativa.

As atividades de gramtica, sugeridas ao longo da escolaridade do individuo, apresentam a lngua como um produto pronto, esttico, uma vez que no possibilitam ao aluno testar e construir hipteses, refletir sobre os atos da fala e os fatores lingsticos.

Por que a Gramtica estudada desta forma??

Segundo a histria, o ensino de gramtica normativa nem sempre esteve relacionado aos interesses da classe dominante, no entanto, sua sistematizao se deu devido a fatores diferentes em vrios perodos. O ensino de gramtica, oferecido hoje pelas escolas, esbarra num equvoco poltico e pedaggico.

O equvoco no est s vinculado aos fatos histricos, e sim em hipteses que vo desde valores sociais dominantes, estratgias escolares discutveis, at sobre preconceitos e mitos acerca do ensino da norma padro em relao classe dominada.

Afinal, o professor deve ou no ensinar a gramtica nas escolas?

Diante das circunstncias atuais e de toda a histria de ensino da lngua portuguesa, podemos eleger uma possvel resposta: sim, entretanto no como ensinada pelo sistema tradicional, pois a forma de se ensinar a gramtica que deve ser mudada.

Ento: o mtodo de ensino que precisa ser

mudado, pois acredita que, partindo de sua relevncia, a gramtica no pode ser omitida, devendo ser conhecida pelos usurios da lngua, pois assim evitaro que, amanh, o aluno pergunte: gramtica? O que isso?

Mas como mudar a metodologia??

O ensino da lngua portuguesa deve ser harmonioso na relao entre o ensino da gramtica normativa e a contextualizada, sem descartar completamente as terminologias e regras gramaticais, que so fundamentais para o desenvolvimento cultural e social dos alunos.

Ser mesmo simples???

H quem diga que alguns profissionais se negam a mudar essa forma de ensinar, devido a um ato de comodismo e insegurana que est ligado quele famoso medo do desconhecido.

Qual seria a melhor maneira de atuar em sala de aula?? Daria certo??

H um modelo ou uma receita que complete estas premissas??

No h uma resposta mgica, nem receitas ou modelos milagrosos, o que se percebe que tudo depender da atuao do professor. Podemos usar um exemplo que melhor explicaria essa realidade: a receita de um bolo.

Caber somente a cada professor descobrir em si mesmo a receita milagrosa que lhe garantir todo o sucesso de sua prtica de ensino em sala de aula.

Queridos alunos e futuros colegas,

O ensino da lngua deve ser pensado como um processo de prtica da linguagem, cujo objetivo maior deveria ser o de aumentar as possibilidades de uso exitoso da lngua. Seria muito mais interessante utilizar efetivamente e concretamente a lngua do que apenas conhecer suas regras e nomenclaturas. Passar a maior parte do tempo reconhecendo e classificando fragmentos lingsticos , a priori, intil. No se aprende a lngua por meio de exerccios mecnicos, mas sim atravs de prticas significativas e contextualizadas. Celso Pedro Luft

OBRIGADA PELA ATENO

PAULA PATRICIA paulapatso@gmail.com paula_patricia@unit.br paulao@seed.se.gov.br