ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

COMUNICACIN
Proceso de interaccin en el que se transmite o intercambia un significado. Se enmarca en el proceso cultural. En toda comunicacin hay una parte referencial o de y una parte relacional, su articulacin da sentido al discurso.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer uso de las convenciones que determinan el valor comunicativo de los enunciados, de aplicarlos en diferentes contextos de produccin, combinarlos de modo coherente y creativo, adecundolos con xito en las diferentes circunstancias de uso.

MARCO TERICO REFERENCIAL

TEORAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENTICA, otras - Vigotsky, Piaget -

DIDCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

TEORAS PEDAGGICAS - Rumelhart, -Mathewson, Flower y Hayes, Ferreyro TEORAS LINGSTICAS -Chomsky Halliday, Van Dijk-

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin comunicativa: Plantea que la nocin de escritura que construye el nio es de objeto que sirve para la comunicacin, al leer un texto busca significado para satisfacer diversas necesidades: informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

Escribir tambin significa comunicarse por lo tanto es necesario tener a quin se escribe, para qu y sobre qu, as reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicacin, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas y por necesidad real.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin textual: Considera que el lenguaje escrito est constituido por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones de comunicacin, Josette Jolibert dice el escrito slo cobra significado en el texto autntico y completo, usado en situaciones de vida.

El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hiptesis de significado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato de texto, etc) pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector.

La construccin del significado es personal, cada nio construye su propia idea del texto que lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.

Cuando los nios slo trabajan con letras, slabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana.

LOS NIVELES DE NDICES LINGSTICOS

1. 2.

3.

4.
5. 6. 7.

Nocin de contexto Elementos de la situacin de comunicacin Tipos de textos. Superestructura de textos Funcionamiento lingstico. Lingstica de la frase. Palabras y microestructuras que las componen.

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Ofrecer un clima afectivo satisfactorio Propiciar situaciones de comunicacin autnticas. Mantener expectativas de logro por parte del maestro y alumno.

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mantener un ambiente alfabetizador Valorar la lengua materna Considerar los niveles de desarrollo del nio

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Ofrecer retroalimentacin Estimular la reflexin sobre las reglas y funciones del lenguaje.

EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO EMPIEZA CUANDO:

Se establece una relacin directa entre la articulacin oral y la representacin grfica que da lugar a la escritura primaria. El nio descubre el vnculo entre los sonidos articulados que emplea al hablar y los grafemas de la escritura que sirven para representarlos.

ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO REQUIERE:

Crear un campo semntico con estrategias para el desarrollo de la oralidad: propiciar el dilogo respecto a un tema de la realidad del nio.

Estimular las habilidades de escucha y el reconocimiento de las normas sociales de convivencia para facilitar la nocin de planificacin, generando ideas, orientando su organizacin

 Proponer escribir o leer sobre lo que se est tratando, as se establece la situacin comunicativa y significativa para el nio, pues reconoce que puede hacer uso del lenguaje escrito para conocer, buscar informacin, crear, investigar, etc.

Estimular el uso de cdigos propios que luego permitirn el descubrimiento progresivo del cdigo alfabtico convencional.

LEER COMPRENDIENDO

La lectura como proceso, significa buscar y encontrar el significado de un texto oral y/o escrito y requiere de tener inters y propsito.

EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:

PROPSITO / OBJETIVO VOCABULARIO CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS CONOCIMIENTO DEL TEXTO FLUIDEZ LECTORA MOTIVACIN

PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA

1
Diferenciacin con imgenes

2
Diferenciacin de escritura de palabras diferentes

3
Diferenciacin fontica

PROCESO DIDCTICO PARA FAVORECER LA COMPRENSIN LECTORA

Movilizar para la lectura

Presentar un texto en situacin de comunicacin real

Aplicar la estrategia para generar la comprensin lectora

Evaluar y retroalimentar durante todo el proceso

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA:

Uso de imgenes mentales. Preguntas y respuestas al texto. Recuento y resumen. Comprensin y anlisis de la estructura del texto. Cambios en partes del contenido Juego de absurdos. Uso de organizadores grficos.

PROCESO DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA

Nivel presilbico

Nivel silbico

Nivel silbico alfabtico

Nivel alfabtico

TIPOS DE ESCRITURA

Escritura reproductiva: copia y dictado. Escritura productiva: composicin escrita, creativa.

SECUENCIA DIDCTICA PARA FAVORECER LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Movilizar para la produccin desde una situacin de comunicacin real

Aplicacin de estrategias para producir textos considerando las fases de la produccin

Evaluacin y retroalimentacin permanente del proceso

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:

Con relacin al mundo y vida personal (Identidad): Los nios escriben su nombre. Los nios dictan y la maestra escribe. Con relacin a las nociones tmporo espaciales: Trabajo con letras mviles. Cambio de la ltima parte de la historia.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:

Con relacin a la imaginacin y creatividad: Incorporar elementos al texto. Estimular el extraamiento. Con relacin al anlisis y comprensin de la estructura del texto: Identificacin de super estructura.

CUANDO EL NIO O NIA LEE O ESCRIBE:

Se expresa, establece diferencias, compara, realiza, halla, grafica, organiza

discrimina, clasifica, resuelve problemas, investiga, crea, evala, se emociona, suea

FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA DE ENSEAR LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIN DE ACUERDO A SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.