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Crescimento, Desenvolvimento, Maturao e Aprendizagem

Fases do desenvolvimento infantil

O desenvolvimento humano um processo de crescimento e mudana a nvel fsico, do comportamento, cognitivo e emocional ao longo da vida. Em cada fase surgem caractersticas especficas. As linhas orientadoras de desenvolvimento aplicam-se a grande parte das crianas em cada fase de desenvolvimento. No entanto, cada criana um indivduo e pode atingir estas fases de desenvolvimento mais cedo ou mais tarde do que outras crianas da mesma idade, sem se falar, propriamente, de problemticas.

DOS 0 AOS 6 MESES

Desenvolvimento Fsico
Processo de fortalecimento gradual dos msculos e do sistema nervoso: os movimentos bruscos e descontrolados iniciais vo dando lugar a um controlo progressivo da cabea, dos membros e do tronco: Por volta das 8 semanas capaz de levantar a cabea sozinho durante poucos segundos, deitado de barriga para baixo; Controlo completo da cabea por volta dos 4 meses: deitado de costas, levanta a cabea durante vrios segundos; deitado de barriga para baixo, comea a elevar-se com apoio das mos e dos braos e virando a cabea;

Por volta dos 4 meses o controlo das mos mais fino, sendo capaz de segurar num brinquedo; Entre os 4 e os 6 meses utiliza os membros para se movimentar, rolando para trs e para a frente; apresenta tambm maior eficcia em alcanar e agarrar o que quer ou a posicionar-se no cho para brincar; Desenvolve o seu prprio ritmo de alimentao, sono e eliminao;

Desenvolvimento progressivo da viso: Com 1 ms, capaz de focar objectos a 90 cm de distncia; Progressivamente ser capaz de utilizar os dois olhos para focar um objecto prximo ou afastado, bem como de seguir a deslocao dos objectos ou pessoas; Entre os 4 e os 6 meses a viso e a coordenao olho-mo encontram-se prximas da do adulto;

Desenvolvimento da funo auditiva: Entre os 2 e os 4 meses, o beb reage aos sons e s alteraes do tom de voz das pessoas que o rodeiam; Por volta dos 4-6 meses, possui j uma grande sensibilidade s modulaes nos tons de voz que ouve;

Desenvolvimento Intelectual
A aprendizagem faz-se sobretudo atravs dos sentidos; Vocaliza espontaneamente, sobretudo quando est em relao: A partir dos 4 meses, comea a imitar alguns sons que ouve sua volta; Por volta do 6 ms, compreende algumas palavras familiares (o nome dele, "mam", "pap"...), virando a cabea quando o chamam;

Desenvolvimento Social
Distingue a figura cuidadora das restantes pessoas com quem se relaciona, estabelecendo com ela uma relao privilegiada; Imita os movimentos, fixa os rostos e sorri (aparecimento do 1 sorriso social por volta das 6 semanas); Aprecia bastante as situaes sociais com outras crianas ou adultos;

Por volta dos 4 meses: capacidade de reconhecimento das pessoas mais prximas, o que influencia a forma como se relaciona com elas, tendo reaces diferenciadas consoante a pessoa com quem interage. tambm capaz de distinguir pessoas conhecidas de estranhos, revelando preferncia por rostos familiares;

Desenvolvimento Emocional
Manifesta a sua excitao atravs dos movimentos do corpo, mostrando prazer ao antecipar a alimentao ou o colo; O choro a sua principal forma de comunicao, podendo significar estados distintos (sono, fome, desconforto...); Apresenta medo perante barulhos altos ou inesperados, objectos, situaes ou pessoas estranhas, movimentos sbitos e sensao de dor;

Sinais de Alerta
Problemas na alimentao: Rejeio do peito ou bibero; Regresses no desenvolvimento: Apatia; Ausncia de sorriso; Manifestaes de desprazer, com rejeio das tentativas de o confortar. No reconhecimento das pessoas mais prximas (por ex., no haver distino entre a me e um estranho); . Ao nvel da linguagem: No imita sons.

DOS 06 AOS 12 MESES

Desenvolvimento Fsico
Desenvolvimento da motricidade: os msculos, o equilbrio e o controlo motor esto mais desenvolvidos, sendo capaz de se sentar direito sem apoio e de fazer as primeiras tentativas de se pr de p, agarrando-se a superfcies de apoio: A partir dos 8 meses, consegue arrastar-se ou gatinhar; A partir dos 9 meses poder comear a dar os primeiros passos, apoiando-se nos mveis;

Desenvolvimento da preenso: entre os 6 e os 8 meses, capaz de segurar os objectos de forma mais firme e estvel e de os manipular na mo; por volta dos 10 meses, j capaz de meter pequenos pedaos de comida na boca sem ajuda, capaz de bater com dois objectos um no outro, utilizando as duas mos, bem como adquire o controlo do dedo indicador (aprende a apontar);

Desenvolvimento Intelectual
A aprendizagem faz-se sobretudo atravs dos sentidos, principalmente atravs da boca; Desenvolvimento da noo de permanncia do objecto, ou seja, a noo de que uma coisa continua a existir mesmo que no a consiga ver; Vocalizaes: Os gestos acompanham as suas primeiras "conversas", exprimindo com o corpo aquilo que quer ou sente (por ex., abre e fecha as mos quando quer uma coisa);

Alguns dos seus sons parecem-se progressivamente com palavras, tais como "mam" ou "pap" e ao longo dos prximos meses o beb vai tentar imitar os sons familiares, embora inicialmente sem significado; A partir dos 8 meses: desenvolvimento do palrar, acrescentando novos sons ao seu vocabulrio. Os sons das suas vocalizaes comeam a acompanhar as modulaes da conversa dos adultos - utiliza "mam" e "pap" com significado;

Nesta fase, o beb gosta que os objectos sejam nomeados e comea a reconhecer palavras familiares como "papa", "mam", "adeus", sendo progressivamente capaz de associar aces a determinadas palavras (por ex., "chau-chau" acenar); A partir dos 10 meses, a noo de causa-efeito encontra-se j bem desenvolvida: o beb sabe exactamente o que vai acontecer quando bate num determinado objecto (produz som) ou quando deixa cair um brinquedo (o pai ou a me apanha-o). Comea tambm a relacionar os objectos com o seu fim (por ex., coloca o telefone junto ao ouvido);

Progressiva melhoria da capacidade de ateno e concentrao: consegue manter-se concentrado durante perodos de tempo cada vez mais longos; A primeira palavra poder surgir por volta dos 10 meses;

Desenvolvimento Social
O beb est mais socivel, procurando activamente a interaco com quem o rodeia (atravs das vocalizaes, dos gestos e das expresses faciais);
Manifesta comportamentos de imitao, relativamente a pequenas aces que v os adultos fazer (por ex., lavar a cara, escovar o cabelo, etc.); A partir dos 10 meses, maior interesse pela interaco com outros bebs;

Desenvolvimento Emocional
Formao de um forte lao afectivo com a figura materna (cuidadora) - Vinculao; Presena de ansiedade de separao, que se manifesta quando separado da me, mesmo que por breves instantes - trata-se de uma ansiedade normal no desenvolvimento emocional do beb; Presena de ansiedade perante estranhos: sendo igualmente uma etapa normal do desenvolvimento emocional do beb, manifesta-se quando pessoas desconhecidas o abordam directamente;

A partir dos 8 meses, maior conscincia de si prprio; Nesta fase, comum os bebs mostrarem preferncia por um determinado objecto (um cobertor ou um peluche, por ex.), o qual ter um papel muito importante na vida do beb - ajuda a adormecer, objecto de reconforto quando est triste, etc.;

Sinais de alerta
Comportamento: Passividade; Retirada; Falta de iniciativa; Dfice na resposta a estmulos provenientes de pessoas, brinquedos, animais, etc.; Choro fcil e frequente; Aprendizagem lenta; Coordenao motora pobre; Sono: Dificuldade em adormecer sozinho; Insnias.

DE 01 AOS 02 ANOS

Desenvolvimento Fsico
Comea a andar, sobe e desce escadas, trepa os mveis, etc. - o equilbrio inicialmente bastante instvel, uma vez que os msculos das pernas no esto ainda bem fortalecidos. Contudo, a partir dos 16 meses, o beb j capaz de caminhar e de se manter de p em segurana, com movimentos muito mais controlados; Melhoria da motricidade fina devido prtica - capacidade de segurar um objecto, manipul-lo, pass-lo de uma mo para a outra e larg-lo deliberadamente. Por volta dos 20 meses, ser capaz de transportar objectos na mo enquanto caminha;

Desenvolvimento Intelectual
Maior desenvolvimento da memria, atravs da repetio das actividades permite-lhe antecipar os acontecimentos e retomar uma actividade momentaneamente interrompida, qual dedica um maior tempo de concentrao. Da mesma forma, atravs da sua rotina diria, o beb desenvolve um entendimento das sequncias de acontecimentos que constituem os seus dias e dos seus pais;

Exibe maior curiosidade: gosta de explorar o que o rodeia; Compreende ordens simples, inicialmente acompanhadas de gestos e, a partir dos 15 meses, sem necessidade de recorrer aos gestos; Embora possa estar ainda limitada a uma palavra de cada vez, a linguagem do beb comea a adquirir tons de voz diferentes para transmitir significados diferentes. Progressivamente, ir sendo capaz de combinar palavras soltas em frases de 2 palavras;

capaz de acompanhar pedidos simples, como por ex. "d-me a caneca"; As experincias fsicas que vai fazendo ajudam a desenvolver as capacidades cognitivas. Por exemplo, por volta dos 20 meses: Sabe que um martelo de brincar serve para bater e j o deve utilizar; Consegue estabelecer a relao entre um carrinho de brincar e o carro da famlia;

Entre os 20 e os 24 meses tambm capaz de brincar ao faz-de-conta (por ex., finge que deita ch de um bule para uma chvena, pe acar e bebe - recorda uma sequncia de acontecimentos e faz de conta que os realiza como parte de um jogo). A capacidade de fazer este tipo de jogos indica que est a comear a compreender a diferena entre o que real e o que no ;

Desenvolvimento Social
Aprecia a interaco com adultos que lhe sejam familiares, imitando e copiando os comportamentos que observa; Maior autonomia: sente satisfao por estar independente dos pais quando inserida num grupo de crianas, necessitando apenas de confirmar ocasionalmente a sua presena e disponibilidade esta necessidade aumenta em situaes novas, surgindo uma maior dependncia quando necessria uma nova adaptao;

As suas interaces com outras crianas so ainda limitadas: as suas brincadeiras decorrem sobretudo em paralelo e no em interaco com elas; A partir dos 20-24 meses, e medida que comea a ter maior conscincia de si prpria, fisica e psicologicamente, comea a alargar os seus sentimentos sobre si prpria aos outros desenvolvimento da empatia (comea a ser capaz de pensar sobre o que os outros sentem);

Desenvolvimento Emocional
Grande reactividade ao ambiente emocional em que vive: mesmo que no o compreenda, apercebe-se dos estados emocionais de quem est prximo dele, sobretudo os pais; Est a aprender a confiar, pelo que necessita de saber que algum cuida dela e vai de encontro s suas necessidades; Desenvolve o sentimento de posse relativamente s suas coisas, sendo difcil partilh-las; Embora esteja normalmente bem disposta, exibe por vezes alteraes de humor ("birras"); bastante sensvel aprovao/desaprovao dos adultos;

Sinais de Alerta
Adaptabilidade excessiva, ou seja, passividade, retirada; Medos excessivos; Comportamentos executados de forma obsessiva: por exemplo, abanar a cabea, chuchar no dedo; Falta de interesse pelos objectos, jogos ou pelo ambiente que a rodeia; Comportamentos rebeldes excessivos: Alteraes bruscas de humor; Comportamentos incontrolveis, tais como morder ou bater; Sono: Dificuldade em adormecer sozinho; Insnias.

DOS 02 AOS 03 ANOS

Desenvolvimento Fsico
medida que o seu equilbrio e coordenao aumentam, a criana capaz de saltar, andar ao p-coxinho ou saltar de um p para o outro quando est a correr ou a andar; mais fcil manipular e utilizar objectos com as mos, como um lpis de cor para desenhar ou uma colher para comer sozinha; Comea gradualmente a controlar os esfncteres (primeiro os intestinos e depois a bexiga);

Desenvolvimento Intelectual
Fase de grande curiosidade, sendo muito frequente a pergunta "Porqu?"; medida que se desenvolvem as suas competncias lingusticas, a criana comea a exprimir-se de outras formas, que no apenas a explorao fsica - trata-se de juntar as competncias fsicas e de linguagem (por ex., quando fao isto, acontece aquilo), o que ajuda ao seu desenvolvimento cognitivo; capaz de produzir regularmente frases de 3 e 4 palavras. A partir dos 32 meses, j capaz de conversar com um adulto usando frases curtas e de continuar a falar sobre um assunto por um breve perodo;

Desenvolvimento da conscincia de si: a criana pode referir-se a si prpria como "eu" e pode conseguir descrever-se por frases simples, como "tenho fome"; A memria e a capacidade de concentrao aumentaram (a criana capaz de voltar a uma actividade que tinha interrompido, mantendo-se concentrada nela por perodos de tempo mais longos);

A criana est a comear a formar imagens mentais das coisas, o que a leva compreenso dos conceitos - progressivamente, e com a ajuda dos pais, vai sendo capaz de compreender conceitos como dentro e fora, cima e baixo; Por volta dos 32 meses, comea a apreender o conceito de sequncias numricas simples e de diferentes categorias (por ex., capaz de contar at 10 e de formar grupos de objectos - 10 animais de plstico podem ser 2 vacas, 5 porcos e 3 cavalos);

Desenvolvimento Social
A me ainda uma figura muito importante para a segurana da criana, no gostando de estranhos. A partir dos 32 meses, a criana j deve reagir melhor quando separada da me, para ficar guarda de outra pessoa, embora algumas crianas consigam este progresso com menos ansiedade do que outras; Imita e tenta participar nos comportamentos dos adultos: por ex., lavar a loia, maquilhar-se, etc.; capaz de participar em actividades com outras crianas, como por exemplo ouvir histrias;

Desenvolvimento Emocional
Inicialmente o leque de emoes vasto, desde o puro prazer at raiva frustrada. Embora a capacidade de exprimir livremente as emoes seja considerada saudvel, a crianas necessitar de aprender a lidar com as suas emoes e de saber que sentimentos so adequados, o que requer prtica e ajuda dos pais; Nesta fase, as birras so uma das formas mais comuns da criana chamar a ateno - podem dever-se a mudanas ou a acontecimentos, ou ainda a uma resposta aprendida (as birras costumam estar relacionadas com a frustrao da criana e com a sua incapacidade de comunicar de forma eficaz);

Sinais de Alerta
Adaptabilidade excessiva: retirada, passividade; Medo excessivo; Falta de interesse pelos objectos, pelo meio ou pelo jogo; Alteraes de humor excessivas, bater ou morder de forma incontrolvel; Birras prolongadas, com muito pouca tolerncia aos limites impostos pelas figuras cuidadoras; "Conscincia de si" muito frgil, que se pode traduzir na: Dificuldade de tomar decises

Aceitao passiva das imposies dos outros; Incapacidade de se identificar como "eu"; Atraso significativo ao nvel da linguagem: por exemplo, no capaz de produzir frases simples (3, 4 palavras); Sono: Dificuldade em adormecer sozinho; Insnias.

DOS 03 AOS 04 ANOS

Desenvolvimento Fsico
Grande actividade motora: corre, salta, comea a trepar escadas, pode comear a andar de triciclo; grande desejo de experimentar tudo; Embora ainda no seja capaz de apertar os atacadores, veste-se sozinha razoavelmente bem; capaz de comer sozinha com uma colher ou um garfo; Faz puzzles simples; Copia figuras geomtricas simples; cada vez mais independente ao nvel da sua higiene; j capaz de controlar os esfncteres (sobretudo durante o dia);

Desenvolvimento Intelectual
Compreende a maior parte do que ouve e o seu discurso compreensvel para os adultos; Utiliza bastante a imaginao: incio dos jogos de faz-de-conta e dos jogos de papis; Compreende o conceito de "dois"; Sabe o nome, o sexo e a idade; Repete sequncias de 3 algarismos; Comea a ter noo das relaes de causa-eefeito: bastante curiosa e inquiridora;

Desenvolvimento Social
bastante sensvel aos sentimentos dos que a rodeiam relativamente a si prpria; Tem dificuldade em cooperar e partilhar; Preocupa-se em agradar os adultos que lhe so significativos, sendo dependente da sua aprovao e afecto; Comea a aperceber-se das diferenas no comportamento dos homens e das mulheres; Comea a interessar-se mais pelos outros e a integrar-se em actividades de grupo com outras crianas;

Desenvolvimento Emocional
capaz de se separar da me durante curtos perodos de tempo; Comea a desenvolver alguma independncia e auto-confiana; Pode manifestar medo de estranhos, de animais ou do escuro; Comea a reconhecer os seus prprios limites, pedindo ajuda; Imita os adultos;

Desenvolvimento Moral
Comea a distinguir o certo do errado; As opinies dos outros acerca de si prpria assumem grande importncia para a criana; Consegue controlar-se de forma mais eficaz e menos agressiva; Utiliza ameaas verbais extremas, como por exemplo "Eu mato-te!", sem ter noo das suas implicaes;

Sinais de Alerta
Medos excessivos; Ansiedade de separao extrema (grande dificuldade em se separar da me); Enurese nocturna (faz xixi na cama sistematicamente); Timidez; Inibio nas actividades ldicas, por exemplo: no joga ao faz-de-conta; no faz jogos de papis; no se entretm a brincar sozinha;

Comportamentos ritualsticos, sobretudo volta da comida; Problemas de fala persistentes: discurso incompreensvel; Excessivo medo de estranhos; Falta de interesse pelos outros: no brinca com outras crianas; no compreende as diferenas de comportamento entre homens e mulheres; Sono: Dificuldade em adormecer sozinho; Insnias.

DOS 04 AOS 05 ANOS

Desenvolvimento Fsico
Rpido desenvolvimento muscular; Grande actividade motora, com maior controlo dos movimentos; Consegue escovar os dentes, pentear-se e vestir-se com pouca ajuda;

Desenvolvimento Intelectual
Adquiriu j um vocabulrio alargado, constitudo por 1500 a 2000 palavras; manifesta um grande interesse pela linguagem, falando incessantemente; Compreende ordens com frases na negativa; Articula bem consoantes e vogais e constri frases bem estruturadas; Exibe uma curiosidade insacivel, fazendo inmeras perguntas; Compreende as diferenas entre a fantasia e a realidade;

Compreende conceitos de nmero e de espao: "mais", "menos", "maior", "dentro", "debaixo", "atrs"; Comea a compreender que os desenhos e smbolos podem representar objectos reais; Comea a reconhecer padres entre os objectos: objectos redondos, objectos macios, animais...

Desenvolvimento Social
Gosta de brincar com outras crianas; quando est em grupo, poder ser selectiva acerca dos seus companheiros; Gosta de imitar as actividades dos adultos; Est a aprender a partilhar, a aceitar as regras e a respeitar a vez do outro;

Desenvolvimento Emocional
Os pesadelos so comuns nesta fase; Tem amigos imaginrios e uma grande capacidade de fantasiar; Procura frequentemente testar o poder e os limites dos outros; Exibe muitos comportamentos desafiantes e opositores; Os seus estados emocionais alcanam os extremos: por ex., desafiante e depois bastante envergonhada;

Tem uma confiana crescente em si prpria e no mundo;

Desenvolvimento Moral
Tem maior conscincia do certo e errado, preocupando-se maioritariamente em fazer o que est certo; pode culpar os outros pelos seus erros (dificuldade em assumir a culpa pelos seus comportamentos);

Sinais de Alerta
Medos excessivos; Ansiedade de separao extrema; Enurese nocturna; Timidez; Comportamentos de bullying (agressividade) relativamente aos pares; Inibio manifesta nas brincadeiras e na linguagem; Comportamentos ritualsticos, sobretudo volta da comida; Problemas na fala persistentes: Vocabulrio pobre, inferior a 1500 palavras; M articulao das consoantes e vogais;

Falta de interesse pelos outros: Pouca capacidade para fantasiar; Grande dificuldade em aceitar as regras; Situaes extremas de comportamentos desafiantes e opositores, com grande dificuldade de auto-consolo. Sono: Dificuldade em adormecer sozinho; Insnias;

DOS 05 AOS 06 ANOS

Desenvolvimento Fsico
A preferncia manual est estabelecida; capaz de se vestir e despir sozinha; capaz de assegurar a sua higiene de forma independente; Pode manifestar dores de estmago ou vmitos quando obrigada a comer comidas de que no gosta; tem preferncia por comida pouco elaborada, embora aceite uma maior variedade de alimentos;

Desenvolvimento Intelectual
Fala fluentemente, utilizando correctamente o plural, os pronomes e os tempos verbais; Grande interesse pelas palavras e a linguagem; Pode gaguejar se estiver muito cansada ou nervosa; Segue instrues e aceita superviso;

Conhece as cores, os nmeros, etc.; pode identificar e distinguir euros e cntimos; Capacidade para memorizar histrias e repeti-las; capaz de agrupar e ordenar objectos tendo em conta o tamanho (do mais pequeno ao maior); Comea a entender os conceitos de "antes" e "depois", "em cima" e "em baixo", etc., bem como conceitos de tempo: "ontem", "hoje", "amanh";

Desenvolvimento Social
A me ainda o centro do mundo da criana, pelo que poder recear no a voltar a ver aps uma separao; Copia os adultos; Brinca com meninos e meninas; Est mais calma, no sendo to exigente nas suas relaes com os outros; capaz de brincar apenas com outra criana ou com um grupo de crianas, manifestando preferncia pelas crianas do mesmo sexo;

Brinca de forma independente, sem necessitar de uma constante superviso; Comea a ser capaz de esperar pela sua vez e de partilhar; Conhece as diferenas de sexo; Aprecia conversar durante as refeies; Comea a interessar-se por saber de onde vm os bebs; Est numa fase de maior conformismo, sendo crtica relativamente aqueles que no apresentam o mesmo comportamento;

Desenvolvimento Emocional
Pode apresentar alguns medos: do escuro, de cair, de ces ou de dano corporal, embora esta no seja uma fase de grandes medos; Se estiver cansada, nervosa ou chateada, poder apresentar alguns dos seguintes comportamentos: roer as unhas, piscar repetidamente os olhos, fungar, chuchar no dedo, etc.; Preocupa-se em agradar aos adultos; Maior sensibilidade relativamente s necessidades e sentimentos dos outros; Envergonha-se facilmente;

Desenvolvimento Moral
Devido sua grande preocupao em fazer as coisas bem e em agradar, poder por vezes mentir ou culpar os outros de comportamentos reprovveis.

Sinais de alerta
Medos excessivos; Ansiedade de separao extrema; Enurese nocturna; Timidez; Comportamentos de bullying relativamente aos pares; Inibio manifesta nas brincadeiras; Comportamentos ritualsticos, sobretudo volta da comida;

Problemas na fala persistentes; Falta de interesse pelos outros; Ansiedade: Tiques; Onicofagia (roer as unhas); Sono: Dificuldade em adormecer sozinho; Insnias.

Formas de desenvolvimento infantil

Desenvolvimento fsico e psicomotor


Evoluo da postura e da descoberta do corpo Evoluo da ideia, do espao e do tempo Lateralidade e Percepo

Perodo de desenvolvimento da criana que vai dos 2 anos at aos 6/7anos.

A criana no para de aumentar regularmente sua estatura e seu peso, embora a velocidade do crescimento seja mais lenta do que havia sido nos primeiros dois anos de vida.

O corpo infantil j est formado, e no se produziro grandes mudanas at a chegada da puberdade. O aspecto relevante est relacionado extenso e ao afinamento do controle do seu corpo e seus movimentos. Em consequncia disto , ocorrem importantes transformaes tanto no mbito da aco como da representao.

O crebro continua a desenvolver-se e nesta fase consiste no processo de ramificaes dos dentritos e conexes dos neurnios entre si. nesta fase que se conclu o processo de mielinizao dos neurnios, aumentando muito a velocidade de conduo dos impulsos no seu interior, podendo com isso, realizar-se actividades sensoriais e motoras muito mais rpidas e precisas.

O controle sobre o prprio corpo tem importantes avanos nesta fase. O bom controle que j existia ao nvel dos braos vai-se aperfeioando estendendo-se agora s pernas . Alm disso, o controle vai pouco a pouco alcanando as partes mais afastadas do eixo corporal, tornando possvel um manejo fino dos msculos que controlam o movimento do punho e dos dedos.

Um aspecto muito importante que tambm evidencia o auto controle corporal , o controle esfincteriano, que se d por volta dos 2 e 3 anos, controlando as fezes antes da urina, e controlando-se de dia antes que a noite.

No tocante ao controle das pernas e o seu movimento, a criana vai tornando-se capaz de controlar melhor actividades como parar uma corrida ou aceler-la, vai dominando condutas como subir e descer escadas ( a princpio com apoio, depois progressivamente sem o mesmo).

A criana vai aprendendo a ajustar seu tnus muscular e o equilbrio; nesta fase que se estabelece a lateralidade da criana.

Lateralidade

A Lateralidade uma sensao interna de que o corpo tem dois lados, que existem duas metades do corpo e de que estas so exactamente iguais. A lateralidade representa o predomnio normal de um lado do corpo . Primeiro, a criana utiliza, indiferencialmente, os dois lados do corpo e, com a maturao do organismo vai estabelecendo preferncias por um dos lados. Isso , a dominncia lateral se estende naturalmente ao longo do crescimento.

Chamamos de Lateralidade a capacidade de controlar os 2 lados do corpo juntos ou separadamente. importante que exista a percepo da diferena entre direita e esquerda, necessrio tambm que se tenha noo de distncia entre elementos posicionados tanto do lado direito como do lado esquerdo.

Os movimentos bilaterias envolvem o uso de ambos os lados de modo simultneo e paralelo, como por exemplo pegar um bola com as duas mos, j os movimentos unilaterais envolvem o uso de apenas de um lado do corpo, como por exemplo bater a mo num alvo.

Esta capacidade de grande importncia para formao de conceitos complexos como de Espao. Espao geogrfico Espao matemtico Espao fsico Espao sideral Espao arquitectnico Espao e filosofia Espao computacional Espao poltico Espao cultural

fcil, se o fizermos de uma maneira divertida atravs do jogo. As crianas adoram pintar a cara como os ndios ou como os palhaos, e esta uma actividade perfeita que os ajudar a diferenciar entre a direita e a esquerda.

Existem crianas dextras e crianas canhotas, isto , crianas que utilizam principalmente a mo direita para escrever, cortar, comer, pintar, etc., e outras que se defendem melhor com a esquerda. O mesmo que ocorre com as mos acontece com outras partes do corpo: os ps, os ouvidos, os olhos. Prevalecer sempre um sobre o outro.

Pode dar-se o caso de que uma criana seja canhota com a mo (lateralidade direita) e que o seu p predominante seja o esquerdo. o que se conhece como lateralidade cruzada. So comportamentos que podemos observar... Brincando aos ndios!

A lateralidade no se define completamente at idade de 4 ou 5 anos. No entanto, necessrio favorecer o seu amadurecimento com exerccios e observar como se desenvolvem as crianas com as duas mos.

Uma actividade que potencia a lateralidade pintar a cara. As crianas adoram tudo o que seja sujar-se e molhar as suas mozinhas em frascos de pintura! Em primeiro lugar, a criana deve situar-se frente a um espelho para que distinga o lado da cara que se maquilha.

Tambm importante ter presente que toda a actividade realizada com as crianas dever estar adequadamente ambientada. Como? Com imaginao. Assim conseguiremos criar a motivao necessria para que a crianas se introduza no jogo com naturalidade e com muita vontade de se divertir. Assim podemos comear por lhes contar uma histria que desperte a sua curiosidade:

"Durante mais de 10.000 anos, em todo o mundo, as pessoas decoraram o seu corpo com pinturas de muitas cores. Os artistas do teatro, as princesas e as rainhas de todos os tempos, os ndios da Amrica, as bailarinas japonesas chamas Geishas, os palhaos do circo, os homens primitivos... um costume mgico e surpreendente! Por exemplo, antes de partir para a guerra, alguns ndios norte americanos pintarem de vermelho o contorno dos olhos e as orelhas para terem boa sorte nas suas lutas e para assustar o inimigo... "

Damos-lhes pinturas especiais de maquilhagem e... A meter os dedos! Os paps so os chefes da tribo. Por isso, daro as ordens aos guerreiros:
- Agora pintamos a sobrancelha direita de vermelho. - Depois, a sobrancelha esquerda de amarelo. - Fazemos um crculo na bochecha direita. - Pintamos o olho esquerdo de azul... etc.

Estes so apenas alguns exemplos. Podemos inventar uma infinidade de lendas fantsticas. Sem se aperceber, a criana aprender a distinguir a direita da esquerda. Assim desenvolver a sua lateralidade e passar momentos muito divertidos, que seguramente repetiro.

Quanto mais estimulaes e oportunidades de movimentos e experimentaes a criana vivncia com cada um dos lados, mais rapidamente ir optar por um deles (dominncia ).
A aquisio de dominnaia lateral de extrema importncia para a criana passar para a fase operatria.

Modificar a preferncia lateral da criana, infligir-lhe uma violncia que no afecta um simples hbito ou mania, mas que entra em contradio com a organizao de seu crebro.

ESQUEMA CORPORAL

O conceito de esquema corporal refere-se representao que temos de nosso corpo, dos diferentes segmentos corporais, de suas possibilidades de movimento e aco, bem como suas limitaes. (Ballesteros)

Esta complexa representao vai sendo lentamente construda como consequncias das experincias que realizamos com o nosso corpo e das vivncias que temos dele. Graas a esta representao, conhecemos nosso corpo e somos capazes de ajustar a cada momento da nossa aco os nossos propsitos.

Imaginemos um lpis cair no cho, e alcan-lo guiando-se apenas com o som, ou s pelo tacto.
O sentido externo do tacto associa-se a uma espcie de sentido interno, como sensores divididos por msculos e articulaes, o que faz com que tenhamos a noo certa de que movimento realizamos e que posio corporal adoptamos, embora no os estejamos a ver.

O processo do qual estamos a falar no algo que ocorra do dia para noite, trata-se na verdade de um acumular e relacionamento progressivo da experincia da viso do prprio corpo com a experincia de sentir o prprio movimento. Passando por estas etapas de sentir como movo esta mo que vejo que movo"chegar-se- a outras mais evoludas : "saber que esta mo minha, saber que faz parte do meu corpo, do meu eu".

Na construo do esquema corporal no bastam a maturao neurolgica e sensorial, nem o exerccio e a experimentao que ocasionam essa maturao. Como em tantos outros aspectos evolutivos, decisiva aqui tambm a experincia social.

Na realidade, antes de passarmos a conhecer o nosso prprio corpo, conhece-se o do outro. O beb de poucos meses de vida j explora o rosto da me e pouco a pouco vai identificando olhos, nariz e boca e reconhecendo e atribuindo significado expresso determinada pela posio de sobrancelhas e lbios. Do mesmo modo, obtm informao sobre outros elementos do corpo ( mos, braos, pernas) e a sua estruturao postural, que so percebidos nos demais, e essa informao vai sendo entrelaada com a experincia do prprio movimento e postura sentida.

H outro facto social relevante para a construo das representaes do corpo: o desenvolvimento da linguagem.

Mesmo antes de existir uma linguagem expressiva, a criana submete-se a jogos. (Onde esto os olhinhos? Onde est a boquinha?, etc. ") que cumprem uma funo trplice de aumentar o vocabulrio, ajud-la a conhecer seu corpo e diverti-la. As diversas palavras ( olhos, nariz, boca, cabelo, mos, etc.) servem para rotular realidades diferenciadas e tal como vo sendo percebidas.

As crianas vo aprendendo desta forma a identificar os diferentes componentes de seu corpo, a distingui-los e a analisa-los. As palavras sero os primeiros instrumentos para codificar a realidade e torn-la compreensvel. Em certo sentido, no chegamos a saber bem que nossa mo diferente de nosso p, at que podemos cham-los com nomes diferentes.

H funes neurolgicas imprescindveis para o controle do acto motor, e que so exercidas quando a criana pr-escolar dirige sua prpria conduta com a fala. Ao falar a si mesmo, manter a ateno sobre a conduta motora, que ser sustentada o tempo que for necessrio, superando a conduta mais imatura de impersistncia. Interromper o acto motor para dirigir a ateno a um novo ponto, frente a preservao motora.

E introduzir latncias temporais entre uma sequncia motora e outra, inibindo a impulsividade. A palavra tornar-se- um instrumento que facilitar o controle do crtex cerebral sobre a experincia psicomotora.

A linguagem d significado e integra na experincia do corpo a sequencialidade e a simultaneidade, as partes e a globalidade, a diversidade e a unidade. Um esquema corporal bem estabelecido pressupe conhecer a imagem de nosso prprio corpo, saber que esse corpo faz parte de nossa identidade. Perceber cada parte, mas sem perder a sensao de unidade.

Dos 2 aos 5 anos, aumentam nas crianas a qualidade e discriminao perceptiva em relao ao seu corpo. O repertrio de elementos conhecidos enriquecido, bem como a articulao entre eles. O desenvolvimento de habilidade motoras, como uma preenso mais exacta e uma locomoo muito mais coordenada, facilita a explorao do meio e das interaces que este estabelece com seu corpo.

Os eixos corporais comeam a ser sentidos, o mundo pode ser organizado com referncias posio do corpo: o que fica na frente e o que fica atrs, direita e esquerda, em cima e em baixo.

O tempo e o espao

Quando a criana capaz de servir-se destas noes na aco, est em condies de iniciar sua aprendizagem como noes espaciais, o que significa que o espao dominado antes no nvel da aco que na representao.

Algo semelhante ocorre com a estruturao do tempo. A criana situa a sua aco e suas rotinas em certos ciclos de sono-viglia, antes-depois, manh-tardenoite, ontem-hoje-amanh, dias de semanadias do fim de semana, e capaz de fazlo, muito antes que representar simbolicamente essas aces.

As relaes temporais somente existem pelas conexes que se estabelecem mentalmente entre elas, diferente das relaes espaciais que so perceptivamente evidente, o que torna o desenvolvimento dos conceitos temporais mais tardios que os espaciais.

O processo de construo do eu corporal, com potencializao das representaes mentais do prprio corpo e do movimento em relao ao espao e ao tempo , s culminar na fase que vai dos sete aos doze anos.

Todas estas condutas vo iniciar a estruturar na criana um processo que chamamos de coordenao. A coordenao a sequncia de movimentos automatizados, de modo que executado sem que o indivduo tenha que estar a prestar ateno sua realizao. Ex. subir escadas, alternando ambas as pernas e passando a mo pelos corrimes, um exemplo de coordenao.

A ateno j no tem que estar a controlar estmulos e respostas e pode concentrar-se noutras tarefas, ou no processamento de aspectos mais relevantes da actual.

A escrita um bom exemplo. Quando a aprendizagem j se automatizou, podemos concentrarmo-nos nas ideias que vamos expor, sem Ter que nos preocuparmos com quais movimentos a mo ter que exactamente que fazer para escrever.

Percepo
A sua importncia para o desenvolvimento infantil

A percepo uma actividade cognitiva atravs da qual contactamos um mundo. Tem uma caracterstica bem particular que a diferencia de outras formas de conhecimento exige a presena do objecto, da realidade a conhecer.

atravs dos rgos dos sentidos que nos apercebemos dos sons, dos sabores, dos aromas, das cores, das formas, das texturas, do frio e do calor. O modo imediato como nos apercebemos destas informaes pode levar-nos a pensar que a percepo um acto simples, automtico.

Desenvolvimento perceptivo

Vrios autores, como Piaget, Jerome Bruner, estudaram a evoluo das percepes na infncia. Estes estudos contriburam para a compreenso da percepo como mecanismo regulador dos processos adaptativos humanos.

As crianas vivem num mundo perceptivo muito mais imediato, com percepes sincrticas, isto , com apreenses globais diferenciadas e indistintas da realidade.

Os estudos actuais j no perspectivam os bebs como to imaturos, pois tem sido reguladas capacidades perceptivas que at agora lhes eram negadas. Hoje, sabe-se que a discriminao visual se adquire antes das 8 semanas, que o olfacto e a audio esto muito desenvolvidos.

Um recm nascido descrimina sons e percepes gustativas ( prefere os lquidos aucarados) desde os primeiros dias de vida, assim como tem sensibilidade tctil, sobre tudo na cara e nas palmas das mos.

A diferena entre um beb, uma criana mais velha e um adulto advm no s da qualidade da experincia, mas tambm de factores orgnicos.

Se a percepo depende da qualidade da recepo sensorial do sujeito, importante ter em conta que a criana est em desenvolvimento. Da a importncia dos rgos receptores e das coordenaes sensoriais.

Aos 3 meses, dado o desenvolvimento do sistema nervoso central, existem j mudanas nas qualidades perceptivas do recm nascido. O beb tem dificuldade em fazer convergncia binocular ao fixar um objecto, isto , no faz uma fuso da imagem dada pelo olho direito e pelo olho esquerdo, o que impeditivo de uma viso clara e da noo de profundidade.

O desenvolvimento est relacionado com as capacidades maturativas do sujeito. A maturao relaciona-se, como j vimos, com os processo inatos do crescimento.

Uma das grandes diferenas das percepes das crianas e dos adultos a forma como a experincia, estimula e d significados aos dados perceptivos.

a falta de contacto com a realidade que vai explicar, por exemplo, o medo que a criana pode sentir da areia e do mar, quando vai pela primeira vez praia.

A percepo depende de factores de aprendizagem, mas tambm do desenvolvimento, maturao e ainda de factores orgnicos (Basta imaginar uma criana a entrar numa sala, apoiando-se nas pernas da mesa, para percebermos que as percepes desse espao tero que ser bem diferentes das de um adulto)

Piaget, como vimos deu muita importncia ao estudos dos processos perceptivos no desenvolvimento cognitivo. Assim, a construo do objecto permanente, depois dos 9 meses, permite compreender a existncia de uma realidade mais consistente.

Vimos tambm, como o beb comea a reconhecer a me e a estranhar os rostos que lhe no so familiares. Nos primeiros meses, o beb no reconhece que o primeiro objecto se o vir sob ngulos diferentes ou em stios diferentes.

Os estudos de Gibson sob a percepo de profundidade com bebs mostraram que, a partir dos 6 meses e meio, o beb tem uma percepo da distncia de profundidade.

No estdio pr operatrio, Piaget descreve-nos uma centrao da criana nas configuraes perceptivas, o que no a faz compreender que a quantidade de matria no muda quando muda a forma.

a possibilidade da compreenso cognitiva, da conservao perceptiva que lhe vai permitir aceder a um pensamento lgico e operatrio.

Proposta de trabalho
Sa com o objectivo de comprar uma prenda para a minha me, concretamente uma caixa de porcelana, ao passar por uma loja fui atrada por cartazes que anunciavam liquidao total. No meio de jarros, pratos, bonecos e tijelas, vi umas caixas azuis baratas, mas muito feiosas. Nem entrei. A minha me merecia melhor! ..

Dirigi-me ao Shopping Center, depois de algumas voltas, decidi-me: Na montra de uma loja de decorao sobressaa no centro, uma caixa de um azul luminoso. Era cara mas valia a pena! De regresso a casa, passei pela loja em liquidao, e qual no o meu espanto quando vejo que as caixas feiosas eram iguais quela que acabara de comprar pelo dobro do preo.

J viveram alguma situao semelhante? Vamos reflectir sobre a situao luz do que falamos sobre a percepo.

Desenvolvimento scioafectivo
Interaco me/filho

Nos ltimos anos, a psicologia desenvolveu estudos profundos sobre os bebs e os primrdios da comunicao humana. As investigaes naturalistas com registos diversificados, nomeadamente gravaes vdeo, tem permitido, estudos que transformaram os saberes adquiridos sobre este assunto.

Um dos aspectos mais estudados tem sido a relao da dade me/filho. As caractersticas desta relao, no primeiro ano de vida, vo ter grande importncia no desenvolvimento futuro da criana: personalidade, auto-estima, confiana em si prprio, relacionamento interpessoal.

Concretamente, a actividade clnica tem fornecido exemplos significativos de como a qualidade da relao me/filho influencia as futuras relaes interpessoais.

A relao com o filho comea antes do nascimento, na fantasia dos pais. Ser me e ser pai, so marcados por uma relao simblica, um jogo de fantasia: ser menino ou menina?, Como vai ser?, Com que se parecer? Como ser a nossa relao?

Muitas mes testemunham como falam com o beb que tem na barriga: Como lhe apresentam a famlia e a casa, como lhe falam dos aborrecimentos do dia de trabalho, nas expectativas nele depositados, como se sentem na gravidez, como vivem os tempos em que o sentem crescer dentro delas

Poderemos quase dizer quer o beb antes de nascer, se relaciona com a me e com as pessoas significativas do seu meio. Ele influencia e influenciado pelo mundo envolvente. A forma como decorre o prprio nascimento tem sido considerada como muito importante.

No s o prprio acto de nascer, mas o acolhimento externo e interno que feito. a forma terna como lhe dado nome, como se descobre com quem se parece, como se arranjou espao para si na casa, que faz inscrever este filho no casal e nas histrias das famlias.

A relao da me e das outras pessoas com os bebs , normalmente diferente das que desenvolvem com outras crianas mais velhas: no tom de vos, nos olhares, nos gestos, no que dito e na forma como dito.

Texto para comentar

Este autor cita o estudo de Ferguson sobre o que as mes de vrios continentes dizem aos seus bebs em seis lnguas diferentes e descobriu que todas falavam a verso de linguagem de beb.

Em cada um dos casos havia uma linguagem muito simplificada, alocues curtas e muitos sons disparatados. Algumas transformaes de sons tinham caractersticas comuns em todas as lnguas.

Por exemplo, em todo o mundo as mes tem o equivalente, na sua lngua, a transformao da frase: Olha o carro, em Olha o pp, o ppooo.

At ao desenvolvimento destas investigaes dominava uma representao do beb como um ser passivo e inerte. A linha destes estudos desenvolve uma perspectiva do recm nascido como um agente activo no seu desenvolvimento, dotado de energia e com capacidade de estimular a interaco com a me.

De facto, o beb com capacidades, at descuradas, que lhe permitem ser activo no relacionamento humano. O recm nascido possui uma actividade reflexa e instintiva e um equipamento sensorial e motor que possibilita uma adaptao ao mundo envolvente.

O seu reportrio muito variado, o: reage dor, ao calor, ao frio, aos sabores salgados, a cidos e aucarados, distingue a claridade da escurido, pode discriminar sons e emitir vocalizaes variadas.

Est provado que o beb distingue a vos da me da das outras pessoas, reconhece o seu odor e que, ao fim do primeiro ms reage ao seu prprio nome, quando pronunciado por ela.

Texto para comentar

O sorriso

O psicanalista Ren Sptiz perspectiva o sorriso entre as 6 e 12 semanas como a primeira manifestao comportamental activa e intencional da criana, desenvolvida na comunicao me/ filho. O sorriso um comportamento que une o fisiolgico e o emocional.

Para este autor, este primeiro sorriso indiferenciado, a criana, quando sorri, no sorri me, sorri humanidade, pois reage a uma gestalt, isto , a uma configurao de rosto com olhos, nariz e boca.

O rosto ser um sinal que desencadeia reaces positivas. interessante sabermos que o beb sorri a qualquer rosto de frente e mesmo a uma mscara e movimento, contudo, no sorrir de perfil. Aos 6 meses, o beb tem j um sorriso a pessoas referenciais.

Carncia afectiva materna

Sptiz estudou os efeitos patolgicos da carncia afectiva materna nos casos de separao prolongada. A repercusses acarretam perturbaes fsicas, afectivas e mentais durante esse perodo e na vida futura.

Os estudos etolgicos de Harlow provam como a falta da relao precoce entre as macacas e as suas crias perturbam o desenvolvimento destas. As macacas criadas numa privao de contacto fsico e em situao de isolamento evitam, quando adultas, relaes de acasalamento.

Se forem fecundadas artificialmente, quando as crias nascem, rejeitam-nas, frequentemente, com agressividade.

Enquadramentos tericos e modalidades de interaco

A relao me/filho tem sido perspectivada de forma diferente por diversas correntes da psicologia.

- Relao objectal Teoria psicanaltica. - Relao de dependncia Teoria da aprendizagem social. - Vinculao Sntese das concepes etolgicas, psicanalticas e da aprendizagem social.

Teoria psicanaltica
Para Freud, a alimentao a nica necessidade primria do beb. A satisfao dessa necessidade d prazer na medida em que reduz a tenso provocada pela fome. Por outro lado, a me que alimenta a me que protege.

Para a psicanlise, o primeiro objecto pulsional a me, sendo o relacionamento, que estabelece com ela, oral, A relao objectal constrise a partir destes cuidados e de satisfao eu o beb sente.

Para esta corrente, o recm nascido est num estado indiferenciado: no distingue o ego do no ego, no se diferencia das pessoas e das coisas envolventes e no distingue as sensaes corporais internas das externas. Vive num estado simbitico.

O beb passa progressivamente deste estado de passividade para um estado que se diferencia do mundo. A construo progressiva do ego permite-lhe investir na me relao objectal e na gratificao afectiva que ela lhe proporciona.

Os psicanalistas falam na me suficientemente boa que capaz de entender o seu filho, antecipando as suas necessidades. Esta me ajuda o beb a crescer, levando-o a saber esperar e a suportar frustraes as frustraes da vida de forma estruturada.

A psicanlise actual tem estudado esta capacidade reguladora e reparadora da me.

Teoria da aprendizagem social


A teoria da aprendizagem social assenta na relao da dependncia do filho me, o que pressupe uma imaturidade da criana. A relao me/filho encarada, pelos tericos da aprendizagem social, como uma classe de comportamentos apreendidos no contexto da relao de dependncia da criana com a me e reforados no cuidado que ela lhe dispensa e tambm na sua interaco com ela.

O lactente liga-se me porque ela satisfaz as suas necessidades fisiolgicas. Esta dependncia implica no s a alimentao, mas tambm a necessidade de proximidades, proteco e ajuda, numa relao unidireccional.

A criana dependente e a me protege-a. Assim quando o beb chora e a me o alimenta e cuida dele, reforada a aco do choro. Isto , em situaes semelhantes o beb emitir o mesmo sinal (o choro) para obter a ateno da me.

No interior da corrente da aprendizagem social, h duas perspectivas sobre a dependncia: uma delas considera-a como um impulso primrio; outra como um comportamento aprendido.

Os que defendem esta ltima posio demarcam-se dos primeiros argumentando que, se a dependncia fosse uma necessidade primria, quando fosse satisfeita, a criana deixava de ser dependente.

Vinculao
John Bowlby, um psicanalista britnico que, segundo os estudos de Sptiz, comeou por estudar a carncia afectiva e a perda da ligao maternal.

Este autor apresenta a necessidade de vinculao (apego), isto , a necessidade de estabelecimento de contacto e de laos emocionais entre o beb e a me e outras pessoas prximas, como um fenmeno determinado biologicamente.

A necessidade de vinculao no fruto da aprendizagem, mas uma necessidade bsica do mesmo tipo que a alimentao e a sexualidade. Bowlby considera que esta necessidade no herdada o que se herda o potencial para a desenvolver.

Ren Zazzo considerou que esta descoberta implica uma reorganizao profunda das novas perspectivas sobre a primeira infncia.

Texto para comentar

O beb tem variveis comportamentais sistemas de comportamentos que favorecem a vinculao, como a suco, o agarrar, o chorar, o seguir, o sorrir. Bowlby refere o chorar e o sorrir como os comportamentos que activam uma resposta materna.

Estes sistemas comportamentais definem a sua natureza de acordo com o meio em que se processa o desenvolvimento. Os comportamentos de vinculao do beb vo ser consolidados por sinais para desencadear ou manter respostas de proximidade e de contacto com a me.

A me d significado aos sinais emitidos. O recm nascido, sem falar, como que ensina os pais a tratarem bem dele, a adaptarem-se aos seu ritmo, a adivinharem as suas necessidades.

Esta perspectiva profundamente interactiva a relao me/filho bidireccional, isto ambos emitem sinais que activam a vinculao.

Sero, segundo alguns autores, as transformaes hormonais que se seguem ao parto que predispem a me a responder aos estmulos vindos do beb. A relao entre a me e o beb estabelece uma comunicao emocional atravs de um sistema de regulao mtua com adaptaes constantes.

A sensibilidade e a disponibilidade emocional da me vo favorecer a adequao de resposta aos sinais do beb e facilitar o ultrapassar das possveis dificuldades interactivas. Os padres de vinculao resultam da qualidade desta interaco e influenciaro a vida psicolgica futura

O tipo de ligao entre o filho e a me muda medida que criana se desenvolve, embora se mantenham as caractersticas da vinculao.

Se no recm nascido h uma tendncia para um comportamento vinculativo com uma s pessoa, em breve a criana vai-se vincular a outras pessoas. Este comportamento de vinculao tal como o de dependncia da teoria de aprendizagem social, podem existir durante toda a vida.

Conclumos com um texto de Montagner, sobre a importncia da figura materna no processo de desenvolvimento da criana.

Proposta de trabalho
Desde os primeiros anos de vida, o beb comea a elaborar modelos de representao do mundo que o rodeia e de si prprio, enquanto agente deste mundo. De todos os elementos do seu meio, nada desempenha um papel maior que a figura materna. Em consequncia, a partir do segundo ano, a vida mental e o comportamento da criana so cada vez mais influenciados pelos modelos de representao de si prprio e da me, atravs dos quais ela percebe o seu universo, interpreta as suas percepes e conduz as suas aces. Zazzo Comenta a frase sublinhada do texto.

Experincias Etolgicas
A vinculao um processo que se manifesta em certos mamferos e aves. Na dcada de 50, o etlogo Harry Harlow, desenvolveu experincias em crias de macacos.

Colocou, na mesma jaula, duas messubstituto: uma era construda em arame, a outra em tecido felpudo. Esta experincia decorreu em vrias jaulas: em metade delas, era o modelo de arame que fornecia alimento cria; na outra metade, esta funo era assegurada pela me do tecido felpudo.

A varivel analisada foi o tempo que as crias passavam junto das mes artificiais. As observaes levaram o investigador a concluir que as crias preferiam a me de tecido independentemente de qual fosse a que lhes forneciam alimento, recorrendo a estas em caso de perigo.

Estas experincias levam Harlow a afirmar que a necessidade e a procura de contacto corporal e de proximidade fsica so mais importantes que a necessidade de alimentao.

Esta necessidade de agarrar, de estar junto da me, vai ser designada como contacto e conforto. Este mecanismo, tambm estudado nos bebs humanos, permite concluir que o contacto fsico com a me da maior importncia sendo uma necessidade primria que no depende da alimentao.

Harlow fala da necessidade de amor e de emoo que observou nos primatas. Evidencia a interaco existente entre me e filho o filho abraa a me que cada vez mais sente a necessidade de expressar este terno abrao que est na base da vinculao.

A teoria da vinculao constri-se a partir da interseco das concepes etolgicas, psicanalticas e da aprendizagem social.

Transio das Interaces para a Relao Interpessoal

Os comportamentos vinculativos tambm evoluem. Assim, entre os 6 e os 9 meses, a vinculao fica formada, existindo dois comportamentos caractersticos: prazer de ver a me e tristeza de separar-se dela.

As interaces ocorridas ao longo do tempo vo contribuir para a construo de uma relao interpessoal e de uma interlocuo.

O desenvolvimento do beb, nomeadamente as melhores competncias perceptivas e a capacidade de ter imagens mentais, vai-lhe permitir ter, de uma forma interiorizada, uma representao de me.

Uma etapa importante ocorre quando o beb se sente individualizado corporalmente da me, ultrapassando o estado indiferenciado, fusional, anteriormente vivido.

Sptiz refere a angstia do 8 ms que se manifesta na sensao de que a me, que no est ao seu lado, o abandonou. O facto de se sentir diferenciado da me acarreta o receio de a poder perder.

Depois dos 8 meses, o beb comea a estranhar as pessoas no habituais, com reaces que vo da simples estranheza ansiedade ou angstia, e estas respostas resultam do facto de o beb ter interiorizado imagens da me e de pessoas significativas e de as diferenciar das outras caras e figuras.

Segundo Sptiz, no o estranho, enquanto tal, que angustia o beb, mas o desaparecimento da me, que o mergulha numa profunda insegurana. A chegada do estranho, iludindo o beb no desejo de ver a me, reactiva a sua ansiedade e da este repdio vigoroso do intruso, por mais intencionado e cheio de solicitude que seja, e cujo nico erro o de estar presente quando a me no est.

nesta fase que o beb tem reaces de angstia s separaes da me e expressa alegria nos reencontros com as pessoas queridas.

o desenvolvimento global, que ocorre no primeiro ano de vida, que vai transformar as interaces iniciais em relaes interpessoais elaboradas e consistentes.

Proposta de Trabalho
1 - Para conhecer a relao me/filho, a psicologia recorreu a uma outra rea do saber: a etologia. Refere as suas principais contribuies. 2- Distingue a concepo da relao me/filho apresentada pela teoria da aprendizagem social, da apresentada pela concepo da vinculao.

Trabalhos de grupo

1- Entrada no grupo:
Isolamento, Comeo do grupo, Relaes entre crianas, Amizade, Cooperao e a autonomia.

2- Criana e o adulto:
- Da famlia creche, ao Jardim de Infncia, Escola. - Papel estruturante do vigilante

3- Desenvolvimento Cognitivo:
- Fases - Papis - Perfis de desenvolvimento da infncia puberdade.

Desenvolvimento da Linguagem

Linguagem como forma de comunicao


Diz-se: uma imagem vale mais do que mil palavras, mas como expressar esta proposio de forma to exacta e breve s com imagens?

O pensamento e a linguagem orientam a pessoa para a comunicao. Comunicar implica um pr em comum, uma troca. Assim, h uma transmisso de uma mensagem destinada a informar e/ou a influenciar um individuo ou um grupo.

Uma situao de comunicao exige dois ou mais interlocutores que interagem entre si, uma mensagem, um ou vrios cdigos (conjunto de regras que permitem codificar e descodificar as mensagens), um ou vrios canais (telefone, ar, vdeo, panis de sinalizao). Existe ainda um contexto (temporal, espacial, afectivo, motivacional e cultural)

A comunicao interactiva: as reaces do receptor agem sobre o emissor. Existe uma comunicao em presena e distncia, intencional e no intencional.

A comunicao pode: verbal oral ou escrita; no verbal tctil, visual, proxmica, olfactiva, gustativa, atravs de expresses mmicas e corporais, gestos, sorrisos e esgares, olhares e odores.

Falar no s o que dito mas tambm o que transmitido, isto , o ritmo com que se dizem as palavras, as pausas, os silncios

A comunicao no s efectuada mediante a linguagem verbal. As pessoas surdas-mudas usam uma linguagem gestual que permite transmitir ideias abstractas.

Os animais tambm comunicam e transmitem informaes diversificadas desde os rituais de acasalamento at comunicao por ultra-sons dos golfinhos.

Karl Von Frish estudou como as abelhas, atravs da dana, transmitem indicaes sobre a direco, a distncia e as caractersticas do nctar.

No entanto, a comunicao nos animais muito diferente: geneticamente programada, transmitida sem variaes, est ligada a um contexto e tem como funo a sobrevivncia.

Ora, no ser humano, comunicam-se informaes mas tambm representaes, sentimentos e ideias, comunica-se sobre factos presentes, passados e futuros.

Allen Gardner e Beatrice Gardner, na dcada de 70, nos EUA, ensinaram linguagem gestual dos surdos (um sinal diferente para cada conceito) ao chipamz Washoe. Durante 5 anos, ele aprendeu 132 sinais que empregava na comunicao com as pessoas.

Muitas so, de facto, as experincias feitas com animais para estudar as possibilidades de eles falarem. Os prodgios conseguidos no tm ultrapassado as aquisies mdias de uma criana de dois anos.

Em certas doenas mentais, como na esquizofrenia, a comunicao simblica que est perturbada. Quem ouve estes discursos no os entende, porque eles esto ligados por outras lgicas afectivas e no se inscrevem nas convenes lingusticas.

Etapas na aquisio da linguagem


Jean Piaget procura fundamentos do pensamento e da linguagem numa perspectiva gentica, numa evoluo etria. A sua primeira obra, A
(1923), um marco de referncia.

linguagem e o pensamento na criana

Vamos agora relacionar o desenvolvimento da linguagem com os estdios piagetianos.

H comportamento paralingustico antes da aquisio da linguagem. Comea-se por produzir rudos, repetir sons, depois dizem-se palavras e mais tarde frases.

Os recm-nascidos diferenciam variaes de sons e reconhecem vozes. Os bebs compreendem a lngua antes de falarem e so muito sensveis aos aspectos afectivos da linguagem.

Se aos dois meses a criana repete sons idnticos s vogais a o -, aos seis meses balbucia sons combinando vogais e consoantes m d -, que pode repetir mmmm, dddd e aos dez meses imita sons numa comunicao com os outros e compreende palavras (adeus, o seu nome). As crianas bricam com os sons, falar um jogo consigo prprias e com os outros.

Antes de um ano, os bebs dizem palavras como mm, pp, tt. No podemos esquecer as transformaes cognitivas que acompanham estas aquisies lingusticas o mundo, nesta fase, deixou de ser catico, mais estvel e permanente.

No estdio da inteligncia sensriomotora, o pensamento e a linguagem surgem, aps o ano e meio de idade, quando e porque existe capacidades de representao mental.

uma etapa importante quando as palavras ditas se referem a objectos ausentes; as crianas evocam-nos porque tm a capacidade de os representar.

A linguagem aparece como uma manifestao da funo simblica, tal como o desenho e o jogo simblico. mesmo a sua expresso mais elaborada. O pensamento, na teoria piagetiana, matriz da linguagem; esta exige a sua capacidade de simbolizao.

Aos 18 meses, a palavra-frase (holofrase) uma tentativa de frase, ajudada por uma entoao que faz com que, com um s vocbulo, se diga um conjunto de contedos.

Normalmente, a criana nomeia uma pessoa ou objecto e a aco que lhe est associada o bolo quero bolo, o bolo caiu ao cho..

Cerca dos 24 meses, aparece a prefrase que estruturalmente corresponde frase (sujeito-verboobjecto), mas faltam-lhe elementos nn com nn quer comer, nn vai comer e mam guiar mam quer guiar, mam vai guiar.

Aps os dois anos, a evoluo sobretudo quantitativa, a criana pode construir frases, melhora a pronncia e emprega pronomes como eu, me, mim e sobretudo aumenta consideravelmente o seu vocabulrio.

Na linguagem, h deformaes frequentes como a troca de fonema (cala por cara) ;de fonemas e slabas (passato por sapato); e falta de fonemas ou slabas no incio, meio ou final da palavra, nomeadamente o s do plural (faz, em vez de fazer, pena em vez perna ou pernas) e a deficiente articulao de duas consoantes e em que uma delas r (guta em vez de gruta, buxa em vez de bruxa).

Aos trs anos a idade dos porqus e a criana diz frases e quer saber coisas: O que isto?, como nos diz Delmine e Vermeulen () corresponde necessidade

de extenso do seu vocabulrio, a um alargamento do campo experimental, mas tambm ao desejo de se orientar e de se organizar no mundo material que explora.

Aos quatro anos, fala correntemente com variadas formas verbais; aos cinco, usa conjugaes e oraes subordinadas, e aos seis anos, conhece mais de 2500 palavras, vai para a escola e a linguagem, alm de falada, passa a ser lida e escrita.

A evoluo do pensamento e da linguagem processa-se de forma interactiva, como temo vindo a referir. Falar implica no s a capacidade de flexo e de simbolizao mas tambm a da organizao sequencial das palavras.

Se a criana emprega talvez, porque capaz de julgar e tem conscincia de que faz escolhas assim como s emprega advrbios de tempo quando conseguir compreender a categoria cognitiva temporal.

O poder de reflexo qualitativamente diferente nos diversos estdios evolutivos. O conceito implica um conjunto com regularidades e isso que o faz opor aos pormenores, ocorrncias diversas e factos dispersos no relacionados.

Assim, para se empregar verbalmente um conceito, necessrio que se tenha adquirido a possibilidade mental de seriao, classificao e conservao e, obviamente, a linguagem intervm activamente nestas operaes mentais, na sua memorizao.

O pensamento formal desenvolve raciocnios hipottico-dedutivos, trabalha nos conceitos abstractos como os de justia, beleza e liberdade que exigem uma linguagem elaborada para se expressarem, mas tambm falar de forma elaborada contribui para uma estruturao mental do pensamento.

Proposta de Trabalho
1- Observa e regista o falar de crianas entre os dois e os quatro anos (vocabulrios, expresses, formas gramaticais, tempos verbais) Faz esta recolha numa visita a um jardim de infncia.

2- Questiona os teus pais, familiares e amigos, sobre o teu passado linguistico: expresses, idade das primeiras palavras e frases, etc.
Comenta as tuas recolhas.

Linguagem egocntrica e socializada


O desenvolvimento da linguagem acompanha o desenvolvimento do pensamento num trajecto da centrao para a descentrao cognitiva.

Assim, a linguagem contribui, primeiramente, para ajudar a criana a afirmar-se pessoalmente a si e ao seu pensamento e s mais tarde, depois dos 7 anos, contribui para uma afirmao socializada, para uma comunicao interpessoal.

Todos ns representamos mentalmente cenas de crianas a falarem alto enquanto brincam. como se pensassem alto; o falar acompanha a aco. Estes monlogos esto ligados a um pensamento egocntrico.

Segundo Piaget, as crianas, mesmo quando brincam juntas, falam cada uma para si, sem se preocuparem com o que as outras dizem (monlogo colectivo). Esta linguagem egocntrica, precede, pois, uma linguagem socializada.

A linguagem socializada corresponde a preocupaes lgicas de adaptao ao mundo real e a uma fase da comunicao interactiva. O individuo afirma-se tendo em conta o interlocutor e o seu ponto de vista, a sua mensagem.

Comunicar interactivamente com algum exige a descentrao cognitiva dos interlocutores. Falar uma afirmao pessoal de um ser em comunicao.

Linguagem egocntrica e socializada


Tipos de linguagem
Egocntrica (Estdio Pr-operatrio) Socializada (Depois do Estdio Properatrio)

Caractersticas
Repetio, monlogo Afirmao individualizada Adaptao realidade e ao interlocutor Afirmao em comunicao

O falar infantil marcado no s pela cognio mas tambm pelo mundo afectivo, convivial e sociocultural da criana. Salientem-se ainda os modelos lingusticos ouvidos pela criana a linguagem tem uma relao directa com os comportamentos de imitao.

Cognio e linguagem

A linguagem uma capacidade especificamente humana que envolve a participao e coordenao de diversas reas cerebrais. fundamentalmente o hemisfrio esquerdo do crebro que controla a compreenso e produo da linguagem envolvendo 2 reas: a rea de Broca e a de Wernicke.

Como podemos ver na gravura, esta rea encontra-se prxima do cortx motor que controla os movimentos da lngua, garganta e outras partes da face envolvidas na linguagem falada.

Leses na rea de Broca provocam perturbaes que se caracterizam pela dificuldade em formar palavras, pela lentido na expresso verbal, por uma articulao dbil e incorrecta.

Em 1874, Carl Wernicke descobre que um individuo que apresentava uma leso numa zona temporal esquerda, perto da rea auditiva, continuava a utilizar a linguagem falada. Contudo tinha dificuldade em compreender a linguagem falada pelas outras pessoas e as palavras que emitia estavam desprovidas de sentido.

Esta zona, que passou a ser designada por rea de Wernicke, est relacionada com a compreenso do significado das palavras.

Atravs do roteiro que constitui a legenda, temos a oportunidade de compreender melhor as interaces entre as diferentes estruturas e que so o fundamento biolgico da linguagem.

Vamos ver o que acontece quando lemos uma frase em voz alta.