CONGRESO REPSI

ACTUALIZACIONES PSICOPEDAGGICAS

QU DEBE HACER UN PSICOPEDAGOGO PARA SER VERDADERAMENTE PSICOPEDAGOGO?

Relator: Roberto Careaga Jefe Carrera Educacion Diferencial Universidad Los Leones

MAPA DE LA PRESENTACIN
PSICOPEDAGOGA COMO DISCIPLINA

DIMENSIN MACRO DEL ROL

DIMENSIN MICRO DEL ROL

DESDE LA INVESTIGACIN EVALUATIVA EL DECRETO 170

DESDE LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Epistemologa en desarrollo

Concepto: Disciplina en vas de epistemologizacin que estudia el aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizado y sus alteraciones

Conceptualizacin 1986 y no consensuada

APRENDIZAJE Cambio o modificacin de los Procesos que sustentan el Comportamiento

PROCESOS Cognitivos Afectivo Sociales

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Alteracin de los procesos que Sustentan el aprendizaje

OBJETO DE ESTUDIO: EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE EN

APRENDIZAJE EN

CONTEXTO FORMAL

CONTEXTO
NO FORMAL

PSICOPEDAGOGIA EDUCACIONAL

PSICOPEDAGOGA COMUNITARIA

ALTERACIONES DE APRENDIZAJE

Cognitivos

Atencin Memoria Percepcin Psicomotricidad Lenguaje Pensamiento

PROCESOS
PERSONAL FAMILIAR Autoestima Autoconcepto Acadmico Personalidad Intereses / Motivacin Interaccin Relaciones Familiares

Afectivo y Sociales

SEALES

CAUSAS PROBABLES

DIMENSIONES DEL ROL

MACRO Procesos generales en la generacin de teora psicopedaggica y en el trabajo con el sujeto con NEE
MICRO Competencias especficas del saber hacer profesional

DIMENSIN MACRO
Actividades destinadas a ampliar el ncleo terico - conceptual de la Psicopedagoga: investigacin y generacin de modelos
Ayudar al desarrollo, participacin e inclusin educativa y social a las persona con NEE a travs de redes de apoyo social que permitan en ingreso al mundo laboral.

DIMENSIN MACRO
Gestionar procesos educativos inclusivos, que promuevan el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes en el currculo escolar Atender la diversidad del alumnado en establecimientos de educacin regular y de educacin especial Integrar al medio escolar, familiar y social a nios y adolescentes con necesidades educativas especiales,

DIMENSIN MACRO
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON NEE

DIMENSIN MICRO
Actividades de diseo, planificacin y ejecucin de programas de desarrollo y optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Actividades de diseo, planificacin y ejecucin de programas de Investigacin Evaluativa e Intervencin Psicopedaggica.

DIMENSIN MICRO
Evaluacin de las necesidades y problemas de aprendizaje comunitario, en colaboracin con otros profesionales comunitarios.

Actividades de Intervencin Social, en la perspectiva de la animacin socio-cultural (como mejoramiento de la calidad de vida de los grupos y las comunidades

UNA MIRADA MICRO A LA DIMENSIN MICRO

Actividades de diseo, planificacin y ejecucin de programas de Investigacin Evaluativa e Intervencin Psicopedaggica.

DESDE LA INVESTIGACIN EVALUATIVA

DIFERENCIACIN ENTRE PROBLEMAS O DISFUNCIN DEL APRENDIZAJE EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS EVALUACIN DE PROCESOS AFECTIVOS Y SOCIALES EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS CURRICULARES EVALUACIN DE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE COMUNITARIO

DESDE EL PROCESO DE INTERVENCIN

El Plan de Intervencin debe: Apuntar a los Procesos Cognitivos alterados Apuntar a los Procesos Afectivos y sociales alterados Tomar en cuenta el nivel de competencias curriculares que el alumno posee, respecto del curso en que se encuentra Trabajar centrado en procesos colaborativos con el profesor de aula Esencialmente en el aula. Disear y ejecutar programas de intervencin comunitaria.

DECRETO 170

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE

T.E.A.
Las Dificultades especficas del aprendizaje, se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativas y crnicas, pudiendo presentarse tanto a nivel de educacin bsica como media. Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolinstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

DECRETO 170

TRASTORNOS DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO

TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL

Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o las actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo a una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante. El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza de estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.

Referencias del Decreto 170

CIE: CLASIFICACIN INTERNACIONAL DE ENFERMEDADES GUIA LATINOAMERICANA DE DIAGNSTICO PSIQUITRICO( GLADP) (Asociacin de Psiquiatra Latinoamericana) D.S.M. IV (R) (Asociacin Norteamericana de Psiquiatra)

MUCHAS GRACIAS rcareaga@uleones.com