Acuerdo 592

Acuerdo 592
Considerando

Constitucin

Ley Gral. de Educacin

*Elaborar y actualizar libros de texto. *Establecer lineamientos para el uso del material educativo. *Regular un sistema nacional de revalidacin y equivalencias. *Garantizar el carcter nacional de la Ed. Bsica.

Plan Nal. de Desarrollo 2007-2012

*igualdad de oportunidades. *elevar la calidad educativa. *actualizar los programas de estudio para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral del estudiante. *mejorar sus competencias para insertarse en la vida econmica.

Programa Sectorial de Ed. 2007-2012

*Elevar la calidad de la educacin para mejorar el logro educativo, accedan a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Ley Gral. de Derechos Lingsticos

*Las Lenguas indgenas y el espaol son Lenguas Nacionales. *Garantizar que la poblacin indgena acceda a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural con maestros que atiendan en su propia lengua.

Alianza por la Calidad de la Ed.

*Impulsar la Reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Ed. Bsica. *Enseanza de ingls desde preescolar. *Promocin de la interculturalidad. *Atencin de nios con necesidades educativas especiales. Articulacin del sistema Nac. De Evaluacin. Establecer estndares de desempeo.

El artculo 3 establece que la educacin:

Desarrolle todas las facultades del ser humano Fomentar el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos La conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Basada en los resultados del progreso cientfico.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica

Considerando

Acuerdo Nal. Para la Modernizacin 1992

Compromiso social
2002

Alianza por la Calidad de la Educacin

Proceso Elaboracin del Currculo

2008

2004 Preescolar 2006 Secundaria 2009 Primaria

La Reforma Integral de la Educacin Bsica

Considerando

Acuerdo Nal. Para la Modernizacin *Mejorar e innovar prcticas, propuestas pedaggicas y la gestin. *Incrementar la permanencia en primaria y la cobertura en preescolar y secundaria.

Compromiso social
*Propsito: transformar

Alianza por la Calidad de la Educacin

*Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias. *Reforma a enfoques, asignaturas y contenidos. *Enseanza del idioma ingls desde preescolar. *Profesionalizar a los maestros. *Evaluacin para elevar la calidad de la educacin. *Transparencia. *Adecuacin de Polticas Educativas.

Proceso Elaboracin del Currculo

*Revisin de Plan de Estudios y Programas Congruencia con los rasgos del perfil de egreso

el Sistema Educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social. *Desarrollo armnico integral del individuo que le permita alcanzar estndares de aprendizaje. *Enfoques centrados en el aprendizaje y *Aprender a aprender a lo largo de la vida. *Apreciar y practicar los Derechos Humanos.

Competencias relevantes para lograr una vida plena y productiva

Dominio de Estndares curriculares.

II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO Reforma encaminada a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas Incrementar la permanencia y cobertura en los niveles de preescolar y secundaria. Actualizar los Planes y Programas de estudio.

Fortalecer la capacitacin permanente de maestros.

Estimular la calidad del docente. Fortalecer la infraestructura educativa. Consolidar el federalismo educativo.

III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Enfrentar los Retos del Siglo XXI Alcanzar los mas altos estndares de aprendizaje. Enfoques centrados en el aprendizaje que el alumno aprenda para aprender, aprenda para la vida y a lo largo de ella. Formar ciudadanos que aprecien y practiquen los Derechos Humanos. La transformacin educativa forma parte de un contexto econmico poltico y social.

IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades Reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica. Enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Profesionalizar a los maestros y directivos. La evaluacin como estmulo para elevar la calidad de la educacin. Transparencia y rendicin de cuentas.

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Ao 2004- Reforma del Programa de Preescolar Competencias relevantes para que los alumnos logren una vida plena y productiva al egresar de la Educacin Bsica (perfil de egreso).

revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; Apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos.

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Acciones El diseo y desarrollo del currculo se efectu tomando en cuenta los Artculos 3 y 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

se actualizaron a) Enfoques, b)Aprendizajes esperados, c) Contenidos y d)Materiales Educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica.
La Dimensin Nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. la Dimensin Global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO/ acciones

II. Especialistas: Actualizaron enfoques aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos.

III. Comisiones Estatales Orientan sobre la RIEB a equipos acadmicos de los niveles de Educacin Bsica.

IV. Seguimiento a Maestros y Directivos sobre su opinin en la implementacin del Programa.

V. Se busc el consenso social con diversas instituciones pblicas y acadmicas sobre la implementacin de esta propuesta.

VI. Se solicit evaluacin externa sobre Plan y Programas y libros de texto en las asignaturas de ciencias y matemticas en primaria y secundaria para verificar su congruencia.

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO/ acciones

VII. La ONU Y EL CONSEJO AUSTRALIANO evaluaron la implementacin y el impacto en las aulas.

VIII. participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.

IX. Estndares curriculares

El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje.

X. Estndares de Desempeo Docente orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significativa,

XI. Estndares de Gestin permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional.

a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO/ acciones

XII. Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos.

XIII. para obtener y sistematizar opiEstrategia niones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias.

IX. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin.

XV. Se estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

XVI. La construccin de los materiales educativos

Representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo.

Artculo segundo. La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes:

Plan de Estudios de Educacin Bsica

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

CARACTERSTICAS Su observancia es nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. Su orientacin es hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. I.3. Generar ambientes de aprendizaje I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. I.7. Evaluar para aprender. I.9. Incorporar temas de relevancia social. I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. I.11. Reorientar el liderazgo. I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.

es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

Elemento sustantivo de la prctica docente que potencia el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

I.3. Generar ambientes de aprendizaje

Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos. Aspectos que se destacan La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.

Aspectos que se destacan Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,

El logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.

I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente. Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos informticos. Materiales y recursos educativos informticos.

I.7. Evaluar para aprender

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana

I.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades: La diversidad La equidad de gnero Educacin para la salud Educacin sexual Educacin ambiental para la sustentabilidad Educacin financiera Educacin del consumidor, Prevencin de la violencia escolar bullying Educacin para la paz y los derechos humanos Educacin vial Educacin en valores y ciudadana.

I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.

I.11. Reorientar el liderazgo

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.

I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Se le llama tutora al conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Se proporciona tanto a estudiantes como a docentes. En los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. Mientras que la asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.

II. Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

II. Competencias para la vida

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

III. Perfil de egreso

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica: a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

III. Perfil de egreso

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

III. Perfil de egreso

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

V. Estndares curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes, adems son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

V. Estndares curriculares

V. 1. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares

Los aprendizajes esperados: Son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa Curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Permiten la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: Las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo La comprensin del entorno geogrfico e histrico Su visin tica y esttica

VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

El cuidado del cuerpo El desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; que identifiquen problemas y solucionarlos; comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, al transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin.

VI.1.3. Espaol en primaria y secundaria

Aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.

VI.1.4. Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena

Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos

VI.1.5. Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria

En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.

VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico

Este campo articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente.