LOS APEGOS DISFUNCIONALES

REA FORMACIN VALORICA 2013

Por qu no desarrollan suficiente competencia social y cognitiva los nios con apegos disfuncionales?
Una relacin de apego segura entre beb y cuidador es la base, el fundamento seguro, para que un nio alcance un adecuado y armnico desarrollo a todos los niveles: emocional, cognitivo, lingstico, social La especie humana nace en unas condiciones de dependencia total de un adulto cuidador y protector. Necesitamos, en comparacin con otras especies, aos de acompaamiento, cuidados, consejos, apoyo para poder desarrollarnos como seres independientes y responsables. Como dice Jorge Barudy, un nio necesita de la presencia continuada de los cuidadores (o al menos un cuidador) para llegar a ser alguien. Cuando un beb nace, presenta, diramos metafricamente, como un programa, genticamente preestablecido, para apegarse a un cuidador. Emite conductas de apego (como llorar, fijar la mirada, sonrer) para vincularse y garantizar su supervivencia. Si el cuidador responde a estas conductas de manera cariosa, ordenada y predecible, y adems sincroniza su comunicacin con la del beb, este comenzar a organizarse psquicamente. El ambiente de juegos, caricias, alimentacin a tiempo, el sueo reparador, segn un orden y unos tiempos, o lo que es lo mismo, un entorno caracterizado por unos cuidadores empticos y sensibles a las necesidades del nio, que calmen sus angustias sin invadir, que templen las frustraciones del beb influyen en el desarrollo del cerebro ya que lo organizan En cambio, cuando un beb vive en un ambiente de malos tratos o de abandono (tanto como si el nio es testigo de violencia fsica y psicolgica como si la sufre en sus carnes; o como si sufre la negligencia, el desinters, la dejacin por parte de sus cuidadores que conduce a la falta de estimulacin, tan daino como golpear, insultar o humillar al nio), el cerebro no se organiza. Ms bien podramos decir que se desorganiza como una forma de adaptacin a unas pautas mal tratantes. Pero fuera de ese contexto, esas estrategias resultan claramente desadaptativas para el nio. La experiencia de malos tratos continuada en el tiempo afecta el desarrollo del nio. Entonces, y debido a todo lo anterior, no alcanza las competencias cognitivas y sociales necesarias (que son consecuencia de un apego seguro construido este en una relacin de buenos tratos con los cuidadores), o no las alcanza suficientemente, para poder aprender en la escuela y adaptarse socialmente como los dems nios

Para el abordaje de problemas sociales (por ejemplo, de relacin: peleas, agresiones, discusiones en las que el nio se muestra negador), usa mtodos indirectos, a sabiendas de que los nios vctimas de malos tratos no pueden siempre tolerar las emociones que se generan y buscan la evitacin o el escape como estrategia. Se debe hace saber al nio que es normal que le cueste aceptar sus dificultades, que le pasa a mucha gente. Para que el nio vaya aceptando su papel en los conflictos sociales, puede valerse del uso de metforas o cuentos donde al nio le

PARA EL ABORDAJE DE PROBLEMAS SOCIALES

pasa lo mismo que al personaje de la historia. Todos los profesionales escolares, torno suyo una estructura que le contiene.

trabajan en coordinacin y multidisciplinarmente con el resto de profesionales que atienden al nio: padres o educadores, psiclogos, psiquiatras El nio lo debe saber para que perciba en
Los profesores debe mostrar entusiasmo e inters en ayudarlos. El nio debe contagiarse de ese entusiasmo, ya que de las investigaciones se sabe que las emociones que los dems nos transmiten se sienten en las mismas reas cerebrales que las propias. El profesor debe conocer sus lmites, y debe preocuparse de su autocuidado El profesor debe ser consciente de que la labor educativa con nios con trastornos del apego es lenta.. As es su trabajo: a largo plazo. Hay que tener presente que, con los nios con problemas de apego, siempre hay que volver a empezar e intentarlo. Se debe volver a retomar la relacin dndole oportunidades, nuevamente, de reparar sus acciones negativas.

Se comprende esto, pero se le indica que aunque su intencin no es daar a otros, o perjudicarlos, sus conductas s lo hacen. Por eso, siempre se le anima a aprender conductas nuevas, pues las otras conductas, El profesor se muestra firme, exige razonablemente al nio lo que puede hacer, y es seguro en sus afirmaciones. El nio tiene que notar que le tenemos estima y aprecio personales. Debemos usar una semidireccin con grandes dosis de firmeza y amabilidad. El profesor nunca debe amenazar al nio con castigos, sanciones Son nios que pueden buscar el castigo (verbal, fsico), pues a travs de este fue como aprendieron a obtener atencin. Se les dice que no se los va a daar, aunque lo busquen. Se debe partir, inicialmente, de que si el nio se niega a hacer algo, es porque tiene sus buenas razones, y se lo hacemos saber. El profesor propone, plantea, negocia, aunque siempre decide y toma la responsabilidad. El nio opina, no puede decidir. El adulto no debe llegar a la discusin banal ni caer en las estrategias de alienacin del nio. El mensaje es el mismo: Te acepto, pero es necesario que

El apego es la experiencia interna que se va desarrollando a lo largo del tiempo a travs de mltiples experiencias de contacto con los cuidadores. Segn vamos creciendo y desarrollando nuestra capacidad de memoria, recordamos cmo nos cuidaron, y esa es la experiencia que marca cmo nos sentimos y relacionamos con los dems. Lo ms habitual es que la persona no sea consciente de cmo le influye su patrn de apego. Cuando hay malos tratos continuados, se desarrollan apegos inseguros que luego se transfieren a las relaciones futuras. Estos apegos pueden estar ya instalados durante el primer ao de vida y se constituyen en rasgos, formas de ser y estar en el mundo. Son muy estables, aunque no es imposible pasar de un apego inseguro a uno ms seguro. Hay tres tipos de apego inseguro: El apego inseguro-evitativo El apego inseguro-ansioso ambivalente El apego desorganizado El apego desorganizado es aquel que alcanza ya nivel marcadamente disfuncional. Se ha observado que los nios con apego desorganizado son quienes ms dificultades presentan en etapas posteriores de la vida con deterioros emocionales, sociales y cognitivos. Estos nios presentan tambin mayor probabilidad de padecer dificultades clnicas en el futuro.

hagas este trabajo, aunque no te guste. As aprenders, y mi labor es que lo hagas.

Si hay una oposicin frontal a la tarea y se va a desencadenar una reaccin de agresividad, inestabilidad emocional, es posible que el nio atraviese un mal momento. Lo importante aqu es la tctica de la metacomunicacin: Me parece

que no pasas por un buen momento, creo que igual no ests preparado ahora para hacer esta tarea. Cedemos por esa razn (por empata), no porque l tenga el

poder de hacer lo que quiera. Otro da en el que est ms preparado psicolgicamente se retoma esa tarea El profesor crea un clima apropiado para que el nio no se sienta juzgado y pueda comunicar verbal o no verbalmente sus preocupaciones, problemas, intereses Si hacen falta mtodos no verbales, hay que trabajar con l por medio del dibujo o el juego.

Los nios con apego desorganizado contienen en su manifestacin externa elementos de los otros apegos inseguros (ambivalente y evitativo), solo que no son capaces de organizar sus relaciones en una estrategia coherente y organizada. Se ha asociado frecuentemente con el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad y con el trastorno de conducta y el trastorno por negativismo-desafiante. No obstante, hacer una lectura exclusivamente de las dificultades del nio desde una categora diagnstica es sumamente incorrecto porque se est obviando la naturaleza real del asunto: la incapacidad del nio para establecer relaciones sanas y constructivas como consecuencia de sus problemas. Se ha asociado frecuentemente con : Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad Trastorno de conducta Trastorno por negativismo-desafiante

CARACTERSTICAS GENERALES DEL APEGO DESORGANIZADO

ALGUNOS INDICADORES DE TRASTORNO DE APEGO

Falta de control de impulsos. Autodestruccin. Destruccin de los objetos. Agresin hacia otros. Irresponsabilidad. Demandante y pegajoso/a. Robos. Mentiroso/a (miente, engaa). Acaparador/a. Desafo frecuente a las reglas. Hiperactividad. Hbitos alimenticios anormales. Inters por el fuego, la sangre o la crueldad. Dificultad frente a cambios o situaciones nuevas. Dificultad en comprender causa y efecto de situaciones. Trastorno de aprendizaje. Trastorno de lenguaje. Expresin intensa de ira. Frecuentemente triste, deprimido. Respuestas emocionales inapropiadas. Marcados cambios de humo. Relaciones con los pares inestables o ausentes. No puede tolerar los lmites y el control externo. Culpa a otros de sus errores o problemas. La frecuencia de estas conductas es importante. No es lo mismo que se manifiesten ocasionalmente que de modo frecuente o casi permanente. Tambin tiene trascendencia el contexto en el que se producen. Primera tarea : marcar, para cada uno de estos comportamientos, la frecuencia de su ocurrencia segn esta escala: ausente; ocasional; frecuente; permanente. A continuacin, hacer una breve descripcin, en trminos operativos, de dnde, con quin, cundo ocurren y qu antecedentes y consecuentes estn presentes para cada uno de los indicadores.

La relacin del profesor con el nio con apego desorganizado: la base de la reparacin
Es precisamente, en la relacin interpersonal entre el profesor y el nio (a) desde donde ms se puede ayudar a estos nios. Incluso se podra decir que es la condicin sine qua non. Siempre merece la pena hacer un trabajo educativo con los nios, aunque el caso sea tan grave como el que acabamos de exponer. Si la relacin que se crea con el nio es adecuada y este logra sentir firmeza y amabilidad en el educador, ya disponemos del andamiaje que sostendr al nio. Dos palabras que no hay que olvidar son la clave de todo: firmeza y amabilidad. Estas dos ms otra: paciencia. Repetida dentro de nuestras cabezas una y mil veces. Si se logra crear un ambiente estructurado, con una actitud semidirectiva y con unas normas y unos lmites claros y predecibles, el nio mejorar notablemente

Tcnicas para favorecer la relacin con los nios con trastornos del apego
Tutor, profesor , acepta en lo fundamental al nio: la persona es siempre querida y aceptada No hay que forzar al nio a que muestre cario hacia nosotros si no lo desea o no es capaz La conducta no es tolerada si le daa a l o a los dems Hay que explicar al nio la diferencia entre ser y comportarse. Se acepta siempre al ser, no se pueden aceptar determinadas conductas.. El profesor reconoce al nio su dolor emocional . Los nios vctimas de malos tratos y con trastorno del apego sufren. Sus conductas anmalas son fruto de un entorno temprano anormal. Siempre esto en nuestras mentes. Nada tiene contra nosotros.