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ESCOLAS PARA BRASILEIROS NO JAPO

MINISTRIO DA EDUCAO

A ESCOLA NO INCIO DO SCULO XX

A ESCOLA NO INCIO DO SCULO XX

INDAGAES SOBRE O CURRCULO

A ESCOLA NO INCIO DO SCULO XX

INDAGAES SOBRE O CURRCULO A AGENDA ATUAL DA POLTICA EDUCACIONAL

A ESCOLA NO INCIO DO SCULO XX

INDAGAES SOBRE O CURRCULO A AGENDA ATUAL DA POLTICA EDUCACIONAL

POLTICA DE PROMOO DA EDUCAO INTEGRAL

CURRCULO - Eixos Organizativos


Currculo e Desenvolvimento Humano Elvira Souza Lima
Educandos e Educadores: seus Direitos e o Currculo Miguel Gonzles Arroyo Diversidade e Currculo Nilma Lino Gomes

Currculo e Avaliao Cludia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas


Currculo, Conhecimento e Cultura Antnio Flvio Moreira e Vera Maria Candau

Currculo e Desenvolvimento Humano - Elvira Souza Lima


O processo de educao formal na escola possibilita:
ampliao da experincia humana; adquirir, necessariamente, novos conhecimentos: das reas de conhecimento contemporneas.

A instituio escolar
O espao de socializao do conhecimento formal historicamente construdo. O currculo se torna, assim, um instrumento de formao humana.

Currculo e Desenvolvimento Humano - Elvira Souza Lima


Aprender uma atividade complexa que exige do ser humano procedimentos diferenciados segundo a natureza do conhecimento.

A aquisio do conhecimento fruto de um trabalho sistemtico, adequado natureza biolgica e cultural do desenvolvimento humano. Para adquirir o conhecimento formal, o ser humano precisa realizar formas de atividades especficas, prprias do funcionamento cerebral e do desenvolvimento cultural. O ensino destas atividades funo da instituio escolar. Currculo envolve o contedo da rea de conhecimento e as atividades necessrias para que o aluno se aproprie desse conhecimento.

Currculo e Desenvolvimento Humano - Elvira Souza Lima


O Professor Papel historicamente definido de socializador do conhecimento formal.

O ensino deve fornecer situaes em que se possibilite a formao de novas categorias de pensamento e de novos conceitos, a partir das informaes e experincias novas trazidas pelo professor.

Cabem a ele tarefas especficas, no sentido de constituir no educando uma relao de curiosidade e indagao com o saber,bem como consolidar as formas de atividade que levam aprendizagem .

Educandos e Educadores: seus Direitos e o Currculo Miguel Gonzles Arroyo


Como a organizao curricular condiciona a organizao da escola e por conseqncia do nosso trabalho? As formas em que trabalhamos dependem ou esto estreitamente condicionados s lgicas em que se estruturam os conhecimentos, os contedos, matrias e disciplinas nos currculos. O ordenamento curricular no representa apenas uma determinada viso do conhecimento, mas representa tambm e, sobretudo, uma determinada viso dos alunos. O currculo parte de prottipos de alunos, estrutura-se em funo desses prottipos e os reproduz e legitima. O molde para conform-los o ordenamento curricular.

Educandos e Educadores: seus Direitos e o Currculo Miguel Gonzles Arroyo


Imagens sociais so a matria prima com que configuramos as imagens e prottipos de alunos Foi assim que a Lei no. 5692/71 via as crianas, adolescentes e jovens: candidatos a concursos, a vestibulares, ao segmentado mercado de emprego. As demandas de competncias requeridas pelo capital tiveram, e ainda tm, maior centralidade nos currculos do que os direitos dos trabalhadores aos sabres sobre o trabalho. Em sntese, nos defrontamos com dois referentes na organizao curricular: o referente do mercado e o referente dos direitos dos educandos e educadores.

Educandos e Educadores: seus Direitos e o Currculo Miguel Gonzles Arroyo


Entretanto, podemos encontrar escolas e Redes que reorganizam os tempos e espaos e o trabalho a partir dos educandos, reconhecidos como sujeitos de direito formao plena.

Os conhecimentos, as culturas e os valores a serem aprendidos no perdem centralidade, antes, adquirem funes mais relevantes como mediadores do direito formao plena.

Adquirem especificidades porque referidos aos tempos especficos de socializao, de aprendizagem e de formao dos educandos: infncia, adolescncia, juventude, vida adulta, velhice.

Diversidade e Currculo Nilma Lino Gomes


Que indagaes o trato pedaggico da diversidade traz para o currculo? Do ponto de vista cultural, a diversidade pode ser entendida como a construo histrica, cultural e social das diferenas. A diversidade um componente do desenvolvimento biolgico e cultural da humanidade. Ela se faz presente na produo de prticas, saberes, valores, linguagens, tcnicas artsticas, cientficas, representaes do mundo, experincias de sociabilidade e de aprendizagem. A diversidade norma da espcie humana: seres humanos so diversos em suas experincias culturais, so nicos em suas personalidades e so tambm diversos em suas formas de perceber o mundo.

Diversidade e Currculo Nilma Lino Gomes


As narrativas contidas no currculo, explcita ou implicitamente, corporificam noes particulares sobre conhecimento, sobre formas de organizao da sociedade, sobre os diferentes grupos sociais.

Se a convivncia com a diferena j salutar para a reeducao do nosso olhar, dos nossos sentidos, da nossa viso de mundo, quanto mais o aprendizado do imperativo tico que esse processo nos traz.

Conviver com a diferena (e com os diferentes) construir relaes que se pautem no respeito, na igualdade social, na igualdade de oportunidades e no exerccio de uma prtica e postura democrticas.

Currculo e Avaliao Cludia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas

O que esta imagem nos revela?

Avaliar, para o senso comum, aparece como sinnimo de medida, de atribuio de um valor em forma de nota ou conceito.

Nossa cultura meritocrtica naturaliza o uso das notas a fim de classificar os melhores e os piores avaliados. Em termos de educao escolar, os melhores seguiro em frente, os piores voltaro para o incio da fila, refazendo todo o caminho percorrido ao longo de um perodo de estudos.

Currculo e Avaliao Cludia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas


Avaliar um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou conceitos apenas parte do todo. A avaliao uma atividade orientada para o futuro. Avalia-se para tentar manter ou melhorar nossa atuao futura. Essa a base da distino entre medir e avaliar. Medir refere-se ao presente e ao passado e visa obter informaes a respeito do progresso efetuado pelos estudantes. Avaliar refere-se reflexo sobre as informaes obtidas com vistas a planejar o futuro.

Portanto, medir no avaliar, ainda que o medir faa parte do processo de avaliao. Avaliar a aprendizagem do estudante no comea e muito menos termina quando atribumos uma nota aprendizagem.

Currculo e Avaliao Cludia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas


Pois bem, uma professora, em dia de prova, muitas vezes diz para sua turma: hoje faremos uma avaliao! Essa fala traz uma incorreo conceitual, comum em nosso cotidiano escolar, e importante de ser refletida. Se a avaliao um processo que no se resume a medir ou verificar apenas, como pode ser feito em um dia? A fala adequada da professora deveria ser: Hoje, vamos fazer um exerccio que servir de base para a avaliao de vocs!.

Ao falarmos de instrumentos utilizados nos processos de avaliao, estaremos falando das tarefas que so planejadas com o propsito de subsidiar, com dados, a anlise do professor acerca do momento de aprendizagem de seus estudantes.

Currculo e Avaliao Cludia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas

Ainda hoje, apesar de nossos discursos pedaggicos terem avanado bastante, insistimos em uma avaliao que no favorece o aprendizado, pois concebida como algo que no se constitui como parte do processo de aprendizagem, mas apenas como um momento de verificao.

Currculo, Conhecimento e Cultura Antnio Flvio Moreira e Vera Maria Candau


Diferentes fatores scio-econmicos, polticos e culturais contribuem, assim, para que currculo venha a ser entendido como: (a) os contedos a serem ensinados e aprendidos; (b) as experincias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos; (c) os planos pedaggicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;

(d) os objetivos a serem alcanados por meio do processo de ensino;


(e) os processos de avaliao que terminam por influir nos contedos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizao.

Currculo, Conhecimento e Cultura Antnio Flvio Moreira e Vera Maria Candau

Como estamos concebendo a palavra Currculo?


Entendendo currculo como as experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relaes sociais, e que contribuem para a construo das identidades de nossos/as estudantes.

Caracteristicas do Currculo Brasileiro


Forte carter descentralizador e crescente grau de autonomia dos sistemas e unidades de ensino aps a LDB 96;

Organizao curricular flexvel;

Forte compromisso e mobilizao pela melhoria da qualidade da escola e do ensino.

DIMENSES DA POLTICA PBLICA DA EDUCAO


Econmica Financiamento investimento/custo Poltica Gesto de sistemas, redes e escolas Marco legal Pedaggica Currculo e prtica pedaggica Formao de professores Avaliao de aprendizagem

REFERNCIAS DE QUALIDADE DA EDUCAO BSICA

Ambiente escolar Gesto democrtica

Condies e formao docente Acesso, permanncia e aprendizagem dos estudantes

POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS


ACESSO e PERMANNCIA Polticas universais e estruturantes nfase em necessidades materiais e econmicas

QUALIDADE Polticas finalsticas (aprendizagem significativa) nfase nas questoes pedaggicas e no Currculo

DIVERSIDADE Polticas focais e interculturais nfase nas questoes especficas e no direito individual

Responsabilidades institucionais na definio curricular da Educao Bsica

Congresso Nacional Leis educacionais


CNE Diretrizes Curriculares Nacionais MEC

Programas de Apoio tcnico e financeiro Coordenao Nacional Orientaes Curriculares Sistema Nacional de Avaliao
Sistemas de Ensino Estadual e Municipal Diretrizes complementares, orientaes e matrizes curriculares; Manuteno e execuo da Educao bsica Instituies Educacionais Projetos Politcos Pedaggicos

Educao Infantil - Aes Realizadas de 1999 a 2006


Parmetros em ao: Educao infantil (1999)

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (1999)


Diretrizes Operacionais para a Educao infantil (2000) Poltica Nacional de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos Educao (2006)

Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil (2006)


Parmetros Bsicos de Infra-Estrutura para Instituies de Educao Infantil (2006)

Ensino Fundamental - Aes Realizadas de 1999 a 2008


PCNs de 1 a 4 srie e de 5 a 8 srie (1997)
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (1998) Parmetros em Ao de 1 a 4 srie e de 5 a 8 srie (1999) Matrizes de referncia do SAEB/INEP (4 e 8 srie - 2001) Normas nacionais para a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos (2005) Ensino fundamental de nove anos (2007) Indagaes sobre o Currculo (2008)

Ensino Mdio - Aes Realizadas de 1999 a 2007


Decreto 2208 (1997 - Educao Profissional) Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (1998) Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Profissional tcnica (1999)

PCNs do Ensino Mdio (2000)


Matrizes de Referncia SAEB/INEP (3 ano do ensino Mdio - 2001) PCNs em Ao do Ensino Mdio (2002) Decreto 5154 (2004 - Educao Profissional) Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006)

CURRCULO - Agenda Atual


Elaborao das Diretrizes Curriculares nacionais da Educao Bsica

Reavaliao das Diretrizes Curriculares Nacionais especficas das etapas da Educao Bsica

Elaborao das orientaes curriculares da Educao Infantil

Elaborao das orientaes curriculares do Ensino Fundamental

Processo de elaborao da Orientaes Curriculares Elaborao de documento orientaes curriculares; Consulta Pblica; Interlocuo, apresentao e acolhimento de proposies de atores representativos das redes de ensino e da academia;
Finalizao do Documento com as orientaes currculares; Publicao e divulgao das orientaes currculares.

por

especialista

com

as

Pressupostos para um currculo inovador de ensino mdio


Reconhecimento da importncia do estabelecimento de uma nova organizao curricular Essa nova organizao curricular pressupe uma perspectiva de articulao interdisciplinar, voltada para o desenvolvimento de conhecimentos - saberes, competncias, valores e prticas. Entendemos que o desenvolvimento de novas experincias curriculares estimula prticas educacionais significativas e permite que a escola estabelea outras estratgias na formao do cidado emancipado e, portanto, intelectualmente autnomo, participativo, solidrio, crtico e em condies de exigir espao digno na sociedade e no mundo do trabalho. Enfrentamento da tenso dialtica entre pensamento cientfico e pensamento tcnico; entre trabalho intelectual e trabalho manual na busca de outras relaes entre teoria e prtica, visando instaurar outros modos de organizao e delimitao dos conhecimentos.

Pressupostos para um currculo inovador de ensino mdio


Estimular novas formas de organizao das disciplinas articuladas com atividades integradoras, a partir das inter-relaes existentes entre os eixos constituintes do ensino mdio, ou seja, o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura. Do ponto de vista organizacional, no se acrescentaria mecanicamente ao currculo componentes tcnicos, ou de iniciao cincia, ou, ainda, atividades culturais. Obviamente, tais componentes devero existir, mas seriam necessariamente desenvolvidos de forma integrada aos diversos conhecimentos.

Visando a prticas curriculares e pedaggicas que levem formao plena do educando e possibilitem construes intelectuais elevadas, mediante a apropriao de conceitos necessrios interveno consciente na realidade.

Dimenses para um currculo inovador


Entendendo que o projeto poltico-pedaggico de cada unidade escolar deve materializar-se, no processo de formao humana coletiva, o entrelaamento entre trabalho, cincia e cultura, com os seguintes indicativos:
Contemplar atividades integradoras de iniciao cientfica e no campo artstico-cultural;
Incorporar, como princpio educativo, a metodologia da problematizao como instrumento de incentivo a pesquisa, a curiosidade pelo inusitado e o desenvolvimento do esprito inventivo, nas prticas didticas; Promover a aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados, como caminho pedaggico de superao a mera memorizao; Promover a valorizao da leitura em todos os campos do saber, desenvolvendo a capacidade de letramento dos alunos; Fomentar o comportamento tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos deveres e direitos da cidadania; praticando um humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade; Articular teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual com atividades prticas experimentais; Utilizar novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos ambientes de aprendizagem;

Dimenses para um currculo inovador


Entendendo que o projeto poltico-pedaggico de cada unidade escolar deve materializar-se, no processo de formao humana coletiva, o entrelaamento entre trabalho, cincia e cultura, com os seguintes indicativos:
Estimular a capacidade de aprender do aluno, desenvolvendo o autodidatismo e autonomia dos estudantes;
Promover atividades sociais que estimulem o convvio humano e interativo do mundo dos jovens; Promover a integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios direcionados para os estudantes do ensino mdio; Organizar os tempos e os espaos com aes efetivas de interdisciplinaridade e contextualizao dos conhecimentos; Garantir o acompanhamento da vida escolar dos estudantes, desde o diagnstico preliminar, acompanhamento do desempenho e integrao com a famlia; Ofertar atividades complementares e de reforo da aprendizagem, como meio para elevao das bases para que o aluno tenha sucesso em seus estudos; Ofertar de atividade de estudo com utilizao de novas tecnologias de comunicao;

Avaliao da aprendizagem como processo formativo e permanente de reconhecimento de saberes, competncias, habilidades e atitudes.

Proposies Curriculares do programa Ensino Mdio Inovador


Neste sentido o Programa Ensino Mdio Inovador estabelece um referencial de proposies curriculares e condies bsicas que devem orientem os Projetos Escolares, as quais esto sujeitas a um processo de adequao e legitimao nos espaos escolares, quais sejam: a) Carga horria do curso no mnimo de 3.000 (trs mil horas); b) Centralidade na leitura enquanto elemento basilar de todas as disciplinas, utilizao, elaborao de materiais motivadores e orientao docente voltados para esta prtica; c) Estmulo as atividades terico-prticas apoiadas em laboratrios de cincias, matemtica e outros que apiem processos de aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento; d) Fomento de atividades de artes de forma que promovam a ampliao do universo cultural do aluno;

e) O mnimo de 20% da carga horria total do curso em atividades optativas e disciplinas eletivas a serem escolhidas pelos estudantes;
f) Atividade docente em dedicao exclusiva a escola; g) Projeto Poltico Pedaggico implementado com participao efetiva da Comunidade Escolar e a organizao curricular articulado com os exames do Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Mdio.

Poltica de Promoo da Educao Integral


H duas as concepes sobre educao integral.

A primeira compreende o ser humano em suas mltiplas dimenses e como ser de direitos, formando-o para participar no mundo em que vive no curso de toda a vida.

A segunda prope a ampliao do tempo de permanncia dos alunos na escola, tendo como fundamento a proteo social.

Poltica de Promoo da Educao Integral


O Programa Mais educao constitui-se como estratgia do governo federal para a promoo da educao integral, subsidiando os programas existentes na esfera municipal. Tem por objetivo contribuir para a formao integral e ateno integral a crianas, adolescentes e jovens, alterando o ambiente escolar e ampliando a oferta de saberes, mtodos, processos e contedos educativos, sob a coordenao da escola e dos professores. A proposta do Programa a articulao das atividades com o funcionamento regular da escola atravs de seu projeto poltico pedaggico, tendo a preocupao de oferecer vrias linguagens, incorporando a vivncia dos alunos e da comunidade.