Revisando supuestos Asegurando derechos

Continuas y completas rasgos que esperamos

poder imprimir a las trayectorias escolares

Desarrollar condiciones que preparen a los chicos, a las chicas, para vivir en sociedades mucho ms complejas y plurales que aqulla en la cual surgi la escuela argentina
En el origen del sistema educativo argentino la funcin era de homogeneizacin.

Cmo ensear es lo que sabemos acerca de cmo ensear bajo los supuestos de las trayectorias tericas La pluralidad como un valor Punto crtico: el ingreso

trayectoria terica

trayectoria real

un ao, un grado

ingreso tardo repitencia abandono temporal

transicin niveles

Visibilizacin transiciones escolares

Relaciones de baja intensidad (disciplinada o indisciplinada)

Ausentismo (presencialidad), (sobre)edad, bajos logros de aprendizaje

Cronosistema

Descontextualiza cin saberes escuela

Presencialidad

Simultaneidad

Supuesto de la escolaridad moderna: secuencias unificadas de aprendizajes sostenidas a lo largo del tiempo con el mismo grupo de alumnos, a cargo del mismo docente, al final de un perodo de tiempo, los sujetos habrn logrado aprender las mismas cosas

Desarrollar saber pedaggico y saber didctico que incremente nuestra capacidad para desarrollar cronologas de aprendizaje Ampliar las cronologas, cmo salir de la idea del aprendizaje monocrnico Acotar: en cuanto a la cantidad de cronologas que podemos manejar

El problema de la poltica educativa: cmo el derecho educativo de cada nio se cumple en su escuela, es en esa escuela donde tiene que

suceder esto de lo que estamos hablando, y por lo tanto no nos alcanza con que algunos
le encuentren la vuelta al asunto.

 Que los chicos aprenden una sola cosa a la vez.

Que tenemos el control completo

Discutir que para lograr aprendizajes equivalentes hacen falta enseanzas similares

Que lo bsico es lengua y matemtica

Concepto limitado de inteligencia Todo lo que se aprende es educativo.

Trabajar contenidos desde la seleccin de ejes temticos que permitan distintos niveles de aprendizaje : recorte diferente de esta hiper-

fragmentacin a que nos puede haber conducido el saber monocrnico.

Traducir estos diferentes niveles de aprendizaje de manera concreta en la programacin Experiencias suelen combinar actividades de enseanza que responden a estructuras temporales diferentes con repertorio de actividades

Valorar el momento de organizacin

Las intervenciones que somos capaces de desarrollar con los estudiantes Formacin de los alumnos para el trabajo autnomo. Aprovechamiento de los beneficios que tiene en el aprendizaje la colaboracin entre pares. Reagrupamiento peridico de los alumnos

El entre se configura en distintos modos de habitar, supone un hacer-se lugar. Es un espacio de relacin. El tiempo es condicin del entre, que es encuentro, intercambio que implica modificacin. Pensar a (con)otros desde el lugar de un directivo: comprender las condiciones reales con las que cuenta y las condiciones requeridas para que su trabajo pueda hacerse

Pensar a otros es una modalidad de acompaamiento A los docentes A los alumnos

preguntarse con qu cuentan y qu necesitan para ensear

ayudarlos a consitutirse como tal, a pensarse a s mismo aprendiendo, a probar y equivocarse

Las condiciones del pensamiento demandan construccin, encuentro, detenerse con otros para armar escenas, dispositivos, organizaciones provisorias que sostengan el trabajo y a cada uno en l en medio de incertidumbres y apoyados en puntos de certeza
Greco-Nicastro.

Anexo 1:

PAUTAS FEDERALES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE Y LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES EN EL NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y MODALIDADES, Y SU REGULACIN

1.

Obligacin de hacer efectiva la garanta al derecho a la educacin, mejorando los procesos pedaggicos, institucionales y socioeducativos. Es imperativo mejorar y enriquecer los procesos de aprendizaje. La desigualdad social se expresa en los sectores ms necesitados, obstaculizados por ingresos tardos, abandonos transitorios y permanentes y mltiples repitencias. Atender a los rasgos institucionales, pedaggicos y didcticos que caracterizan la propuesta escolar.

2.

3.

4.

Proponer y construir distintas formas de escolarizacin que permitan superar prcticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes.

5. Lugar protagnico de las polticas de enseanza. 6. Las jurisdicciones elaboran respuestas socio pedaggicas. 7. Modificar las condiciones organizacionales, institucionales, pedaggicas, didcticas y del trabajo docente que obstaculicen las trayectorias escolares.

8. Incorporar formas de seguimiento en la asistencia de los alumnos.

9. La obligatoriedad de sala de 5 aos no es impedimento para el ingreso a la escolaridad primaria con 6 aos. 10. Ingreso tardo: generar dispositivos normativos para incorporarse al grado cronolgica le corresponde. pedaggicos y que por edad

11. Promover planificaciones institucionales y de

contenidos, coordinar intraciclos, producir agrupamientos diversos al interior de un ciclo para propiciar los aprendizajes en el tiempo cronolgico establecido. Designacin clave de maestros. Fortalecer la continuidad del mismo.

12. En el marco del fortalecimiento de las polticas de enseanza, en especial la alfabetizacin inicial, considerar como unidad pedaggica los dos primeros aos de la escuela primaria.

Propsito: atender de modo general y tambin individual, la enseanza, el aprendizaje, la secuenciacin de contenidos. Promover la accin interinstitucional Pensar el abandono, la repitencia, la sobreedad. Establecer estrategias de acompaamiento Consensuar definiciones de competencias y adquisiciones necesarias para cada nivel y cada ciclo.

Acompaamiento y atencin de los nios en su trayectoria mediante un programa plurianual (intersectorial). El CGE fortalecer la articulacin interniveles (horizontal y vertical). Programa Integral de Trayectorias Escolares: capacitacin docente (Institutos formadores y equipos tcnicos de las Direcciones de Nivel y Modalidades, Gestin Privada). Proceso iniciado con el Programa de Alfabetizacin Inicial

Pasaje de Nivel Inicial a Nivel Primario: articulacin pedaggica (Proyecto lingstico y cognitivo), construccin administrativa de un legajo nico. Unidad pedaggica de 1er y 2do grados (alfabetizacin inicial, propuestas de enseanza y modos de evaluacin). Se trabaja con cada institucin, dando tiempo y espacio para su planificacin. Los equipos tcnicos presentarn la secuencia progresiva de contenidos, junto con criterios de evaluacin.

Promocin acompaada en 2do ciclo. Acompaamiento articulado en procesos de integracin. Atencin a la sobreedad de 2, 3 o ms aos. (deteccin de casos y trabajo focalizado en 2013 de escuelas seleccionadas, para el universo de alumnos detectados en 2014): estrategias y contenidos mnimos para certificar grados de aceleracin /fortalecimiento y nivelacin de aprendizajes.

Pasaje garantizado de 6to grado al Nivel Secundario: relevamiento de los alumnos de 6to y su articulacin a nivel local. Articulacin pedaggica entre el 2do ciclo del nivel primario y el primer ao del ciclo bsico del secundario (talleres propeduticos)

Capacitaciones en Alfabetizacin inicial Capacitacin en desarrollo cognitivo y lingstico Asistencia tcnica: Direccin de Educacin Superior. Capacitaciones didcticas Nivel Secundario. Desarrollo de competencias, nfasis en aprendizajes y estrategias donde se pone en juego la oralidad, lectura, escritura y resolucin de problemas. Planificacin Institucional. Trabajo especfico con los ingresantes (NS) Talleres de articulacin curricular. Intercambio de experiencias.

Temticas transversales

Articulacin entre niveles. Visualizar para superar segmentacin del sistema

Inclusin/alteridad

Reconocernos como un nosotros heterogneo