Para el anlisis de la realidad de la institucin y propia comunidad educativa, que incluye un necesario proceso de autorreflexin, se proponen los siguientes

aspectos:

Para analizar la situacin de la institucin , entendida como espacio Pluridimensional y pluricultural, hay que tener en cuenta algunas claves necesarias como: el contexto socioeconmico y cultural donde se encuentra ubicada la institucin, los recursos de la zona, etc. ,as como las caractersticas de las familias. 2.-LOS ESTUDIANTES.Se deben analizar aquellas caractersticas o condiciones del estudiante puedan constituir factores de riesgo para la convivencia escolar. Entre otros aspectos son: nmero de estudiantes por aula; porcentaje de repetidores en cada clase; alumnado con necesidades de compensacin educativa ( alumnado extranjero: con mal dominio del espaol y/o desfases curriculares) ; y alumnado

O algn tipo de desventaja social, por lo que esto supone de necesidad de disponibilidad de recursos personales y materiales. Conflictos y factores de riesgo que se pueden evaluar: porcentaje elevado de absentismo escolar; aumento del alumnado durante todo el ao escolar; conflictos en la institucin /aula ( naturaleza, frecuencia, lugares donde se dan e implicados en los mismos).

3.- LOS ESPACIOS DE LA INSTITUCIN. Se debe identificar las caractersticas de los espacios, distribucin y uso de los mismos y su repercusin en la convivencia. Los recursos que se pueden utilizar son, entre otros, la revisin de los criterios de los espacios contenidos en el PEI.

Conflictos y factores de riesgo que se pueden evaluar: retrasos e indisciplina en los cambios de clase; cambios continuados de clase entre Los alumnos. 4.- LOS DOCUMENTOS DE LA INSTITUCIN En algunos casos puede ser necesario revisar los documentos que concretan el PEI de cada institucin , para determinar el nivel de integracin de los valores que fundamentan la convivencia positiva. 5.- ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA ENTRE LOS DISTINTOS GRUPOS QUE COMPONEN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. De entre los muchos indicadores que se pueden seleccionar destacamos

la visin que los implicados tiene del clima general de la institucin, la participacin en la vida institucional, los niveles de conflictividad y las relaciones interpersonales. Es necesario determinar con precisin los problemas para poder priorizarlos mbitos de mejora.. Entre los recursos que se puede utilizar estn: entrevistas,cuestionarios,sociograma,observacin natural, instrumentos para valorar la convivencia escolar, documentos de la institucin( (actas, reportes, planificaciones, informes,etc). Adems conviene resaltar en cada uno de los casos las medidas que se aplican en el plantel, como son :la aplicacin del Reglamento interno y medidas individuales de cada profesor.

RELACIN PROFESOR ALUMNOS Se debe analizar cmo percibe el profesorado las relaciones con el alumnado e identificar los conflictos ms frecuentes desde el punto de vista del profesorado: disrupcin, indisciplina, aislamiento, bullying, absentismo,etc. Conflictos y factores de riesgo que se pueden dar :ausencia de materiales para trabajar en clase; faltas de respeto,agresiones;comportamientos que impiden la clase; retrasos e incursiones en el aula. En cuanto a la relacin entre los alumnos, analizaremos cmo percibe el alumnado las relaciones entre compaeros e identificaremos los conflictos ms frecuentes desde las dos perspectivas, como sujeto y como objeto

Conflictos y factores de riesgo que se pueden dar: peleas en clase, insultos, amenazas,; rotura de materiales, y pequeos hurtos.

RELACIONES ALUMNOS- DOCENTES Podemos analizar tambin cmo percibe el alumnado sus relaciones con los profesores e identificar los posibles conflictos: trato poco respetuoso, injusticia, falta de sensibilidad, solucin de conflictos en el aula. En lo que respecta a la relacin entre la institucin y las familias, se analizarn las relaciones personales con el profesorado y la participacin de las familias. Tambin se puede incluir el anlisis de las relaciones dentro de la misma familia, causas del conflicto y su resolucin.

Las estrategias de mejora de la convivencia las queremos plantear como un modelo integrado que se refiere a tres aspectos: Comunicaciones . Convivencia - - La regulacin de la convivencia - - Las actividades de enseanza- aprendizaje - - La vida de la institucin y su contexto
-

Partimos de la idea de la institucin como un sistema integrado, tanto en lo que se refiere a su cultura como a su organizacin y que implica a todos los integrantes de la comunidad educativa, por lo que para mejorar el clima de convivencia y dar coherencia a la gestin y resolucin de conflictos, se plantea mejorar los cauces de comunicacin y participacin

Desde la diversidad y la interculturalidad desde un modelo integrado en el proceso enseanza- aprendizaje, a travs del uso de estrategias metodolgicas que se incluirn en las programaciones de los diferentes departamentos que desarrollarn la colaboracin y el trabajo cooperativo entre el alumnado y la educacin en valores. Asimismo , la planificacin y desarrollo de la accin tutorial en que se podr incluir actividades para mejorar el clima del aula y establecer democrticamente las normas de convivencia a travs del impulso de la comunicacin en la toma de decisiones y la participacin activa de los estudiantes en la vida del aula.

La convivencia positiva no es solo la ausencia de conflictos, sino que supone un proceso de construccin, que resulta de ensear a los alumnos a establecer relaciones interpersonales positivas y ofrece causes donde se pueda expresar, gestionar y resolver dentro del propio centro de conflictos, conductas antisociales y los sentimientos negativos que pueden provocar las relaciones interpersonales. Es esencial el compromiso de los profesores, la participacin de los alumnos y la de la familia, como uno de los principales agentes educativos. As como lo es el establecimiento de un ambiente de trabajo de colaboracin para adoptar criterios comunes respecto a los valores de convivencia y la tolerancia,

Utilizando metodologas participativas y garantizando la coherencia en la aplicacin de normas en el plantel. La planificacin para la mejora se iniciar con la seleccin de las propuestas elaboradas que se consideren ms adecuadas en funcin de las necesidades detectadas previamente.

a.- Estrategias metodolgicas La colaboracin es un elemento clave para la mejora de la convivencia y la prevencin tanto de conflictos como de la exclusin. Destacamos el aprendizaje cooperativo en grupos heterogneos como una de las mejores maneras de incrementar en el ecosistema del aula el desarrollo de

Las habilidades de aprendizaje, la calidad de la interaccin, el dilogo y la cooperacin entre compaeros, lo que les proporciona la posibilidad de manejar unas tcnicas como la discusin, peticin de ayuda al otro, que les permitirn descubrir e interiorizar que la diferencia es un valor y una fuente de enriquecimiento mutuo, y que, por tanto, les ensearn a descubrir los valores del otro como alguien con quien se puede colaborar y compartir, desde la perspectiva de que la justicia, la participacin y la solidaridad son valores dinmicos.

En el marco de la accin tutorial, se pueden llevar a cabo programas que desarrollen actividades significativas en las cuales se aprendan habilidades comportamentales, cognitivas y afectivas que sean dinamizadoras de lo que construye el plantel. - Participacin activa de los estudiantes Para consolidar el funcionamiento del grupo clase y reforzar su entramado sociocomunicativo y relacional es fundamental la participacin en la elaboracin de las normas de convivencia del aula. As los estudiantes ven el cdigo de convivencia como algo necesario y propio al participar en su elaboracin y se facilita una mayor aceptacin de las consecuencias pactadas en caso de incumplimiento.

Las asambleas de grupo , son una buena va para que los estudiantes tomen parte en las decisiones colectivas, dando su punto de vista y buscando soluciones, participando rn los proyectos colectivos y asumiendo responsabilidades. Todo esto refuerza su pertenencia al grupo y facilita altos niveles de comunicaciones bidireccionales y de relaciones y crea un clima de colaboracin. Es una manera de contrastar opiniones participativamente sobre temas de convivencia y vas de afrontar conflictos de una manera reflexiva (se pueden preparar las asambleas, llevar registro del desarrollo de los temas y archivar los acuerdos para revisarlos cuando sea necesario

Por ltimo , la eleccin del delegado y la organizacin de una junta de delegados son rgano de participacin de los estudiantes, que el plantel puede dotar de una estructura organizativa funcional a travs de distintas comisiones (comisin de convivencia,actividades,informativa, acadmica). Desarrollo de habilidades para la comunicacin. Para la comunicacin y la toma de decisiones es necesario aprender a travs del dilogo y la discusin con dinmicas que permitan desarrollar una comunicacin efectiva que posibiliten dialogar y escucharse de una forma activa, como las tcnicas que permitan un reparto justo de la palabra, que desarrollen diversos canales de comunicacin, que permitan no solo trasmitir las ideas ,sino las emociones y sentimientos

Presentes en todo conflicto. Tcnicas que permitan aprender a tomar decisiones consensuadas, de forma igualitaria, participativa y no sexista. Para poder aprender esto hay que ponerlo en prctica, y esto supone ceder parcelas de responsabilidad/poder y dar espacios para tomar decisiones. Desarrollo de habilidades sociales La mejora de la competencia social y las relaciones interpersonales se puede enfocar en varias direcciones: hacia el incremento de habilidades para coordinar cognicin ,afecto y conducta y para que resuelvan las situaciones sociales con xito y se promuevan conductas adaptativas. Entre las actividades que se pueden realizar se encuentran:

Dinmicas de grupo, dramatizaciones, entrenamiento de solucin de problemas interpersonales, discusiones en grupo, entrenamiento en afectividad que permita desarrollar el propio autoconcepto y el de los dems,descubriendo y valorando las potencialidades que tenga el estudiante.

Todas estas actividades van a permitir reconocer y utilizar las propias bases de poder, permitiendo enfrentarse mejor a los conflictos,entrenndoles en ser agentes que promuevan la solucin pacfica de problemas.

La figura del estudiante- ayuda trata de desarrollar en los estudiantes la capacidad de pedir y solicitar ayuda, como una dimensin de la cooperacin(interdependencia de estudiantes) que despierte en ellos la motivacin por su desarrollo personal y social. Tratan de apoyar a los que se encuentran mal en el grupo, con problemas de integracin,escuchndolos e intentando ayudarles. Esta figura va a ser clave para los estudiantes de nuevo ingreso en el plantel, ya sea al principio del curso o durante el mismo, para lo cual ser necesario establecer un protocolo de actuacin, reunin peridica del estudianteayuda con los tutores para analizar los problemas de sus compaeros y buscar estrategias para ayudarles a afrontarlos.

Es fundamental tener en cuenta la educacin en valores como transversalita que impregna el currculo en su conjunto y que ha de concretarse en las sesiones de tutora y en todas las reas de Conocimiento. En este sentido se podr/deber trabajar los valores como son el respeto, la comprensin y la solidaridad para que estos fluyan coherentemente en el ecosistema relacional inter y pluricultural del plantel/aula que son la base de la integracin y de la construccin de convivencia. C.-Creacin del equipo de mediacin Se sebe integrar en el plantel el equipo de mediacin como estructuras especializadas y canal de resolucin de conflictos para el desarrollo constructivo de la convivencia, con una gestin participativa y autnoma que desarrolle el sentido

El sentido de comunidad de una manera responsable y democrtica para potenciar la prevencin en todos los mbitos.contandocon la aceptacin y apoyo de la Comunidad educativa. Los propios miembros de la comunidad educativa,tanto profesores, alumnos, padres y madres de familia, que desde una actitud neutral, ayudan a los que tienen conflictos (amistades deterioradas, situaciones que se perciben como injustas, problemas con algn miembro de la comunidad educativa) a buscar por s mismos soluciones constructivas

Que satisfagan sus necesidades. Este proceso mediador facilita las relaciones de colaboracin, el dilogo y la comunicacin entre las partes ,dndoles protagonismo y oportunidad para el desarrollo de actividades de autorregulacin y estrategias en la regulacin de conflictos y recursos para intentar buscar acuerdos. Es necesario explicitar las actuaciones que llevar a cabo (solicitudes de actuacin ,colaboraciones,etc.), as como la composicin y la formacin del equipo de comunicacin, escucha activa y tcnicas bsicas de negociacin.

Habr que determinar la elaboracin del material necesario(informativo, peticiones, actas), la organizacin de las sesiones, la informacin al plantel del funcionamiento, la insercin en el organigrama del plantel y los procedimientos de evaluacin permanente. d-mbitos de coordinacin La propuesta constructiva de la convivencia enmarca la organizacin del plantel en armona con el compromiso del profesorado en su desarrollo profesional ligado a la prctica y con las relaciones del plantel con familias y entorno .

-Formacin continua Dentro del mbito de la formacin permanente del docente, es necesario crear espacios de reflexin, dilogo y de coordinacin para participar activamente en la elaboracin de un proyecto comn de actuaciones a desarrollar. Cooperacin con las familias Otros delos objetivos a resaltar sera la participacin de las familias en la elaboracin, el consenso y la aceptacin de las normas de convivencia familiar, escolar y social, creando espacios de formacin y reflexin conjunta con el profesorado, adoptando modelos de trabajo participativos.

Hay que favorecer desde dentro la posibilidad de participacin (encuentros, intercambio de experiencias y otras de mayor importancia) y de recibir apoyos de diferentes profesionales entidades de la comunidad como son servicios sociales de la comunidad, asistentes, educadores sociales, psiclogos,mediadores,municipios,ONG,entidades de carcter social o educativo ( UNESCO, UNICEF, Cruz Roja),Polica. etc.

Todos los procesos y procedimientos para el anlisis crtico por parte de todos los participantes del mbito del diseo y desarrollo de las medidas preventivas nos aportarn elementos necesarios para la toma de decisiones, para la mejora del proceso, para adecuar el proceso en cada momento y para hacer un balance sumativo de los logros alcanzados.

De este planteamiento preventivo destacamos la importancia del compromiso y el trabajo en equipo, la coordinacin y la bsqueda de estrategias y soluciones consensuadas a los problemas planteados en el plantel, construyendo un cdigo integrado e integrador en el desarrollo y la regulacin de la convivencia en todos los mbitos en los que se despliega y con la participacin de toda la comunidad educativa.

Cada plantel educativo parte de una realidad diferente y de una experiencia previa por lo que la propuesta tiene un carcter abierto y constituye el punto de partida para que cada plantel en funcin de sus necesidades y sus objetivos construya los acuerdos compromisos y practique actitudes, comportamientos humanos oportunos en el marco de su propia accin educativa-formativa.