El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El quehacer diario de los docentes, su experiencia en las aulas y en la comunidad escolar son procesos que requieren la interaccin, el dilogo entre pares y el apego a las disposiciones aplicables. Con esta visin, la Secretara de Educacin Pblica recupera y refuerza la figura del Consejo Tcnico Escolar, pues es ah donde se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante, en la que cada uno tiene un papel crucial. El Consejo Tcnico Escolar es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin. El pas requiere una nueva escuela mexicana, acorde con los postulados de la Reforma Educativa que establece una organizacin escolar que garantice al mximo el logro del aprendizaje de los alumnos, sta implica asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Conlleva, adems, asignar nuevos significados y funciones a los actores encargados de asegurar la calidad educativa.

El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela
EDUCACIN BSICA PREESCOLAR - PRIMARIA - SECUNDARIA
Presentacin Maestros: Para el ciclo escolar 2013-2014, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, emprende un conjunto de acciones orientadas a atender tres prioridades educativas que permitirn fortalecer a la escuela en el cumplimiento de su misin: garantizar una serie de condiciones que permitan una normalidad mnima en las tareas escolares, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y abatir desde la propia escuela el rezago educativo. La escuela debe ser el corazn del sistema educativo, por ello requiere que estas prioridades se traduzcan en acciones que permitan cumplirlas y hacerlas realidad, y entre ellas se encuentran: el diseo de un nuevo marco normativo de actuacin de la supervisin escolar, la descarga administrativa en las escuelas y el fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares, los cuales son un espacio para el anlisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos escolares que propicien la transformacin de las prcticas docentes para favorecer que todos nuestros nios y jvenes que asisten a la escuela logren todos los aprendizajes esperados; as como el referente necesario para el desarrollo profesional de los maestros. De acuerdo con lo anterior, la Subsecretara de Educacin Bsica pone a disposicin de los maestros de todos los niveles y servicios educativos la gua de trabajo El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Esta propuesta formativa tiene como finalidad que los participantes reconozcan las oportunidades que brinda el Consejo Tcnico Escolar para la mejora de los aprendizajes de sus alumnos y a partir de stas, determinen las acciones que desarrollarn en su escuela a lo largo del ciclo escolar. La Gua constituye una herramienta de apoyo al Consejo Tcnico Escolar, por lo que el colectivo decidir cmo trabajar durante cada sesin y cmo abordar los contenidos propuestos a partir de sus necesidades y contexto. La Secretara de Educacin Pblica espera que el desarrollo de las actividades en los Consejos Tcnicos Escolares se enriquezca con el quehacer cotidiano, el anlisis de la prctica docente, directiva y de supervisin, as como con la participacin de otros actores vinculados a 2 la tarea educativa que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin que brinda la escuela

El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela
Recomendaciones para trabajar esta gua en el Consejo Tcnico Escolar

Para la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares, previa al inicio del ciclo escolar 2013-2014, la propuesta se organiza en cinco sesiones de trabajo.

Sesin 1. Por qu dar nueva vida al Consejo Tcnico Escolar? Sesin 2. Construyendo una Cultura de Evaluacin Formativa (I) Sesin 3. Construyendo una Cultura de Evaluacin Formativa (II) Sesin 4. Mejorar nuestra escuela desde los cimientos. Sesin 5. Con qu nos comprometemos?

Los destinatarios de esta gua son los maestros, directores, supervisores, jefes de sector, jefes de enseanza, personal de apoyo tcnico pedaggico y otras figuras que tengan injerencia en el desarrollo integral de los alumnos de una escuela agrupados en el Consejo Tcnico Escolar, el cual habr de definir cmo desarrolla las sesiones. Esta gua tambin deber ser utilizada para quienes se organizan en Consejos Tcnicos de Zona.

La propuesta privilegia el espacio de los Consejos Tcnicos Escolares como mbito de desarrollo profesional, donde es posible aprender a travs del trabajo colaborativo. La participacin de cada uno de los integrantes en las actividades de la gua favorece el anlisis y la reflexin compartida de experiencias personales que son enriquecidas con nuevas propuestas promoviendo el aprendizaje entre pares.

Finalmente, y teniendo en cuenta el liderazgo acadmico que debe ejercer el personal en funciones directivas y de supervisin, es su responsabilidad coordinar el desarrollo de actividades propuestas en esta gua.

Sesin 1: Por qu dar nueva vida al Consejo Tcnico Escolar?

Propsito: Los participantes debern conocer y familiarizarse con los Lineamientos para la organizacin, funciones y propsitos de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE), que guiarn su trabajo de ahora en adelante.

Productos Registro de tareas para la organizacin y funcionamiento de nuestro CTE. Listado con preguntas para atender el primer propsito del CTE.

Bienvenida. Presentacin. Tcnica de Presentacin: Quines somos? A quienes conoces de este grupo? Presntate compartiendo el nivel en el que trabajas, tu funcin, tu centro escolar y tu especialidad. Cuentas con 3 minutos para ello. Encuadre Observa la presentacin que te plantear el encuadre en cuanto a la organizacin, horarios, propsito, contenidos temticos, principio pedaggico 10, renovacin del pacto. Recuerde que deben nombrar un relator para cada sesin del CTE, y que deben comenzar con la lectura de los acuerdos y compromisos de la reunin anterior. 4

1. En plenaria, realicen la lectura comentada del siguiente texto y subrayen lo ms relevante.

Comenzamos el ciclo escolar 2013-2014 con esperanzas renovadas de mejorar los resultados educativos que obtienen nuestras escuelas. En este ao se han registrado cambios importantes en el sistema educativo y en sus bases legales. El Artculo Tercero Constitucional ha sido reformado para garantizar a todos los mexicanos el derecho a una educacin que, adems de laica, gratuita y obligatoria, sea de calidad. Existe una nueva legislacin para dar soporte a la necesaria mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje en favor de todos y cada uno de los nios y jvenes mexicanos. Es un momento propicio para fortalecer las escuelas de educacin bsica del pas, y esto slo puede lograrse otorgando a los maestros la confianza que merecen como profesionales de la educacin. Una muestra de esa confianza es la restitucin del Consejo Tcnico Escolar (CTE) como un espacio propicio para el anlisis, la deliberacin y la toma de decisiones sobre los asuntos educativos de los centros escolares. El CTE es una tradicin de nuestros centros educativos que se ha ido perdiendo o debilitando en muchos lugares, mientras que en otros ha tenido continuidad y se le reconoce como un instrumento til para la organizacin de la escuela y la transformacin positiva de los resultados de aprendizaje de los nios.

El CTE constituye una oportunidad para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. El desarrollo profesional no sucede si no se atiende, de manera colaborativa, la resolucin de los retos que la enseanza de los nios y adolescentes plantea da con da, y la mejora de la escuela no ocurre sin el fortalecimiento de los saberes de los maestros. Cada escuela es diferente, cada una exige a su colectivo docente, maestros y director, decisiones distintas, adecuadas a las condiciones de sus alumnos.
Favorecer, mediante el establecimiento de un tiempo dedicado especialmente al CTE, el encuentro del director y sus maestros, apoyados por el supervisor de zona, para abordar los asuntos tcnicos, es dar un espacio formal al trabajo colaborativo entre profesores.

2. Integren seis equipos para realizar la lectura del documento Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Bsica. Analicen con profundidad los siguientes artculos: Artculo 8. De los mbitos de accin Artculo 9. De los procesos que atiende. Artculo 11. De la misin. Artculo 12. De los objetivos generales del CTE. Articulo 13. De sus atribuciones. Artculo 14. De los estilos de trabajo. 3. En grupo, reflexionen y comenten de qu manera el contenido analizado aporta orientaciones para la organizacin y funcionamiento de su CTE. Registren sus reflexiones en un cuadro como el que se sugiere.
Apartados La misin del CTE Tareas a considerar para la organizacin y funcionamiento de nuestro CTE Por ejemplo: Proponer actividades que propicien que nuestros alumnos aprendan lo que tienen que aprender. Plantear acciones para garantizar que todos los alumnos ejerzan su derecho a la educacin.

Propsitos del CTE mbitos de accin del CTE Procesos que atiende el CTE Funciones del CTE

Estilos de trabajo que promueve el CTE

4. Analicen de manera integral la informacin del registro anterior. Reconozcan que las tareas que plantearon son las polticas que van a cumplir en la escuela en este ciclo escolar, as como las formas de trabajo que impulsarn en colectivo, es decir, lo que los va a caracterizar y distinguir de otras escuelas.

5. Lean en voz alta el siguiente texto:

El primer propsito del Consejo Tcnico Escolar es revisar permanentemente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora. De acuerdo con los Lineamientos, las herramientas fundamentales del CTE son las siguientes: planeacin, seguimiento, evaluacin y autoevaluacin, dilogo, retroalimentacin.

6. Formen equipos y distribuyan entre ellos las herramientas fundamentales del CTE. De ser necesario revisen en los Lineamientos el apartado que les corresponde. Formulen preguntas en torno a las herramientas fundamentales que les ayuden a atender lo que plantea el primer propsito del CTE. Procuren ser exhaustivos, es decir, no dejen sin formular ninguna pregunta que resulte til para tener claro lo que debe hacerse para cumplirlo, por ejemplo: quin debe planear?, qu forma de planear debe emplearse?, qu insumos necesitamos para planear?, todos debemos dar seguimiento o slo el director? o el supervisor evala? Cada equipo presenta sus preguntas. Todos los participantes aportan ideas para mejorarlas o suman nuevas preguntas. Recuerden que la consigna indica que hay que atender al primer propsito del CTE. Nombren un relator que ordene las preguntas, para tenerlas presentes posteriormente con el fin de atender al primer propsito del CTE. Este trabajo formar parte de los productos de esta sesin.

7. Concluyan esta primera sesin con la lectura en voz alta del siguiente texto y reflexionen a partir de la siguiente pregunta.
Cmo contribuye el trabajo en Consejo Tcnico Escolar a la labor que desarrolla nuestra escuela?

El Consejo Tcnico Escolar es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que ayudar, si se le desarrolla con seriedad y profesionalismo, a mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos de educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria. Tambin contribuir a restablecer vnculos profesionales entre el personal docente, lo que tendr por resultado una mejor educacin para los estudiantes. En secundaria es poco frecuente que los profesores se renan en CTE, pues acostumbran hacerlo por academias. Es imprescindible que, adems de continuar con la realizacin de stas, el CTE se efecte, en los espacios previstos para ello en el calendario escolar, con la participacin de todo el personal docente y directivo del plantel. El propsito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola poltica de atencin a los alumnos.

8. Individualmente, conteste por escrito la siguiente pregunta: Cmo orientan y apoyan, los Lineamientos analizados, para la organizacin y funcionamiento de su CTE? (esta respuesta es insumo para las sesiones 4 y 5, que se desarrollarn en los CTE).

Sesin 2: Construyendo una Cultura de Evaluacin Formativa (I)

Propsitos: Que las y los participantes: Consideren en la planificacin didctica* la aplicacin de estrategias, tcnicas e instrumentos que propician la evaluacin formativa en el desarrollo del proceso integral de aprendizaje, con base en los principios pedaggicos, 1.1, 1.2, 1.7 y 1.12

Reconozcan y apliquen la evaluacin formativa como elemento esencial para alcanzar los aprendizajes esperados.
* Bajo el concepto manejado en el Plan de Estudios 2011 para el desarrollo de las actividades en el aula, y a los cuadernillos de Evaluacin Formativa.

Evaluando mi planificacin o una planificacin evaluativa?

1.Describe en un prrafo, cmo realizas tu planificacin de los contenidos curriculares, as como los resultados que obtuviste en el ciclo anterior. (15).

2. A partir de tu descripcin, contesta las siguientes preguntas: (20). Qu resultados cualitativos y cuantitativos obtuviste? Qu tcnicas e instrumentos empleaste para evaluar el aprendizaje de tus alumnos? Las tcnicas y los instrumentos utilizados, te permitieron dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados? Si/No, por qu? Las evidencias obtenidas te permitieron determinar el nivel de desempeo de tus alumnos? Explica tu respuesta. Qu instrumentos utilizaste para determinar los niveles de desempeo de los aprendizajes esperados? 3.Forma equipos de 4 personas y comparte las respuestas, obtengan una conclusin. (30). 4. Comprtanla con el grupo. (15). 9

Vamos ponindonos de acuerdo! 5. Forma equipos de tres integrantes del mismo nivel, a continuacin elaboren una planificacin didctica para desarrollar al inicio del ciclo escolar sobre el contenido curricular que ustedes elijan. (90) 6. Analicen su planificacin: (120) Qu elementos contemplaron? Para unificar nuestros criterios, consulten el cuadernillo 2, en las pginas 14-18. Qu pasos bsicos tiene su planificacin evaluativa? Qu momentos tiene su planificacin? Consulten el Cuadernillo 3, pp. 32-33. Qu procesos de la evaluacin formativa consideraron? Consulten el Cuadernillo 2, pp.18-21 y el Cuadernillo 3, pp. 32-39. Cmo plante la evaluacin formativa y los momentos de corte de la misma? Consulten el Cuadernillo 2, pp. 21-23. Integraron actividades en la planeacin didctica que brindaran evidencias del logro del aprendizaje esperado? Consulten Cuadernillo 3, pp. 42-45 Secundaria; pp. 45-47, primaria; pp. 54-57, preescolar. Cmo plantearon la evaluacin del logro de los aprendizajes esperados? Consulten el Cuadernillo 1, pp. 38-39 y el Cuadernillo 4. pp.17-20. Qu instrumentos de evaluacin formativa emplearon? Consulten el Cuadernillos 4, pp. 20-67.

7. Modifiquen su planificacin de acuerdo con los planteamientos revisados en la actividad anterior. (60). 8. Compartan con el grupo sus conclusiones sobre lo aprendido en el da. (60).

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Sesin 3: Construyendo una Cultura de Evaluacin Formativa (II)

En esta sesin se revisar la importancia de la rbrica, recordando sus elementos de construccin, como instrumento para valorar el logro de los aprendizajes esperados, en concordancia con la Evaluacin Formativa, el Acuerdo 648 y 685, y para los niveles de primaria y secundaria, como sustento para el llenado de los niveles de desempeo de la Cartilla de Educacin Bsica.

La planificacin parte de centrar la atencin en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, entonces qu implicaciones tiene la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje? Hay diferencia entre calificar y evaluar? Por qu el nfasis en el aspecto cualitativo de la evaluacin? Qu implica que sea cualitativa y no nicamente cuantitativa? Consulta el Cuadernillo 1, pp. 1924. (30).

Ycmo evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados de los alumnos? 1.Sabes qu es una rbrica? Para conocer su finalidad y elementos, lee el siguiente texto: 10_PEM_GATICA Unam.pdf 2. La rbrica puede realizarse de productos, actividades y de aprendizajes esperados. Profundiza sobre ello en el Cuadernillo 4, pp. 51- 56. 3. Realiza con tu equipo, la rbrica analtica para la valoracin del desempeo de los alumnos sobre el aprendizaje esperado, de la planificacin que elaboraron en la sesin anterior. (60).

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4. Analicen su rbrica. Revisa lo siguiente (se incluyen apoyos de respuestas para asesor): (150). A. Para este tipo de rbrica, se obtienen evidencias de desempeo en cada actividad planteada en la planificacin o en instrumentos elaborados exprofeso para la evaluacin? (Cuadernillo 1, pp.28-35, cuadernillo 3, pp. 25-29). B. Qu es lo primero que se identifica para la elaboracin de una rbrica de desempeo? (Cuadernillo 3, pp. 42-57). C. EntoncesLa rbrica debe hacerse de cada actividad de evaluacin, de cada actividad de la planificacin o de cada aprendizaje esperado? Si se cambia la actividad se tendr que cambiar la rbrica? Cuntos aprendizajes esperados se pueden incluir en una rbrica?

D. De dnde surgen las categoras de la rbrica? Fuente Documental: El programa de la asignatura (Cuadernillo 3, pp. 16-29, 42-57); Fuente Pragmtica: La experiencia docente retomada de los procesos de los alumnos, para identificar los conocimientos necesarios para alcanzar los planteados en el Programa. E. Se pueden elaborar, dentro de una sola categora, niveles de desempeo de un contenido que involucre diferentes procesos cognitivos y/o contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? En la medida en que se van logrando las bases conceptuales y/o procedimentales, se podr ir complejizando las expectativas en las categoras involucradas para alcanzar un aprendizaje esperado, pero idealmente, cada categora involucra inicialmente, un contenido procesual, actitudinal o conceptual, pues es ms fcil observar y valorar el desempeo de cada uno por separado que en su conjunto. F. De dnde surgen los indicadores de logro o niveles de desempeo? De la experiencia del docente en cuanto a la progresin de los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Puede ser procesual, como los momentos para la comprensin lectora (antes, durante y despus de la lectura); o la resolucin de problemas matemticos (comprensin del problema, identificacin de la incgnita, identificacin del algoritmo(s) necesarios para su resolucin, elaboracin de los algoritmos, obtencin del resultado) pues implica ir desarrollando bases conceptuales y procedimentales en el alumno; 12

progresivo como el desarrollo de hbitos (levantar la mano para pedir la palabra, escuchar las ideas de los dems, respetar la opinin del otro); o acumulativo como el manejo de diferentes tcnicas para la comprensin lectora (de ojeada, anticipacin, muestreo, etc.),o la comprensin y aplicacin de las 6 R s (revalorizacin, rechazo, reduccin, reso, reciclaje y reverdecimiento), etc.
G. Qu debe identificarse primero para saber qu tipo de progresin se emplear en la rbrica para los niveles de logro? El tipo de contenido a que se hace referencia en la categora. Por ello mismo no es recomendable que haya diferentes contenidos en una misma categora establecida. H. Qu niveles de logro se deben plantear para tener una correspondencia con la Cartilla de Educacin Bsica? Acuerdo 648 y 685.

5. En caso de tener dudas, revisen los ejemplos presentados en el Cuadernillo 4 de evaluacin pp. 52-56 as como los que aparecen en el documento de la UNAM revisado. 6. Modifiquen su rbrica de acuerdo con los planteamientos revisados en la actividad anterior. 7. Compartan con el grupo sus productos (Planificacin y Rbrica) y comenten lo que aprendieron en el da. (60).

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Sesin 4: Mejorar nuestra escuela desde los cimientos Propsitos:

Los participantes deben revisar en qu medida se cumplen en su escuela los ocho rasgos de la normalidad mnima escolar e indagar las causas por las cuales no se cumplen en su totalidad. Productos: Lista de rasgos de la normalidad mnima escolar a fortalecer en su escuela en este ciclo escolar. Lista de temas a abordar en las sesiones de CTE durante el ciclo escolar

1. Inicien la sesin con la lectura del siguiente texto. Destaquen lo ms significativo y recuperen mediante frases cortas los puntos ms relevantes. Escrbanlos en hojas o tarjetas y colquenlos de manera visible para todos. Comenten lo que cada frase significa para cada uno de ustedes. La reforma realizada en febrero de este ao al Artculo Tercero Constitucional prev que la educacin que se imparta en todos los planteles sea de calidad. Una educacin de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos establecidos en el Artculo Tercero y en la Ley General de Educacin. Por ello, un requisito fundamental para lograr esa educacin de calidad para todos, es que nuestras escuelas funcionen debidamente en sus aspectos ms elementales. A qu aspectos nos referimos? A los siguientes: Rasgos de la normalidad escolar mnima. 1.Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar. 2.Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar. 3.Todos los maestros inician puntualmente sus actividades. 4.Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. 5.Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan sistemticamente. 6.Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. 7.Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase. 8.Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo. 14

Si estos rasgos no se cumplen en su totalidad, todos los esfuerzos que se hagan por mejorar la enseanza, por introducir mtodos didcticos novedosos, por incorporar materias nuevas, tecnologas, etctera, resultarn infructuosos. No podemos construir el edificio si antes no colocamos cimientos firmes. Los cimientos de la educacin escolar son los rasgos mencionados. Por qu? Porque, para aprender, los nios y adolescentes necesitan que todo el tiempo escolar est dedicado a su formacin. Requieren, adems, motivacin para realizar el esfuerzo que implica aprender. Sin tiempo, motivacin y esfuerzo no puede haber buenos resultados educativos. Los aprendizaje que se alcanzan sern de baja calidad y se olvidarn pronto. No sirven para la vida. Para que haya tiempo suficiente es necesario que durante los 200 das de clase se trabaje con ahnco. Eso requiere que todos, director, maestros y alumnos, estn presentes diariamente y a tiempo. Nadie debe llegar tarde ni irse antes del horario establecido. Requiere, tambin, que los libros de texto gratuito se entreguen a los estudiantes a tiempo, y que las Bibliotecas de Aula y Escolar estn disponibles permanentemente. Asimismo, se necesita que los alumnos participen con inters en las actividades que plantea el profesor. A ste le corresponde asegurar que ningn nio se quede atrs, es decir, que deje de aprender. Motivar a los estudiantes es fundamental para su aprendizaje. Ningn alumno se motiva si el profesor lo desatiende, ignora sus dificultades o no incluye su lengua y cultura como contenidos educativos. Lectura, escritura y matemticas son los aprendizajes fundamentales. Son las herramientas esenciales que toda persona necesita para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir. Estos aprendizajes permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemticas en diversos contextos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas y estructurar ideas. Los rasgos descritos deben estar presentes en todas las escuelas. El supervisor escolar se encargar de verificarlo. El Consejo Tcnico Escolar tiene que ocuparse de atender que se cumplan estos lineamientos en su totalidad. En otras palabras, se trata de colocar los cimientos. De esta manera, la escuela podr avanzar y ser mejor cada da para beneficio de sus alumnos y orgullo de los maestros.

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2. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos de la normalidad mnima para la mejora de los resultados educativos. Respondan individualmente la siguiente pregunta: en qu medida se garantizan estos rasgos de la normalidad mnima en su escuela? Registren sus respuestas en el siguiente cuadro:

Rasgos de la normalidad mnima

Nunca

Casi nunca

Casi siempre

Siempre

Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los das establecidos en el calendario escolar.

Todos los grupos tienen maestros todos los das del ciclo escolar.

Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

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Rasgos de la normalidad mnima

Nunca

Casi nunca

Casi siempre

Siempre

Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y se usan sistemticamente.

Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase.

Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.

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3. En plenaria concentren en un solo documento el resultado de su ejercicio individual. A partir de lo que alcanzaron como grupo determinen qu tan cerca o lejos se ubica su escuela para alcanzar una normalidad mnima. Consideren las siguientes preguntas: Qu rasgos de la normalidad mnima se requiere instalar o fortalecer en su plantel? Qu decisiones debemos tomar en el CTE para cumplir estos rasgos? 4. A partir de sus respuestas, escriban en orden de prioridad los rasgos de la normalidad mnima que es necesario instalar o fortalecer en este ciclo escolar. Regstrenlos en el siguiente cuadro en la primera columna del siguiente cuadro: Rasgos de la normalidad a promover o fortalecer en el ciclo escolar . 2013-2014 Causas Qu podemos hacer?

5. Identifiquen y analicen las posibles causas que afectan o determinan el incumplimiento de cada uno de los rasgos en su escuela. Regstrenlas en la segunda columna. Qu pueden hacer como colectivo escolar para resolver o atenuar estas causas? Consideren las decisiones y anoten sus respuestas en la columna correspondiente. 6. En equipos conversen sobre las acciones necesarias para promover, instalar o fortalecer los rasgos de la normalidad mnima de su escuela que identificaron en el punto 4. 7. Una vez terminada la actividad, compartan en plenaria sus resultados. Expliquen por qu les parece importante abordar esos rasgos y realizar esas acciones y no otras. 18

8. Seleccionen el rasgo que contribuye al establecimiento de la normalidad mnima en su escuela. ste ser la lnea temtica que oriente principalmente las actividades en el CTE durante todo el ciclo escolar. Para apoyar su eleccin consulten nuevamente el Artculo 10. De la organizacin de las sesiones de trabajo, en el documento de Lineamientos.

9. Organicen el desarrollo de la lnea temtica de manera gradual a lo largo de las sesiones ordinarias del CTE. Determinen los temas que habrn de considerarse como parte de esa lnea temtica y que se desarrollan en las sesiones. Por ejemplo:
Si el Consejo determina que la lnea temtica a desarrollar en el ciclo escolar 2013- 2014 sea Abatir el rezago escolar, una de las acciones a realizar durante la primera sesin sera definir cmo logramos la permanencia de los alumnos en nuestra escuela. Para resolverlo tendramos que hacer un conjunto de acciones, entre ellas, un anlisis de la informacin con la que contamos como escuela y de cada grupo (estadstica escolar, listas de asistencia, calificaciones, entre otras) de los ciclos escolares anteriores. En la segunda sesin, entre otras acciones, podramos buscar las causas que se relacionan directamente con la no permanencia o ausentismo de los nios y que pudieran relacionarse con nuestras acciones, actitudes y con las formas de comunicarnos con nuestros alumnos. 10. Revisen el calendario escolar del ciclo actual y localicen las fechas de las sesiones ordinarias del CTE. 11. En equipos conversen brevemente sobre los temas oportunos para cada sesin, segn se ubique cada una en el ciclo escolar. Tengan presente que un tema, por su naturaleza, puede abarcar ms de una sesin.

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A partir del ciclo escolar 2013 2014, el calendario escolar incorpora de manera oficial al Consejo Tcnico Escolar como parte de las actividades regulares previstas para todos los planteles, desde la educacin preescolar hasta la secundaria.

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12. Elaboren una primera propuesta a desarrollar en las sesiones ordinarias del CTE. Titlenla: Cmo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden, puesto que de eso se trata. Pueden emplear un cuadro como el que a continuacin se presenta o cualquier otro que les acomode.

Consideren que a partir de este ciclo, el Calendario Escolar 2013-2014 incorpora de manera oficial al Consejo Tcnico Escolar como parte de las actividades regulares previstas para todos los planteles de Educacin Bsica.

Cmo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden?
Sesin/ fecha 1 2 3 4 Temas a tratar

13. Coloquen las propuestas elaboradas en un lugar visible, pues las utilizarn en la siguiente sesin.

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Sesin 5: Con qu nos comprometemos?

Propsito: Los participantes deben establecer las acciones que garanticen la normalidad mnima en la escuela, as como las formas para su cumplimiento y evaluacin a lo largo del ciclo escolar. Producto: Ruta de mejora desde y para la escuela.

Para dar inicio a la construccin de la ruta de mejora desde y para la escuela, coloquen en el pizarrn el cuadro de temas a tratar en las sesiones ordinarias del CTE que elaboraron en la sesin anterior, cuadro: Cmo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden? Analicen cada propuesta y consensen una versin colectiva para las sesiones ordinarias del CTE. Regstrenla y colquenla en un lugar visible. A la tabla se le agregarn otras columnas que se desarrollarn durante las actividades de esta sesin, como se muestra a continuacin:
Sesin Temas Acciones que emprenderemos Participantes Metas Fecha de cumplimiento Cmo le daremos seguimiento?

Observen y analicen la Ruta de mejora desde y para la escuela que han construido a lo largo de la sesin. Realicen los ajustes, correcciones o modificaciones que consideren convenientes. Enven una copia al supervisor escolar, quien deber hacer observaciones, comentarios, sugerencias de mejora o acompaamiento acadmico a la propuesta. Inviten al supervisor junto con el personal de apoyo tcnicopedaggico de la zona para participar en alguna sesin ordinaria del CTE. 22

Cmo nos organizaremos?

Renanse en equipo con las personas con quienes trabajarn la siguiente etapa del CTE con el propsito de organizar su desarrollo, considerando los siguientes puntos: Cmo se distribuirn los contenidos para darlos en su grupo? Qu estrategias utilizaran, tomando en cuenta el nmero de integrantes del grupo? Qu tcnicas utilizaran? Los tiempos que le dedicarn a cada actividad, tomando en cuenta los productos y puntualizaciones de cada sesin. Revisar el C.D. para decidir que materiales van a utilizar de apoyo.

Dejar claro:
Qu metas y compromisos establecern en sus CTE en las sesiones del da 16 agosto para el trabajo del 27 de septiembre? (Recuerden que tienen como insumo los cuadros: Cmo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden y Ruta de trabajo del CTE). Qu productos obtendrn de estas dos sesiones? Quin dar el acompaamiento?

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