Prof. Esp. Rosely Modesto Silva roselyymodesto@hotmail.

com

INTRODUO
Muitos autores apontam a Hiperatividade como uma Disfuno Cerebral Mnima (DCM); A hiperatividade associada incoordenao motora, aos distrbios da fala, s sincinesias e s dificuldades gnsicas pode se configurar como um distrbio neurolgico no quadro de uma disfuno cerebral mnima, conforme afirmam LFVRE et alii; A hiperatividade caracterstica de maior frequncia em crianas que apresentam distrbios de aprendizagem; ROSS cita que, para WERRY, WEISS e DOUGLAS, o termo HIPERATIVIDADE sinnimo de distrbio de aprendizagem, embora a mesma possa ser um artifcio devido ao desvirtuamento da capacidade de ateno seletiva.

Quando se destaca que a HIPERATIVIDADE a caracterstica mais evidente em crianas com problemas de aprendizado, as indagaes que surgem so as seguintes: O que hiperatividade? Quais os comportamentos que a criana hiperativa manifesta na sala de aula? Como o comportamento do hiperativo em uma aula de Educao Fsica? A criana que aprende dentro de um ritmo normal poder evidenciar atitudes hiperativas? Os ingleses preferem o termo SNDROME HIPERCINTICA, quando se referem hiperatividade, enquanto os franceses adotam o termo INSTABILIDADE PSICOMOTORA para se referirem ao mesmo assunto.

O QUE HIPERATIVIDADE?
Tem relao com a falta de capacidade de concentrao, isto , a impossibilidade de abstrao por muito tempo em um foco, o que determina a falta de uma inibio voluntria e de ateno seletiva. A criana hiperativa caracteriza-se por trs aspectos: a) DESORDENS NA ATENO b) FALTA DE DOMNIO CORPORAL c) DIFICULDADES NO RELACIONAMENTO COM AS OUTRAS CRIANAS.

As DESORDENS NA ATENO caracterizam-se por: Uma ateno escassa; Uma distrao constante; Uma falta de inibio voluntria. A FALTA DE DOMNIO CORPORAL caracteriza-se por: Deficincias perceptivo-motoras; Deficincias de coordenao, principalmente em atividades que requeiram mais capacidade de concentrao; Dificuldades na capacidade de descontrao segmentar e total. As DIFICULDADES NO RELACIONAMENTO COM AS OUTRAS CRIANAS caracteriza-se por: Quererem impor suas regras; No respeitarem os limites da relao dual; Impedirem o desenvolvimento normal dos trabalhos.

A HIPERATIVIDADE afeta o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor da criana, ou seja, as limitaes em determinadas reas desencadeiam dificuldades em outras. LFVRE et alii afirma que a HIPERATIVIDADE a incapacidade de se manter uma determinada postura por poucos instantes, sem uma atividade motora intil. As crianas no conseguem manter um foco de atividade cognitiva: as ideias fogem, a ateno se dispersa, a produo intelectual se empobrece, embora, na aparncia, estas crianas posam sugerir intensa produtividade. Os autores ainda consideram que ela decorrente da incapacidade de fixar a ateno na execuo de um determinado objetivo. E tambm afirmam que a hiperatividade pode vir acompanhada de uma murmurao contnua, principalmente nos casos mais graves.

AJURIAGUERRA considera a HIPERATIVIDADE uma sndrome de instabilidade motora, que pode se manifestar de duas formas extremas: a) Uma forma com distrbios motores prevalentes, isto , forma subcorica, os distrbios da atividade parecendo ser menos importantes; b) Uma forma caracterial, isto , com retardo afetivo e modificaes da motricidade expressional. O autor ainda admite a existncia de formas intermedirias, alm dessas duas extremas. Afirma que a instabilidade SUBCORICA uma forma de ser motora, de aparecimento precoce, correspondente a uma ausncia de inibio, de uma hiperatividade que desaparece com a idade. Considera ainda que a forma de instabilidade AFETIVO-CARACTERIAL tem relao com a situao do meio onde essas crianas vivem.

Quanto s causas da hiperatividade, h pouco esclarecimento, visto que KIENER (1940), citado por AJURIAGUERRA, classificou o que ele chama de instabilidade, afirmando que suas origens podem ser divididas em dois grupos: 1. INSTABILIDADES ADQUIRIDAS so aquelas que podem ser a consequncia de fatores orgnicos ou traumatismos e situaes desfavorveis, isto , fatores scio-econmicos e familiares. 2. INSTABILIDADES CONSTITUCIONAIS so aquelas que corresponderiam a disposies inatas ou hereditrias, que seriam relativamente independentes das condies mesolgicas, ou seja, das condies do meio. A hiperatividade no se refere especificamente ao deslocamento constante da criana ou a atitudes que se alteram a cada instante, mas dificuldade de concentrar-se em um foco refletindo na incapacidade de uma ateno seletiva, passando a manifestar, consequentemente, comportamentos motores atpicos em determinadas situaes.

COMPORTAMENTOS HIPERATIVOS

Para QUIRS & SCHRAGER, so trs os sintomas que aparecem nas crianas com dificuldades de aprendizado: HIPERATIVIDADE excesso de movimento na criana, que depende de uma grande quantidade de desinibio motriz provocada por estmulos externos e que se relaciona com a Disfuno Cerebral Mnima ou com algum dano cerebral. HIPOATIVIDADE significa uma menor atividade motriz que a observada normalmente na mesma idade e sexo, no ficando claro, na definio dos autores, o que provocaria atitudes dessa ordem. INQUIETAO excesso de movimento das crianas, que depende em grande medida da desinibio postural provocada pela m informao corporal, isto , dos estmulos internos, e est relacionada, principalmente, com as dissociaes proprioceptivo-vestibulares.

HIPERCINESIA (Hiper significa mais e Knesis, movimento) se exterioriza por dois sintomas diferentes: hiperatividade e inquietao. A hiperatividade depende de uma grande quantidade de desinibio motriz, provocada por estmulos externos e se relaciona principalmente com a disfuno cerebral mnima; j a inquietao depende de uma grande quantidade de desinibio postural, provocada pela m informao corporal, isto , por estmulos internos, e se relaciona principalmente com a dissociao proprioceptvio-vestibular. QUIRS & SCHRAGER afirma que h uma forte interconexo entre os centros vestibulares e os centros cerebelosos, considerando mais uma disfuno vestbulocerebelosa do que uma dissociao proprioceptivovestibular.

A HIPOATIVIDADE corresponde, muitas vezes, inibio do crtex cerebral. Dentre os trs sintomas presentes em crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, a hiperatividade o mais frequente. Quando uma criana apresenta dissociaes perceptivovestibulares, o tempo de ateno com finalidade de aprendizado fica totalmente perturbado, ou seja, ela no poder manter a ateno, por um tempo suficiente, em situaes de aprendizagem escolar e, consequentemente, no poder seguir o ritmo de aprendizagem dos seus colegas de aula. Se apresentar uma inteligncia normal, ter a devida compreenso das diferenas existentes entre ela e seus colegas, mas reagir negativamente frente ao trabalho escolar. Os comportamentos hipercinticos, provocados por estmulos externos (hiperatividade) ou internos (inquietao), so detectados com maior frequncia nas sries iniciais, principalmente na 1 srie.

 neste momento, em que o ensino formal passa a ser predominante, que as crianas portadoras destas disfunes manifestam dificuldades em acompanhar, em ritmo normal, o aprendizado da leitura, da escrita e do ditado. No entanto, os professores por desconhecerem estes aspectos, muitas vezes rotulam essas crianas como desleixadas, preguiosas, desatentas, entre outros rtulos sem buscar alternativas pedaggicas para sanar o problema. Mais lamentvel ainda a metodologia utilizada, pelos professores, na tentativa de fazer com que as crianas aprendam o que querem ensinar. As tcnicas mais comuns utilizadas so as de coao, ameaa e at, em alguns casos de indiferena total, resultando no surgimento de problemas de ordem scio-afetiva na relao professoraluno, interferindo significativamente na formao da autoimagem e da auto-estima da criana.

fato tambm que a desvalorizao do professor, a falta de preparo para lidar com essas crianas e diversos outros fatores negativos que interferem na prtica pedaggica efetiva desestimulam o trabalho docente nas sries iniciais. Os comportamentos HIPERCINTICOS, muitas vezes, manifestam-se desde os quatro ou cinco anos de idade, em alguns casos at antes, mas geralmente os pais no percebem que tais comportamentos so anormais e necessitam de acompanhamento mdico e psicopedaggico adequado. Em muitos casos os pais consideram o problema apenas como um excesso de energia e, quando no ignoram totalmente, partem para a agresso fsica, o que pior e no soluciona o problema. Devem ser orientados a buscar a ajuda de especialistas para um diagnstico mais profundo e tratar o caso com a seriedade cientfica que se impe.

Na escola essas crianas iro evidenciar os seguintes comportamentos: uma HIPERATIVIDADE ATIVA ou uma HIPERATIVIDADE PASSIVA. No primeiro caso, quando a professora determina uma atividade a ser realizada a criana no consegue manter o foco por muito tempo e comea a perambular pela sala e mexer nos materiais dos colegas, muitas vezes, afim de provocar, e o tempo passa e no produzem nada.Retomam as atividades propostas, mas em seguida comea tudo de novo. No segundo caso, um outro tipo de comportamento manifestado pelas crianas que apresentam dificuldade de concentrao. So aquelas que so capazes de ficar o tempo todo sentadas em sua classe, sem conversar com ningum, aparentemente uma tima aluna como dizem os professores, no sai do seu lugar, pouco fala, mas tambm nada produz. Tambm no aprendem, porque lhes falta capacidade de concentrao e qualquer estmulo externo as distrai. Quando lhe chamam a ateno volta a focar na atividade, mas no dura muito tempo.

Alguns autores denominam este tipo de comportamento de HIPOATIVIDADE que a atividade psicomotora bem menos intensa se comparada dos ativos, mas, na essncia, em ambos os casos o que lhes falta a capacidade de concentrao, causa esta que as impede de acompanhar o ritmo normal da aprendizagem. Em ambos os casos, o meio ambiente exerce influncia sobre estas crianas, podendo agir no sentido de ajud-las a ajustar seus comportamentos ou a pior-los. Crianas com esses sintomas necessitam ser constantemente incentivadas nas suas realizaes, por menores que seja, visto que a vitria alcanada aumenta a sua auto-estima e sua auto-imagem, ao passo que a derrota contribui para que esses aspectos psquicos baixem a nveis preocupantes capazes de o desestimularem a realizar as atividades achando-se incapaz.

Para AJURIAGUERRA, os distrbios psicomotores, em seu conjunto, oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico, entre o vivenciado mais ou menos desejado e o vivenciado mais ou menos sofrido, entre a personalidade total mais ou menos presente e a vida mais ou menos vivida. Finalmente, seria um equvoco considerar a hiperatividade em toda a sua dimenso como uma sndrome unicamente motora, sem apreciar o desenvovlimento afetivo da criana e suas relaes com o ambiente onde est inserida.

COMPORTAMENTO DAS CRIANAS HIPERATIVAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Existem diferenas no comportamento das crianas hiperativas nas aulas de Educao Fsica em relao A`s aulas rotineiras. A primeira diferena refere-se situao em que as crianas se encontram, pois nas aulas de Educao Fsica predomina a espontaneidade, onde a liberdade de expresso corporal a constante sem causar nenhum empecilho ao decorrer do trabalho. A segunda o favorecimento que uma aula de educao Fsica presta ao relacionamento afetivo professor-aluno e aluno-aluno, favorecendo desta forma um aumento considervel da auto-imagem e da auto-estima da criana.

Crianas hiperativas, tanto ativas quanto passivas, necessitam de atividades que envolvam maior controle segmentar, exerccios sensoriais calmantes, bem como de descontrao total e parcial dos segmentos corporais, com maior frequncia. No entanto, sabe-se que essas aulas que deveriam ser pelo menos trs por semana, no so realizadas devido a diversos fatores, desde a falta de conhecimento na rea at a falta de estrutura da escola. Quando elas acontecem so ministradas pela prpria professora regente que acaba restringindo a aula a brinquedos recreativos ou a atividades livre num espao recreativo, faltando um trabalho mais especializado que supra as necessidades. O trabalho psicomotor deve ser aplicado a todas as crianas da turma e deve ser interdisciplinar, para que se possam avaliar os resultados e avanar no sentido de buscar metodologias alternativas a cada caso.

Nas aulas de Educao Fsica difcil distinguir a criana normal da hiperativa, mas quando se prope uma atividade que exija rapidez ela a primeira a executar, e quando se prope uma atividade que exige raciocnio mais complexo, esta se torna enfadonha para o hiperativo e logo ele abandona a atividade e sai em busca de outra. Outra caracterstica a disperso, ou seja, quando as atividades no mais lhe agradam, costuma sair da aula e ir fazer outra coisa que lhe atraia a ateno. Quando h mais de uma criana hiperativa na mesma turma, costumam se juntar e se comunicar bastante, formando um grupo disperso, alheio a o que est acontecendo na aula. Isso provoca uma irritao no professor que, caso no tenha conhecimento do distrbio, passa a coagir e at ameaar a criana de castigo.

Ao reconhecer uma criana HIPERATIVA na sua turma, o professor deve sempre solicitar sua participao, incentivando-a e reforando os eu comportamento, por mnimo que seja. Ao lidar com crianas HIPERATIVAS na suas aulas, o professor de Educao Fsica deve empregar uma variedade de recursos pedaggicos no desempenho da sua tarefa docente, visto que elas alteram o ritmo normal da aula e, mais ainda, quando h mais de uma na mesma turma.

A CRIANA NORMAL E A CRIANA HIPERATIVA

A diferena entre os dois comportamentos, a princpio, que o HIPERATIVO, alm de ser dispersivo, rende muito pouco, e a criana normal, apesar de s vezes desencadear este tipo de comportamento, apresenta produo intelectual. Existem crianas que so agitadas em sala de aula, demonstrando excesso de energia a ser liberada, mas, ao mesmo tempo, so capazes de mostrar ateno seletiva quando solicitadas, ou seja, so capazes tambm de evidenciar freio inibitrio, que fundamental a qualquer tipo de aprendizagem.

Caractersticas manifestadas pela criana hiperativa: Dificuldades de inibio voluntria (freio inibitrio) e ateno; Falta de controle motor que, na maioria dos casos, determina postura e locomoo inadequadas; Tendem a fracassar em atividades que requerem coordenao e preciso de movimento, ou seja, em tudo que necessita um esforo de inibio e de organizao; Em geral, obtm xitos nas atividades que requerem inicialmente grande dispndio de energia em pouco tempo, isto , em exerccios de velocidade; So suscetveis a todos os estmulos externos que acabam levando-os distrao;

Apresentam, na maioria dos casos, desequilbrios afetivos, tais como: a) LABILIDADE DE HUMOR risos excessivos se transformam em crise de choro; b) DISFORIA indisposio para realizar tarefas que envolvam raciocnio lgico; c) AGRESSIVIDADE reagem com atitudes imprevisveis em face de qualquer tipo de crtica. Evidenciam ateno de curta durao, o que faz com que, quase sempre, suas observaes sejam incompletas; So lentos na execuo de tarefas e no raciocnio, apesar de seu aspecto vivo e dinmico.

Ao se estudar crianas hiperativas, dois aspectos devem ser considerados, antes de uma anlise diagnstica profunda: primeiro que toda criana hiperativa portadora de todas as caractersticas apresentadas; segundo que quanto maior for o grau de hiperatividade, maior sero os transtornos apresentados pela criana. Como consequncias desses sintomas, as crianas terminam manifestando dificuldades de aprendizado escolar, entre as mais comuns: dislexia, disgrafia, disortografia e dificuldade de clculo (discalculia).

AES E ATIVIDADES PEDAGGICAS COM A CRIANA HIPERATIVA

Destaca-se, a seguir, dois aspectos pedaggicos que podero ajudar a criana hiperativa a ajustar-se ao meio e a adquirir a capacidade de controle do prprio corpo: 1) Uma ao pedaggica que favorea o desenvolvimento scio-afetivo: deve-se trabalhar no sentido de elevar a auto-estima e a auto-imagem da criana. Deve-se reforar constantemente seus sucessos frente s tarefas solicitadas, por mnimo que sejam; Deve-se provocar o CONTATO CORPORAL (toque) com eles, buscando por este meio uma maior proximidade afetiva; Deve-se coloc-las em situaes de liderana, quer auxiliando o professor, quer dirigindo alguma atividade.

2)

a)

b)

Uma ao pedaggica que favorea o controle da inibio voluntria: do ponto de vista da Educao Fsica deve-se buscar um programa de atividades que visem: A melhoria do nvel de ABSTRAO e CONCENTRAO da criana, atravs de atividades que visem a descontrao segmentar e total; O desenvolvimento das GNOSIAS, atravs de atividades que proporcionem a melhoria das percepes tteis, visuais, auditivas e cinestsicas.

A HIPERATIVIDADE E A COORDENAO PSICOMOTORA

O que se observa, nas crianas hiperativas, uma dificuldade permanente no mecanismo do freio inibitrio, que gera como consequncia dificuldades na preciso e na harmonia dos movimentos; A coordenao motora fica prejudicada, principalmente a coordenao motora fina que responsvel pelos pequenos gestos, como a escrita, dificultando o processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita; As atividades psicomotoras devem buscar constantemente uma vivncia corporal diversificada, tendo como alvo principal a aquisio plena da coordenao psicomotora como um todo, e, como consequncia, o domnio corporal.