Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Estudios Culturales Materia: Investigacin en Estudios Culturales I

Sesin 13. Instituciones educativas y pedagoga

Avis, James The strange fate of progressive education Ann Gray, Jan Campbell, Mark Erickson, Stuart Hall & Hellen Woods, eds. CCCS selected working papers, Vol. 2, Routledge pp. 1050 1072.
Willis, Paul How working class kids get working class jobs Ann Gray, Jan Campbell, Mark Erickson, Stuart Hall & Hellen Woods, eds. CCCS selected working papers, Vol. 2, Routledge pp. 1071 1087. Henry A. Giroux Cultural Studies as performative politics Cultural Studies / Critical Methodologies, Vol. 1 N. 1, 2001, pp 5-23.

El extrao destino de la educacin progresista

James Avis

El

extrao destino de la educacin progresista en el periodo de la posguerra.

la forma en que sus temas e ideas han sido reutilizadas y distorsionadas por el nuevo vocacionalismo de las dcadas de 1970 y 1980.

Explorar

Educacin Progresista

Intereses reflejados en los estudios

- Liberales

1960 - Generales

Estudiante: ir ms all de los intereses profesionales y examinar asuntos relacionados con las sociedad
Mayor nivel de abstraccin, desarrollando con ello el potencial para el pensamiento crtico Importa el proceso de aprendizaje

Aprendizaje basado en actividades (individual)

Educacin Progresista

Fundamentos centrales

- Nio/estudiante - Pertinencia: relacionado con los intereses del nio (motivacin y voluntad de aprender) - Preocupacin por la integracin
Mentores del progresismo Dewey, Aronowitz, Giroux y Green
-Motivacin -Compromiso -Aprendizaje Intereses inmediatos Intereses prcticos de los estudiantes (Trascender el presente y lo localizado) Desarrollo de una educacin crtica Adquisicin de modos -Conceptuales -Abstractos -Analticos

Entendimiento

Progresismo

Temas fundamentales
Propuesto por Gordon en 1986 como un tipo ideal de progresismo en las escuelas de secundarias

- Agrupaciones verticales en funcin de la edad

- Currculo: problemas o conceptos

- Uso amplio de recursos

- El proceso de enseanza-aprendizaje esta centrado en el nio (intereses/necesidades/competencias) -Profesor: Orientador (apoyo) del proceso de aprendizaje - Acadmico - Creatividad - Aprendizaje es equilibrado: - Social - Emocional - Expresin

Progresismo

Se adapta a las necesidades institucionales de los diferentes contextos educativos - Contradicciones

- Disyuntivas
- Se puede contraer en un desarrollismo biolgico: transicin paso a paso de la inmadurez a la madurez - Contraponerse al conservadurismo

- Su potencial no ha sido desarrollado en la prctica

- Su currculo recibe apoyo y crticas de las polticas de la izquierda y al mismo tiempo de la derecha

Crtica al progresismo
Ej:

Ataque de la derecha a la labor de las escuelas y las prcticas de enseanza y aprendizaje (inducir a la crtica social) Recibe apoyo de la izquierda
Inters por

Inglaterra y EE.UU.

Normas

- Acadmicas - Actitudinales

- Escuelas son laxas (flojas / sin exigencias) Crtica

- No hay un compromiso serio ni disciplinado

Regreso a lo esencial a lo tradicional

Crtica al progresismo

Sharp y Green: la educacin progresista era una forma sofisticada de control del alumno y un medio para la produccin de las relaciones sociales capitalistas.

Walkerdine: critica el progresismo porque lo considera como un sistema de regulacin y vigilancia social. Todos los aspectos del nio estaban bajo la mirada del maestro
Smith y Knight: el ataque de la derecha al progresismo es el resultado de su potencial para inducir la crtica social. Inglaterra, EE.UU. y Australia atacan por su potencial para la el cambio social y cultural (cultura busca mantener el orden establecido tal y como esta)

Crtica y fallas del progresismo en la prctica

Atkinson: La heterognea.

teora

progresista

es

muy

Resultado del bricolaje (unin improvisada de cualesquiera partes y piezas en lugar de un diseo personalizado).

- Incapacidad para desarrollar una poltica completa y un currculo polticamente comprometido. (vocacionalismo tiene un enfoque profesional). - Individualismo: la educacin progresista se reduce a la bsqueda del desarrollo individual.

- El alumno persigue su propio desarrollo (es independiente y autnomo).

Fallas del progresismo en la prctica

- Se pasan por alto los procesos sociales involucrados en la produccin de conocimiento. (se despoja al conocimiento de sus usos sociales).
- Le resta importancia a las diferencias sociales (por su
incapacidad para hacer frente a las formas de conocimiento que los grupos oprimidos podran utilizar de modo colectivo).

- Aula: modelo a pequea escala de la sociedad (sin relaciones sociales).

- Visin distorsionada y poco estructurada de la formacin social.

Fallas del progresismo en la prctica

- Implementacin: es tomada de manera diferenciada en diversos centros educativos. - Fue un intento por resolver problemas generados por el currculo tradicional (no fue un currculo bien planeado, bien pensado).

- Se utiliz como una forma de vigilancia y control de los estudiantes.

- Su carcter apoltico propici y conspir en su funcin transformndola en una educacin conservadora.

Fallas del progresismo en la prctica Temas fundamentales

Apropiacin de un nuevo modelo educativo/formativo/conservador.

Enfoque

Forma paradigmtica vocacionalismo.

del

nuevo

Corrientes educativas

Ej:

Educacin basada en competencias

Educacin basada en competencias

-Trabajar con eficacia (Indicador de rendimiento). -A penas demuestre sus capacidades, su formacin
completa.

est

-Los requisito de ingreso no son tan importantes. -La programacin flexible de las actividades de
sirve para mantener las diferencias individuales.

aprendizaje

-No hay reglas fijas (momento/modo/lugar) de aprendizaje. -Adquiere competencias en la prctica o mediante
experiencia laboral.

la

-Los aprendizajes se presentan en pequeas unidades. -Diversos caminos para adquirir competencias.
Ruta hacia el nuevo vocacionalismo (muestra de que el progresismo puede llegar a distorsionarse)

Intervenciones curriculares que reflejan el desarrollo del nuevo paradigma educativo

The Certificate of Pre-Vocational Education CPVE

Core Skills In YTS

Further Education Curriculum Review and Development Unit FEU

Reflejan diferentes respuestas institucionales al currculo.

Representa una posicin estratgica distinta de la cual puede verse la educacin superior.
Es posible develar diversas contradicciones y tensiones que abren el camino a una intervencin poltica apropiada.

Intervenciones curriculares que reflejan el desarrollo del nuevo paradigma educativo

Certificado de Educacin PreProfesional CPVE

Habilidades Bsicas en YTS

Unidad de Revisin y Desarrollo Curricular de la Educacin Superior FEU

Estos documentos son parte de una lucha para definir lo que cuenta como conocimiento educativo (escuelas y universidades).
Permiten definir cules son los conocimientos y currculos adecuados para cierto tipo de estudiantes/educandos.

Primer Documento: CPVE (Certificado de Educacin Pre-Profesional)

Diseado para aquellos que han completado su escolaridad obligatoria. Dirigido a estudiantes con compromisos profesionales y diversos niveles de habilidad.
- Ayudar a la transicin de la escuela a la adultez

Objetivos

- Proporcionar una experiencia de educacin individual que estimule el aprendizaje y el rendimiento acadmico - Ofrece un titulo que incorpora los estndares nacionales y ofrezca una posibilidad de progreso

Primer Documento: CPVE (Certificado de Educacin Pre-Profesional)

Dllo personal y profesional Est. Industriales, sociales y ambientales Comunicacin Habilidades sociales Aritmtica Ciencia y Tecnologa Tecnologa de la informacin Desarrollo creativo Habilidades prcticas Resolucin de problemas Fomentar la motivacin, la exploracin y el desarrollo de sus talentos (Servicios: empresariales/administrativos/tcnic os/para las personas; Produccin y Distribucin). Actividades comunitarias, ocio, recreacin y reflexin.

- Estudios bsicos

Elementos
- Formacin profesional

- Estudios adicionales

Primer Documento: CPVE (Certificado de Educacin Pre-Profesional)

- Educacin

profesional tradicional: es muy especfica y no desarrolla habilidades transferibles - Centrada en el estudiante - Basada en actividades que se relacionan con sus intereses y necesidades.

- Sus temas son una apropiacin de la educacin progresista

-La

educacin se limita a desarrollar la persona en lugar de tener en cuenta a las colectividades

-Explora roles/funciones y actividades -Compromiso activo con la naturaleza del trabajo

Vocacionalismo

Primer Documento: CPVE (Certificado de Educacin Pre-Profesional)

Habilidad Se reproducen divisiones

Disposiciones actitudinales / competencias

- Trabajo Manual / Trabajo Intelectual Educacin Acadmica / Educacin Profesional

Segundo Documento: Habilidades Bsicas en YTS

Elaborado para la orientacin de los agentes administrativos en la prestacin de experiencia laboral, educacin y entrenamiento. Las habilidades bsicas: motivarlos para la buena prctica.
Evita comprometerse con elaboraciones de teoras educativas (dan por sentada su aceptacin y legitimidad) Asegura su legitimidad, por medio de su forma (informe brillante, autoritario, estilo de escritura) asegurando sus afirmaciones.

Modelos de educacin

- Competencias profesionales en un puesto de trabajo (eficacia personal) - Desarrollar competencias en un rea profesional

Segundo Documento: Habilidades Bsicas en YTS

- Basada en actividades y centrada en el estudiante - Enlazar lo aprendido con el mundo real

Aprender haciendo en el proceso de aprendizaje

- Critica los mtodos de evaluacin tradicional que miden las habilidades tericas.
Las habilidades bsicas no pueden ensearse como asignaturas, deben estar relacionadas con un programa integrado.

- Separa la actitud de la habilidad

El alumno responde a las relaciones de poder y autoridad

Segundo Documento: Habilidades Bsicas en YTS

Competencia en un rea profesional Capacitacin en habilidades bsicas Trasmitir habilidades

Fomentar la adquisicin de conocimientos y habilidades

-Para acceder a la educacin superior -Formacin en oficios iguales o distintos (lidiar con el mundo exterior laboral) La adquisicin de competencias bsicas implica la transferencia de habilidades Habilidades bsicas: pueden universalizarse y pueden trascender cualquier ambiente laboral Transferencia: ser capaz de aplicar conocimientos y habilidades de forma adecuada en nuevos contextos

Tercer Documento: Unidad de Revisin y Desarrollo Curricular de la Educacin Superior FEU

FEU: organismo semi-autnomo, creado en 1977 Realinear y coordinar el desarrollo de los currculos en la educacin superior Involucrar la puesta en marcha de la investigacin y la difusin de los resultados

Agente de cambio (hacer las cosas ms moderadas, realistas y racionalizadas)

- Personas mayores

Experiencias educativas

Facilitar el acceso

- Mujeres - Minoras tnicas

Tercer Documento: Unidad de Revisin y Desarrollo Curricular de la Educacin Superior FEU

FEU Centrado en su formacin profesional en la educacin superior. Transforma el currculo Aplica a todos los grupos que desventajas en la educacin superior sufren

Posicin crtica respecto a la educacin tradicional (que no logra exigir al estudiante las habilidades
necesarias para una sociedad moderna- tecnolgicamente avanzada)

Tercer Documento: Unidad de Revisin y Desarrollo Curricular de la Educacin Superior FEU

FEU Su influencia ha penetrado en la escuela Nuevos estilos de enseanza y aprendizaje Estilos que se basan en la experiencia guiada por el currculo y que centran su atencin en el estudiante Enfoque integrado

El modo en que los chicos de la clase obrera consiguen empleos de clase obrera
Paul Willis

Descubrir

y bosquejar los significados y definiciones subjetivas (situaciones afrontadas). Investigacin centrada en las escuelas de clase obrera.
-Carecan de ttulos acadmicos -Eleccin de sus empleos y aprecio de su futuro laboral

Nios blancos de clase obrera

El modo en que los chicos de la clase obrera consiguen empleos de clase obrera
Estudio de caso
Identificaron

Conformista
Earoles -Idiotas -Asimilaron y aceptaron a los profes (legitimidad). -Lameculos, mascotas de los profes -Falta de autonoma -Incapacidad para crear cosas -Falta de asertividad

Contestatarios
Lads
-Parceros -Incluye muchachos de capacidades promedio bajas -No obtendran ttulos acadmicos -Destino: emplearse (clase obrera no especializada o semiespecializada) - Rechazo a los objetivos de la educacin y a los profesores

El modo en que los chicos de la clase obrera consiguen empleos de clase obrera
Estudio de caso
Identificaron

Conformista
Earoles -Reaccionaban en trminos individuales -Se molestaban por como los llamaban -Celos: de logros sociales y sexuales -Pasivos / absurdos / inexpresivos

Contestatarios
Lads
-Oposicin a maestros/empleados/ Ear'oles -Factores: formacin de una contracultura anti-escolar - Ms importante que obtener un logro

El modo en que los chicos de la clase obrera consiguen empleos de clase obrera
Estudio de caso
Identificaron

Conformista
Earoles -Intereses acadmicos -Obtener su certificado al finalizar el 5 ao escolar -Elegir con cuidado sus asignaturas Los padres eran mucho ms conformistas, interesados en el progreso, menos fatalistas, protegan a sus hijos, tenan planes para sus hijos.

Contestatarios
Lads
-No motivados acadmicamente -No interesados en el certificado CSE - Elegan sus asignaturas (las ms fciles) - Slo les interesaba saber leer y escribir

El modo en que los chicos de la clase obrera consiguen empleos de clase obrera
Guardar rencor a la autoridad (son grandes) Negativa a aceptar al maestro como alguien mejor Adaptarse y elegir a qu grupo quera pertenecer (a partir del 3 o 4 ao) Profesores: imponen patrones de conducta y normas (que los Earoles aceptan) No haban diferencia de clase social pero si de aspiraciones

Contracultura (Lads) Colonizacin de espacios simblicos dentro de la escuela (introduccin de significados). Implic un desarrollo de prcticas y criterios de evaluacin opuesto a lo ya planteado. Cabello largo peinado Zapatos de plataforma Camisa cuello amplio Abrigo/chaqueta/chaleco Pantalones bota campana Colores para establecer distincin entre los Earoles
Vestuario Cabello

Formas alternativas (modas del momento)

Discusiones en la escuela
Lucha de autoridad

1. Uniforme

Lucha entre culturas

Legitimidad de la escuela como institucin

Docentes: indignados por el desafo a la autoridad

Coraje: fumar frente a los Earoles, apagarlo y entrar a la escuela Planear su prxima fumada y capar clase

2. Tabaquismo

3. Beber

Los profes beban: seal de madurez/ modo alternativo / Maduro / Ser social

Discusiones en la escuela
- Ridiculizar - Acosar - Sacar de quicio - Fastidiar - Estupidez - Prcticas sexuales - Vestuario - Apariencia -Emocin y prestigio -Prcticas antisociales -Hablar sobre las peleas Si era a la misma persona, mucho mejor

4 Bromas

Razones

Lenguaje pesado

5. Peleas

Muchos de sus valores culturales se expresaban mediante la lucha Pensamiento - Claro - Rpido - No demasiado moral

Discusiones en la escuela
- Salirse con la suya - Alegra secreta y placentera - Robar a la autoridad (escuela) - Dinero extra para fumar y beber

6. Robos

En contra de la escuela y su lgica formal y distante

Importancia de la escuela

Aprender a leer - escribir Elegir su oficio (daba sentido)

Divisin entre cultura: divisin entre diferentes tipos de futuros Capacitado / No capacitado - Gratificacin Oficinista / Obrero - Trabajo

Transicin de la escuela al trabajo

Diversin cultural Sostener los hbitos de fumar y beber Hablar por s mismo Menos Earoles Hacer soportable cualquier tipo de trabajo Importa el dinero y las diversiones (no el tipo de trabajo)

1. Su entrada en el grupo inconforme y caracterstico y su cultura dentro de la escuela(2 o 5 ao escolar).

2. Sentidos de identidad frente a la situacin laboral (adaptacin a la eleccin individual). 3. Cambio de base cultural y el desarrollo de una visin mayor y completa de lo que se espera de la vida que esta afrontando.

Transicin de la escuela al trabajo

4. Buscan empleo motivados por el desagrado que tienen de la escuela (la entrada en los niveles ms bajos del trabajo en la fbrica, no se percibe como derrota ni como fracaso). Terminan siendo conformistas con relacin al trabajo que adquieren 5. La opcin de afiliacin a un grupo cultural, junto con un procesamiento de oportunidades mediante los criterios planteados por esta cultura, constituyen una forma ms rica y sana de adaptacin a una situacin desagradable.

La clase obrera enfrenta condiciones difciles (trabajos no gratificantes), pero lo mantienen a travs de un compromiso cultural o una diversin

El desarrollo de grupos no conformistas y de contraculturas en la escuela son un reconocimiento de que las condiciones reales de trabajo enfrentadas por las personas que trabajan siguen siendo bastante sombras y poco gratificantes.

Prcticas culturales de acomodacin y adaptacin en la escuela Son formas de ser alternativas y opuestas

Los estudios culturales como poltica performativa

Henry A. Giroux

El papel de los intelectuales y los trabajadores culturales. La influencia institucional e ideolgica del neoliberalismo. Articulacin: relacin entre lo poltico pedaggico.
Pedagoga crtica y los eecc

Particpan

Poltica cultural progresista

Pedagoga crtica performativa

Agencia poltica

Los estudios culturales como poltica performativa

Los conceptos interconectados del -Discurso -Contexto -Poder -Teora Se utilizan para criticar las nociones de la textualidad que se niegan a vincular lo simblico con las relaciones materiales de poder

Neoliberalismo

Difunde

-Ideologa -Poder -Influencia Consumo (mercado)

Obligaciones de la ciudadana

El papel que desempean los trabajadores como intelectuales pblicos de oposicin

Artistas Educadores Otros (trabajadores de la cultura) - Traspasan las fronteras - Participan en negociaciones intertextuales en diversos lugares de produccin cultural

Traspasar la frontera
Especificidad histrica Diversos modos discursivos Naturaleza cambiante de las fronteras Formacin de identidad Poltica y lucha por los recursos y relaciones de poder Tipos de labor cultural

Fronteras

-Separan -Unen -Delimitan -Marcan la diferencia y la similitud -Producen espacios intersticiales -Espacios que inauguran relaciones

-Burladas -Acatadas -Cruzadas -Transgredidas -Imaginadas -Reinventadas -Destruidas -Confinan y liberan -Torturan y liberan
Pensarlas ms all de su carcter geogrfico, se inscribe como un dispositivo esencialmente pedaggico, vinculado a la propuesta de produccin y administracin de conocimientos y de prcticas. (produccin de una pedagoga poltica del disenso hacia fuentes hegemnicas de provisin de sentido disciplinario). Transparentar los efectos del ejercicio de poder y la resistencia.

Trabajo intelectual

-Terico -Performativo

- Formas de invencin - Especificidad - Persuasin y crtica - Reconocer la frontera

- Fluida - Parcial - Abierta

Tensiones y contradicciones Autoridad Ideologa Ubicacin

Espacio Lugar

-Porosos -Inestables

Soportan el peso de la historia y el legado de las luchas (no han terminado)

Diversos registros de la pedagoga crtica y los eecc pueden abordarse para redefinir el trabajo cultural como actos de ciudadana insurgente que ayudan a mantener viva la idea de justicia.

Educadores crticos
EECC

Espacios separados

Carcter pedaggico y poltico (converge)

Poltica

Interaccin entre las representaciones simblicas y las relaciones materiales de poder.

Pedagoga performativa

Grossberg

Acto de hacer

Teora del Conocimiento

Base para intervenir los contextos y el poder

Personas acten con ms estrategia Cambiar su contexto para bien Producir espacios crticos

Ambos comparten ciertas prcticas pedaggicas e ideolgicas pero rara vez se comunican entre si a causa de las barreras disciplinarias y las fronteras institucionales.

EECC y Educadores

Alianzas en torno a las prcticas pedaggicas - Interdisciplinarias - Trasgresoras - Oposicin

Promover democracia

-Multirracial -Econmica -Poltica

Teora Anlisis textual Investigacin acadmica

Cambio social

Poltica prctica

Esferas pblicas

Trabajo poltico

-Williams -Hall -Mouffe -Fraser -Grossberg -Aronowitz

Estrategias

- Comprensin - Compromiso - Transformacin

Se ocup de problemas sociales exigentes

Rechazan la nocin neoliberal Critican el orden existente de las cosas Utilizan el terreno de la cultura y la educacin para intervenir en el mundo Luchan por cambiar las configuraciones actuales de poder Piensan de forma crtica y actan de manera responsable Van contra la corriente para socavar y transformar las estructuras de poder y opresin

- Educativo

Trabajo
- Poltico progresista

Intersecciones donde las personas viven sus vidas

Se utiliza la teora para entender esos contextos como relaciones de poder. Configura pedaggicamente nuevas e imaginadas posibilidades a travs del arte y otras prcticas culturales para dar testimonio de los dilemas ticos y polticos que animan la especificidad de los contextos.

 Cultura Pedagoga

Lucha por el significado, la identidad y las relaciones de poder

- Practicas
Aborda De dominacin: desigualdad social y econmica

- Formas

Eje:

Violencia contra las minoras tnicas y sexuales Ataque al medio ambiente

Idea de lo Performativo

Ampla las posibilidades polticas de lo pedaggico

Educacin como prctica crtica

Para abordar la tensin entre las prcticas sociales existentes

Producidas e lugares de aprendizajes cambiantes y superpuestos

Pedagoga

Pblica Performativa

Luchar contra las fronteras acadmicas convencionales

Carcter pblico Luchas

A travs de sus funciones performativa

-Razn del Conocimiento -Lenguaje -Relaciones espaciales -Historia

Vincular las prcticas que interdisciplinarias/transgresoras/y de oposicin. Conectar para profundizar la democracia econmica y poltica.
Carcter Performativo
Pedaggico -Descomposicin

son
racial,

-Renegociacin y reposicionamiento

Entender la pluralizacin vinculada a la naturaleza cambiante de los conocimientos, las identidades y el procesos de globalizacin.

Performativo
Pedaggico Nuevos espacios y visiones sociales
Abordar de forma crtica las significaciones y prcticas sociales

Trabajos culturales

Los trabajadores culturales deben abordar de forma crtica la forma en que los nuevos modos de significacin simblica y prctica social requieren una transformacin en nuestra forma de pensar sobre la relacin entre conocimiento, poder y agencia poltica.

Performativo
Pedaggico Nuevos espacios y visiones sociales

En tanto Performativo, lo pedaggico ofrece a los trabajadores culturales dentro y fuera de la educacin, la oportunidad de enfrentarse a nuevas preguntas (segn Phelan: cuestiones sociales que se enmarcan/comprenden/eliminan dentro de las ideologas dominantes y resistentes).
En tanto Performativo, lo pedaggico se convierte en una forma de produccin cultural donde la propia identidad se reescribe de forma constante, pero siempre prestando atencin al modo en que la cultura funciona como lugar de produccin y como sitio de confrontacin con el poder.

-Textos

Contexto
Relaciones materiales de poder Fuera de los marcos

Los EECC

Tendencia en privilegiar

-Lenguaje
-Relaciones discursivas

El carcter poltico y tico de lo Performativo se incrementa cuando la poltica se inserta en contextos sociales y vincula las luchas colectivas relacionadas con el conocimiento, los recursos y el poder. Las luchas sugieren hacer de lo pedaggico algo ms poltico, mediante la creacin de relaciones sociales y modos de agencia social que permitan a los trabajadores de la cultura trabajar de modo colectivo con los dems y a travs de una variedad de contextos y mbitos.

 Los educadores y otras personas deben repensar las formas en que la cultura tiene que ver con el poder, y cmo y dnde funciona simblicamente e institucionalmente como una fuerza educativa, poltica y econmica. Cultura: Terreno de la confrontacin y el alojamiento Lugar donde los jvenes y otras personas imaginan su relacin con el mundo: - Narrativas - Metforas - Imgenes para construir y ejercer una fuerza pedaggica de gran alcance sobre el modo en que las personas piensan sobre s mismas y sobre sus relaciones con los dems.

Muchos crticos progresistas no han tenido en cuenta:

Gramsci
toda relacin de hegemona es necesariamente una relacin educativa

Educacin en tanto prctica pedaggica cultural se lleva a cabo en mltiples sitios, conforme seala el modo en que la educacin nos hace sujetos de las relaciones de poder en diferentes contextos.
Adorno y Horkheimer
Los interrogantes de la cultura no pueden abstraerse de preguntas sobre la economa y la poltica ni se las puede descartar por considerrselas simplemente superestructurales.

Educacin en tanto prctica performativa, la pedagoga abre un espacio narrativo que afirma lo contextual y lo especfico, a la vez que reconoce las formas en que estos espacios se ven bombardeados por el poder.

Una poltica cultural que convierte en pedaggico a lo Performativo aborda ideas sobre el modo en que opera en poder dentro y entre las esferas de la cultura en particular para hacer algunas: - Representaciones - Imgenes
Bajo ciertas condiciones polticas que resultan ms valiosas como representaciones de la realidad que otras.

- Smbolos
Teora de la articulacin
Leerlo y hacer afirmaciones sobre el

En la que los sentidos de los textos se entiendan, en trminos de la forma en que resuenan con los discursos pblicos en otros lugares y espacios de inters cultural.
Leerlo a la luz de un conjunto de relaciones sociales para entender el modo en que algunos significados resuenan como ideologas.

- Poltica

Reconocer que la educacin es un espacio de

- Poder - Autoridad

-Abierto

Poltico

- Comprometido - Respeta la especificidad y el lugar

Sin eliminar las consideraciones globales Proporciona nuevos espacios y oportunidades para propiciar el trabajo colaborativo comprometido en el cambio social productivo.

Fin