DIDTICA GERAL

Material Adaptado da
PROF. FORMADORA: ARMENIA CHAVES

Thas Jussara

Voc j deve ter escutado algumas destas expresses: Aquele professor sabe muito, tem contedo, mas no tem didtica ...

O que didtica?
A didtica a disciplina que propicia o estudo crtico atravs da problematizao, contestao e identificao de aspectos positivos e negativos - dos elementos presentes na prtica pedaggica (professor, aluno, conhecimentos, objetivos, metodologia, recursos), em interao com a sociedade (LIBNEO, 1994).

A didtica defende a superao da dicotomia entre a teoria e a prtica de ensino; A possibilidade de socializar e ampliar experincias conforme o contexto em que est inserida. Ocupa-se: o que, como, porqu e para que no processo pedaggico. Os elementos estudados pela didtica so: o professor, o aluno, a disciplina, o contexto escolar, o objetivo e finalidade do processo educativo, e as estratgias e mtodos de ensino. A didtica uma disciplina de integrao interdisciplinar.

Instruo e Ensino Processo ensino e aprendizagem

A instruo diz respeito formao e ao desenvolvimento intelectual, capacidade de aquisio de conhecimentos formalizados. J o ensino consiste no planejamento das aes, direo, mtodos, avaliao das atividades didticas. O processo de ensino e aprendizagem, por sua vez, diz respeito ao desenvolvimento integral do ser humano, considerando-se as dimenses fsicas, morais, intelectuais, estticas do educando, de forma a possibilitar o conhecimento e a compreenso de si mesmo, dos outros e do mundo que o cerca.

Sculo XVII: surgimento da Didtica

O educador Juan Ams Komensk (1592 1670), mais conhecido por Comenius reconhecido como o pai da Didtica Moderna. Influenciado pelas idias da Reforma Protestante, Comenius escreveu o livro denominado Didtica Magna, que defendia esta disciplina como "arte de ensinar tudo a todos". O termo Didtica aparece quando os adultos comeam a intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens atravs da direo deliberada e planejada do ensino, ao contrrio das formas de interveno mais ou menos espontneas de antes. (LIBNEO, 1994, p. 58)

Sculo XVIII: novas concepes de Didtica

Jean Jacques Rousseau (1712 1778) foi pioneiro no enfoque do tema infncia na educao. A educao no deveria apenas instruir, mas permitir que a natureza desabrochasse na criana; no deveria reprimir ou modelar (GADOTTI, 1993, p. 88). considerado o precursor dos ideais da Escola Nova, Johann Heinrich Pestalozzi : Acreditava que a educao perfeita decorria do desenvolvimento harmonioso dos aspectos morais, intelectuais e prticos inerentes ao aluno.

Johann Friedrich Herbart (1776 1841) considerado um dos pioneiros da pedagogia cientfica. apresentou quatro passos formais indispensveis ao processo de ensino, so eles: Clareza, Associao, Ordenao/Sistematizao, Aplicao ou mtodo. Por outro lado, Herbart defendeu o processo de ensino como reproduo do conhecimento transmitido pelo professor. Alm desses aspectos, para o terico, a educao tambm apresentava caracterstica mecanicista e associativa, desprezando-se nela a capacidade crtica e criativa do educando.

A ESCOLA NOVA
Foi baseada nas ideias de Rousseau e visava autoformao e atividade espontnea da criana. Surgiu em meio s transformaes sociais, polticas e econmicas da poca, dentre as quais, ideais liberalistas, a ascenso do capitalismo, a valorizao do conhecimento cientfico, a industrializao e a urbanizao. O que se evidenciou foi a efervescncia de pensamentos criativos, crticos, e revolucionrios. Apresentaram-se, naquele momento, novas ideias com tonalidade crtica, contestadora, revolucionria.

Nos Estados Unidos, o principal representante dos ideais da Escola Nova foi John Dewey (1859 1952). Ele contestou a teoria que defende a educao pela instruo, de Herbart, e props uma educao ativa, como o aprender fazendo. Valoriza a experincia concreta e considera o conhecimento como norteador da ao. A escola no uma preparao para a vida, a prpria vida; a educao o resultado da interao entre o organismo e o meio atravs da experincia e da reconstruo da experincia
(apud LIBNEO, 1994, p. 62).

Na Europa os principais representantes so: Maria Montessori (1870 1952), mdica italiana que criou e utilizou jogos e materiais pedaggicos para a pr-escola com o intuito de promover a aprendizagem; douard Claparde (1873 1940), psiclogo suo que props uma educao funcional, em que a ao educativa fosse individualizada e no individualista; Roger Cousinet (1881 1973), professor francs que apresentou o mtodo de trabalho em grupos, defendeu a liberdade no ensino e a valorizao do trabalho coletivo. Essas teorias predominaram em muitas escolas no perodo compreendido entre 1920 a 1950.

Nas dcadas de 60 a 80, o processo de ensino e aprendizagem enfatizou a dimenso tcnica. A educao passou a privilegiar aspectos racionais, sistmicos e mecanicistas, admitindo-se nela tambm a neutralidade cientfica. Porm na dcada de80, surgiram crticas severas ao modelo tecnicista, denunciando a falsa neutralidade da educao e da cincia. A nova abordagem tratava de forma crtica e contextualizada o processo de ensino e aprendizagem, considerando os aspectos polticos, econmicos e sociais.

Dos anos 1990 atualidade, a didtica um instrumento de cooperao entre os agentes do processo educativo, considerando a diversidade e a multifuncionalidade presentes nas dimenses tcnica, humana e poltica.

A Didtica no Brasil
1890 - A Didtica caracterizava-se como uma disciplina presente no currculo das Escolas Normais (desde sua criao, em 1835), e consistia num conjunto de regras e orientaes para a realizao da atividade docente, dissociado do contexto poltico, econmico e social em que estava inserido. No perodo de 1945-1960 - O ensino da didtica, fundamentado no liberalismo, no pragmatismo e nos ideais da Escola Nova, enfoque renovador-tecnicista, valorizava as metodologias de ensino em detrimento do conhecimento. No havia estudo sobre a inter-relao entre esta disciplina e o contexto poltico e social em que estava inserida. 1964 - A preocupao da Didtica eram os elementos constituintes do planejamento pedaggico, na elaborao de materiais instrucionais, nos contedos dos livros didticos, nas estratgias de ensino, na avaliao como instrumento de verificao e controle.

Iniciou-se em 1974 a funo da educao crtico-reprodutivista aquela em que se identificam as relaes e foras que interferem no processo educativo e em que se considera escola como espao de reproduo social. Somente na dcada de 80, com a instalao da Nova Repblica, que ps fim ditadura militar, a educao assume uma dimenso crtica, centrada na formao do homem, na participao das pessoas e nas decises polticas e educacionais. Desde a dcada de 90 at os dias atuais a concepo de Didtica est centrada na valorizao do processo construtivo como condio para a emancipao do ser humano; na busca da democratizao e socializao do saber historicamente acumulado; na formao do educador como agente de transformao social.

TENDNCIAS PEDAGGICAS

Pedagogia Liberal
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada Pragmtica Progressivista, Pedagogia Renovada no-Diretiva, Tendncia Liberal Tecnicista

Pedagogia Progressista
Tendncia Progressista Libertadora, Pedagogia Progressista Libertria, Tendncia Crtico Social dos contedos

Nome da Tendncia Pedaggica

Pedagogia Liberal Tradicional.

Papel da Escola

Contedos

Professor x aluno

Aprendizagem

Preparao intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.

So conhecimento e valores sociais acumulados atravs dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas Os contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s situaes problemas.

Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno.

A aprendizagem receptiva e mecnica, sem se considerar as caractersticas prprias de cada idade.

Tendncia Liberal Renovada Progressivista

A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social.

O professor auxiliador no desenvolvimento livre da criana.

baseada na motivao e na estimulao de problemas.

Tendncia Liberal Renovada no-diretiva (Escola Nova)

Formao de atitudes.

Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos prprios alunos.

Educao centralizada no aluno e o professor quem garantir um relacionamento de respeito.

Aprender modificar as percepes da realidade

Nome da Tendncia Pedaggica

Papel da Escola

Contedos

Professor x aluno
Relao objetiva onde o professor transmite informaes e o aluno vai fix-las.

Aprendizagem

Tendncia Liberal Tecnicista.

modeladora do comportament o humano atravs de tcnicas especficas. No atua em escolas, porm visa levar professores e alunos a atingir um nvel de conscincia da realidade em que vivem na busca da transformao social.

So informaes ordenadas numa sequncia lgica e psicolgica.

Aprendizagem baseada no desempenho.

Tendncia Progressista Libertadora

Temas geradores.

A relao de igual para igual, horizontalment e.

Resoluo da situao problema.

Nome da Tendncia Pedaggica

Papel da Escola

Contedos

Professor x aluno

Aprendizagem

Tendncia Progressista Libertria.

Transformao da no diretiva, personalidade As matrias so o professor colocadas mas num sentido orientador e os no exigidas. libertrio e alunos livres. autogestionri o.
Contedos culturais universais que so incorporados pela humanidade frente realidade social. Papel do aluno como participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno.

Aprendiagem informal, via grupo.

Tendncia Progressista "crtico social dos contedos ou "histricocrtica"

Difuso dos contedos.

Baseadas nas estruturas cognitivas j estruturadas nos alunos.

Didtica e o processo de ensino e aprendizagem

O ensino um processo sistemtico, intencional, que visa a formao integral do educando, ou seja, desenvolver suas potencialidades intelectuais, afetivas e produtivas (aquisio de saberes que sejam teis para o trabalho e a vida social). H necessidade de o ensino, ento, apresentar objetivos claros, capazes de direcionar as atividades pedaggicas. necessrio, tambm, que o aluno adquira um saber significativo, que tenha sentido para ele e que possa ser utilizado na prtica social.

FUNES DO ATO DE ENSINAR

Organizar os assuntos a serem estudados, considerando a subjetividade dos alunos envolvidos e do contexto social em que se encontram; Auxiliar o processo de aprendizagem, identificando dificuldades dos educandos e sugerindo mtodos e atividades que os ajudem a superar estes problemas; Direcionar o trabalho pedaggico visando consecuo dos objetivos estabelecidos. (LIBNEO, 1994, p. 89 e 90).

TIPOS DE APRENDIZAGEM: informal e formal

A aprendizagem informal a que resulta da convivncia social, ocorre de forma espontnea, no dia-a-dia. A aprendizagem formal tem finalidades especficas, intencional, planejada e organizada sistematicamente. Este tipo de aprendizado predominante na escola.
A dinmica deste processo denominada de assimilao ativa, porque visa o desenvolvimento da percepo, da reflexo, da criatividade e do senso crtico, propiciando uma aprendizagem em que professor e aluno pensam, agem e sentem como sujeitos, participando efetivamente do trabalho pedaggico.

CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

planejada, intencional e dirigida; Resulta de reflexo e sistematizao mental de atividades prticas, que sero novamente aplicadas e utilizadas com maior significao (processo dialtico); influenciada por fatores psicolgico, biolgico, intelectual, produtivo, cultural, poltico, econmico e social; Apresenta contedos e as aes mentais organizados sob critrios lgicos e psicolgicos, respeitando a maturidade e desenvolvimento humano.

CONCLUINDO: Ensino e aprendizagem so inerentes ao processo educativo: so aspectos distintos, mas interdependentes. A relao entre estas dimenses ativa, permanente e progressiva. uma relao ativa porque h reciprocidade de aprendizado entre professor e aluno.

O professor responsvel pela unidade didtica entre ensino e aprendizagem, porque cabe a ele planejar, direcionar e avaliar a ao pedaggica. OBRIGADO!