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COMPRENSIN LECTORA
SABER LEER ES UNA DE LAS METAS FUNDAMENTALES DE LA ENSEANZA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS, YA
QUE ES UNA DE LAS BASES PRIMORDIALES QUE HAY QUE DENOMINAR POR LAS RAZONES:
1.
2.
ESTOS PROCESOS OCURREN EN FORMA INCONSCIENTE Y SON MUY VELOCES .LA COMPRENSIN DEL TEXTO TIENE UN
LUGAR CASI AL MISMO TIEMPO QUE EL LECTOR DESPLAZA SU VISTA POR LAS PALABRAS.
COMPRENSIN . TIEMPO ATRS LA ESCUELA ENSEABA A LEER, QUEDABA IMPLCITO QUE EL ALUMNO TENIA QUE COMPRENDER O ENTENDER. LA LECTURA COMPRENSIVA PUEDE SER TRABAJADA DESDE EL NIVEL INICIAL MEDIANTE LA LECTURA DE CUENTOS. LA ESCUELA DEBE MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS
DE COMPRENSIN LECTORA Y EXTENDERLAS AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de lectura posee : 1) Interno 2) Inconsciente El objetivo del proceso lector es asegurar que el texto es comprendido, es decir que el lector extraiga lo que le interesa, lo que necesita, construyendo sus propias ideas. Este objeto slo se logra mediante una lectura: - Individual - Precisa - Con avances y retrocesos - Reflexiva - Diferencial entre lo importante y lo secundario
Los procesos psicolgicos superiores implicados en la lectura: - Atencin selectiva - Discriminacin perceptiva - Anlisis secuencial - Sntesis - Memoria Tipos de comprensin lectora Hay tres tipos de comprensin lectora: 1) Comprensin literal: recordar hechos tal como aparecen en el texto 2) Comprensin interactiva: se le atribuye un significado en relacin a los conocimientos previos 3) Comprensin critica: con emisin de juicios
LA COMPRENSIN LECTORA Y EL
APRENDIZAJE
La comprensin lectora es un instrumento bsico para el aprendizaje escolar, ya que en el es fundamental la lecto-escritura. Los primeros aos escolares, que van desde la sala de 3 aos en el nivel inicial 4to/5to ao de EGB, son estadios claves para la comprensin lectora. La psicopedagoga tiene aqu un amplio campo de trabajo en cuanto a las estrategias y metodologas que favorecen las aptitudes lectoras. Sin duda alguna, uno de los problemas mas preocupantes en la educacin es el nivel y la calidad de comprensin lectora. Dentro de esta labor, no solo se plantea el trabajo con el nio y su comprensin lectora, sino tambin un cambio con el docente para:
-
Concientizar al docente mas all de la situacin socio economa sobre la necesidad de que el nio use algn texto y no solo fragmentos de textos. Implementar actividades acordes al nivel pedaggica de cada grupo para consolidar en el nio la actividad seguida de la lectura del texto como comprensin. Diversificar los estilos literarios.
Colaborar en la construccin de las primeras expresiones de comprensin de textos para no desalentar al nio o crear dependencia.
Los procesos lectores han pasado por distintos momentos y han atravesado diferentes modas. De ello hasta el da de hoy se desprenden tres concepciones tericas en cuanto al proceso de lectura.
Atencin selectiva : el lector debe focalizar su atencin en el texto objeto de lectura y rechazar otras estmulos externos o internos que le pueden distraer. Anlisis secuencial: construye uno de los componentes del proceso mental de anlisis -sntesis, mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada (palabras tras palabras) y diciendo el significado de cada uno de ellas. Sntesis: este proceso el lector recapitula, resume. Para que el desarrollo de la comprensin lectora sea eficaz es necesario que los procesos cognitivos de anlisis -sntesis s e den de manera simultanea en el proceso lector. Debe ser interactivos e influirse entre si. Mientras se lee se esta produciendo una percepcin visual de las letras, se reconocen, se decodifican, se integra en las silabas, en las palabras, estas se integran en las fases y estas a su vez en el prrafo.
- Discriminacin perceptiva: la discriminacin perceptiva que se da en el proceso lector es de tipo visual y de carcter auditivo fontico. Consiste en seleccionar arbitrariamente grafas/fonemas de entre un repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y decodificar los grafemas/fonemas que se escriben/ leen . Una correcta discriminacin visual, tctil y auditivo-fontica contribuir a lograr una buena comprensin lectora.
-Memoria:
los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su modalidad temporal, mediata e inmediata intervinientes en el proceso de lectura y su comprensin . La memoria a largo plazo, al leer se van estableciendo vnculos de significados con otros conocimientos previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando.
La memoria a corto plazo, se activa el mecanismo de asociacin, secuenciacin, linealidad y recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria o disposicin lgica de la lectura estructurada a medida que se le va leyendo. Personajes, temas, acciones. Todos estos procesos son procesos son necesarios para comprender y no todos los alumnos los realizan de manera adecuada.
COMPRENDER LA LECTURA
Los alumnos malos lectores tienen dificultades para comprender porque sus habilidades de decodificacin de insuficientes. Superada ya la etapa del aprendizaje de la decodificacin y habiendo conseguido la suficientes fluidez lectora que le permita al alumno acceder a la comprensin, se analizan factores. Los factores son: 1) Los conocimientos previos 2) La competencia del lector: constituida por el vocabulario que determina el grado de comprensin que se produce y por el dominio que el sujeto tienen en las estructuras sintcticas, que tambin condiciona la comprensin lograda. 3) Los esquemas: entendidos como la estructura de almacenamiento de la informacin en la memoria semntica y explican detalladamente como debe organizarse la informacin. 4) Los proceso de almacenamiento (memoria) En primer lugar se debe poner en funcionamiento una estrategia estructural, determinar como esta organizada la informacin en el texto. - En segundo lugar, el alumno debe crear la macroestrategia y lo hace en tres modos:
a)
A travs de la supresin de ideas que son fundamentales para la idea principal aquellas que son irrelevantes. Generalizando para abstraer una idea desde los conceptos semnticos de las distintas ideas existentes en el texto. Integrando una secuencia de oraciones y remplazndolas por otra totalmente nueva que no aparece en el texto como un concepto supraordenado. En tercer lugar, el alumno debe hacer un uso estratgico, que consiste en identificar como se relacionan los elementos del texto entre si. En cuarto lugar, debe implementarse estrategias de autorregulacin de la comprensin. Ser capaz de reconocer las dificultades que puedan surgir en la comprensin, localizar su origen y buscar las medidas adecuadas para verlo. Los alumnos que no realizan o lo hacen deficientemente, experimentan dificultades en la comprensin. Manifiestan tambin un comportamiento lineal en la elaboracin del resumen cuando intentan extraer la informacin lo hacen copiando literalmente algunas frases y obviando otras de formas que aparecen.
b)
c)
Acceso lxico: cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensin auditiva , estn asociado a ellos se activan en la memoria a largo plazo. Anlisis: consiste en combinar el significado de varias palabras. Se comprende la frase como unidad completa y se comprende el prrafo como una idea general o unidad comprensiva.
b)
2) La comprensin inferencial: proporciona al lector una comprensin mas profunda y amplia de las ideas que esta leyendo. Esta formada por tres procesos:
a)
La integracin: cuando la relacin semntica no esta explicita en el texto y se infiere para comprenderla.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases : - Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferiores pronominales para inferir que (el) en la segunda oracin se refiere al corredor en la primera oracin. - Utiliza conocimientos previos sobre los que se hace cuando un toro persigue a alguien. b) El resumen: la funcin del resumen mental consiste en la memoria del lector y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: por consiguiente, por lo tanto, en consecuencia. c) La elaboracin: es que no importa o aade el lector al texto que esta leyendo. Por ejemplo: Lo que pone en el texto: la leja de la estantera estaba saturada de libros. Lo que aade el lector: es la pieza de madera de la estantera que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima.
d)- La comprensin critica es un nivel mas avanzado de conceptualizacin , caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto. e)-La meta comprensin lectora , corresponde a las habilidades de control a travs del anlisis de las condiciones y sntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia . Objetivos de la meta comprension lectora : Relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos , acerca del texto a leer . Tener claros los objetivos , que pretende la lectura . Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. Etc.
DIFICULTADES
EN COMPRENSION LECTORA
Las dificultades que se producen , son aquellas que llevan al lector a no haber extrado el significado del texto o haberlo hecho insuficiente y deficitariamente . La lectura incomprensiva literal :corresponde a una lectura de reconocimiento y de memoria. Los alumnos con baja comprensin literal presenta dificultad para : reconocer el significado de palabras , identificar sinnimos y antnimos , fijar y retener la informacin , etc.
supone un grado superior al anterior .Los alumnos con baja comprensin interpretativa , presentan dificultades para: traducir el signicado de palabras nuevas , contextualizar el significado de las palabras , distinguir lo real de lo imaginario . La lectura comprensiva critica: estos alumnos presentan dificultad para distinguir los hechos de las opiniones del autor, valorar el texto ,distinguir los subjetivo de lo objetivo .
No Dominio De Comprensin Lectora : Para comprender es necesario emplear la herramienta de comprensin , atencin , razonamiento, y el procesamiento lingstico , necesario para ello .