Jean Piaget:

El tiempo y el desarrollo intelectual del nio/a.

CAROLINA TAPIA

EPISTEMOLOGA GENTICA
Estudi el desarrollo psicolgico del nio: Acot su

mirada slo al desarrollo intelectual o cognoscitivo.

Desarrollo espontneo (psicolgico): es el desarrollo

de la inteligencia propiamente dicha: lo que el nio aprende o piensa, aquello que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo, y es esto esencialmente lo que toma tiempo.
DESARROLLO INTELECTUAL Proceso continuo de organizacin y reorganizacin de estructuras, de modo que cada nueva organizacin integra en s mismo la anterior

Ejemplos del desarrollo psicolgico espontneo (Segn Piaget)

TODO/PARTE.

CONSERVACIN.

El papel del tiempo en el ciclo vital

El tiempo es, ante todo, necesario como duracin.

Todo desarrollo, tanto psicolgico como biolgico,

supone una duracin y la infancia dura tanto ms cuanto superior es la especie Ejemplo: Es necesario esperar ocho aos para que se adquiera la nocin de conservacin
Diez aos para la nocin de peso. En cuanto al volumen nos hace falta esperar 12 aos

Se puede acelerar una evolucin de este tipo por el aprendizaje?

Una cosa es, aprender un resultado y otra es

formar el instrumento intelectual, es decir, una lgica necesaria para la construccin del resultado.
No se forma un instrumento nuevo de

razonamiento en pocos das.

El orden de sucesin muestra que para

construir un nuevo instrumento lgico son necesarios siempre instrumentos lgicos preexistentes.

Teora de los estadios del desarrollo

El desarrollo se hace por escalones sucesivos, por

estadios y por etapas.

Estas etapas, estos estadios, se caracterizan

precisamente por su orden fijo de sucesin.

No se trata de etapas a las que se pueda asignar una

fecha cronolgica constante. Por el contrario, estas edades pueden variar de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin se mantiene constante.
Para llegar a un cierto estadio es preciso haber pasado

por procesos previos, hace falta concluir las preestructuras, las subestructuras previas que permitan

Inteligencia sensorio-motriz
Antes de los 18 meses, aproximadamente. Existe una inteligencia anterior al lenguaje pero no hay

pensamiento antes del lenguaje Distincin entre inteligencia y pensamiento: La inteligencia es la solucin de un problema nuevo por el sujeto, es la coordinacin de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata. El pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la accin directa sino sobre un simbolismo.

Ej.: Presencia de inteligencia antes del lenguaje y pensamiento

1.-Presento a un nio un trapo, pero sin que haya visto, bajo ste se esconde una boina. 2-Despus, le presento al nio un objeto nuevo para l, un juguete que no conoce, que desea tomar y que luego escondo debajo del trapo. Llegado a un cierto nivel de desarrollo va a levantar el trapo para encontrar el objeto, pero aunque no vea el objeto sino slo la boina, va inmediatamente a levantar la boina para encontrar el objeto en cuestin. Esto es un acto de inteligencia muy complejo y supone, ante todo, la permanencia del objeto.

La nocin de permanencia no es innata y que exige, varios meses para construirse.

Supone: La localizacin del objeto, lo que no se da inmediatamente puesto que esta localizacin, a su vez, supone la organizacin del espacio. Esto supone, por su parte, relaciones particulares del tipo arriba-abajo, etc. Hay, toda una construccin en este acto de inteligencia que parece tan simple, pero que un acto de inteligencia de este tipo pueda construirse antes que el lenguaje, no supone necesariamente la representacin o el pensamiento.

Desarrollo del pensamiento

El pensamiento se constituye por medio de las

operaciones (acciones interiorizadas).

Estas acciones interiorizadas, hay que aprender a

ejecutarlas materialmente y exigen al comienzo todo un sistema de acciones efectivas, de acciones materiales.
Pensar es, por ejemplo, clasificar u ordenar o poner

en correspondencia, reunir o disociar, etc. Es necesario que todas estas operaciones hayan sido ejecutadas materialmente como acciones para luego construirlas en pensamiento.

 Es por esta razn que existe un perodo sensorio-

motriz tan prolongado antes del lenguaje y es por ello que el lenguaje es relativamente tan tardo en el desarrollo.
Es preciso un largo y prolongado ejercicio de la

accin pura para construir las subestructuras del pensamiento posterior.

Durante este primer ao se construyen,

precisamente, todas las estructuras ulteriores: la nocin de objeto, de espacio, de tiempo, la nocin de causalidad; es decir, todas las grandes nociones que constituirn posteriormente el pensamiento

Representacin preoperatoria: Etapa preoperacional

Alrededor del ao y medio o dos aos se produce un evento extraordinario en el desarrollo intelectual del nio.
Aparece la capacidad de representar algo por

medio de otra cosa. Es lo que se llama funcin simblica. La funcin simblica es el lenguaje que, por otra parte, es un sistema de signos sociales por oposicin a los signos individuales. Existe el juego que se convierte en juego simblico: representar una cosa por medio de

 Otra tipo de simbolismo podra ser la simblica

gestual, por ejemplo: en la imitacin diferida. Existe, por lo tanto, un conjunto de simbolizantes que aparecen en este nivel y que hacen posible el pensamiento.

El pensamiento es un sistema de accin interiorizada, que conduce a estas acciones particulares que llamamos operaciones: acciones reversibles y acciones que se coordinan unas con otras en sistemas de conjunto.

Etapa de las operaciones concretas.

Alrededor de los 7 aos promedio en nuestras culturas.

(Hay retardos y aceleraciones debidas a la accin social). Este perodo coincide con los comienzos de la escuela primaria. Este perodo corresponde a una lgica que no versa sobre enunciados verbales y que se aplica nicamente sobre los propios objetos manipulables. Ser una lgica de clases porque puede reunir los objetos en conjuntos, o bien ser una lgica de relaciones porque puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones, o bien ser una lgica de nmeros porque permite enumerar materialmente al manipular los objetos, pero aunque

 Estamos en presencia de operaciones propiamente

dichas en tanto que pueden ser invertidas, (adicin, que es la misma operacin que la sustraccin en el sentido inverso). Es una lgica en el sentido de que las operaciones estn coordinadas, agrupadas, en sistemas de conjunto.
EJEMPLO: Un nmero no existe en estado aislado. Lo

que se da es la serie de los nmeros. Una clase lgica, un concepto, no existe en estado aislado. Lo que se da es el sistema total que se llamar clasificacin. Una relacin de comparacin, ms grande que.., no existe tampoco en estado aislado, es parte de una estructura de conjunto que se llamar

Ejemplo: Concepto de nmero.

Las nociones base para la construccin del

concepto nmero son; la conservacin de cantidad la correspondencia la clasificacin la seriacin la inclusin de la parte en el todo la reversibilidad

Conservacin de cantidad
En este caso es necesario que el nio comprenda que

lo nico que puede variar la cantidad de elementos es, si se le quita o se le agrega al conjunto, ejemplo:
Dnde hay ms estrellas?

Correspondencia
Se refiere a comparar trmino a trmino y

verificar si se corresponden en cantidad y/o en otro criterio.

Clasificacin
Es el proceso de separar un conjunto de objetos

en grupos de acuerdo a un aspecto seleccionado. La seriacin y la jerarquizacin son parte de este proceso.
El criterio de clasificacin se elige tomando en

cuenta las caractersticas semejantes y diferentes del conjunto de objetos, situaciones o sucesos.

Reversibilidad
Se refiere a la capacidad de resolver un problema

de diferentes formas. La reversibilidad por inversin, es la capacidad de distinguir acciones u operaciones inversas (adicinsustraccin). La reversibilidad por reciprocidad, se refiere a concluir a partir de informacin conocida, como por ejemplo;
Si Ana es mayor que Silvia, entonces Silvia es menor que Ana.

Etapa de las operaciones formales.

Se trata aqu de una ltima etapa en cuyo transcurso el

nio se vuelve capaz de razonar y de deducir, no solamente sobre objetos manipulables

Es capaz de una lgica y de un razonamiento deductivo

sobre una hiptesis, sobre proposiciones.

Se trata de toda una nueva lgica, de un nuevo conjunto

de operaciones especficas que vienen a superponerse a los precedentes y que se puede llamar lgica de proposiciones.

 La lgica de las proposiciones

supondr; combinatoria, mientras que hasta ese momento todo se haca por proximidad, por inclusiones sucesivas; en cambio la combinatoria rene cualquier elemento con cualquier otro. Diferentes formas de reversibilidad (grupo de las cuatro transformaciones: inversin, reciprocidad, correlatividad, identidad).