Programa Nacional para la Transformacin de la Calidad Educativa PTA

Formacin Situada, Rol del Docente Tutor Comunidades de Aprendizaje (CDA)

Barrancabermeja marzo de 2013

Saludo de bienvenida

Conversatorio rol y responsabilidades del docente tutor

Formacin situada y comunidades de aprendizaje

Acuerdos y compromisos

Conversatorio rol y responsabilidades del docente tutor

1-Qu han escuchado o saben del trabajo que los docentes tutores vamos a realizar? 2 - En qu consiste el acompaamiento que los docentes tutores realizarn en los EE?

3 - Creen que es necesario un docente tutor en el EE?

EL TUTOR
Es el educador que hace formacin y acompaamiento situado a los colectivos de los establecimientos educativos focalizados para brindarles oportunidades de mejorar sus prcticas en el aula. El Formador y el Tutor tienen principios, responsabilidades, compromisos y competencias.

TUTOR

Tiene:

Principios, responsabilidades, compromisos y competencias.

Hace:

FORMACION

ACOMPAAMIENTO SITUADO

Colectivo Docente de los EE

Mejorar sus prcticas en el aula

RESPONSABILIDADES
- Formacin
- Acompaamiento - Seguimiento

- Sistematizacin

FORMACIN
Desarrollar los procesos del componente de formacin situada del programa de transformacin, las temticas que aborda y su metodologa. Seleccionar, disear y facilitar oportunidades de aprendizaje contextualizado. Generar espacios de retroalimentacin a los docentes participantes. Proponer, explicar y analizar con los educadores participantes, ambientes, estrategias e instrumentos favorables para el aprendizaje, evaluacin y seguimiento de los estudiantes.

ACOMPAAMIENTO
Realizar procesos de seguimiento, observacin y retroalimentacin presencial y virtual con los docentes.
Implementar las acciones virtuales y presenciales necesarias para promover la transformacin en las prcticas de aula de los educadores.

Orientar la toma acertada de decisiones por parte de los docentes, con base en informacin confiable y en cuestionamientos efectivos.

ACOMPAAMIENTO
Propiciar en los educadores, la reflexin para identificar, formular y delimitar problemas o necesidades y generar alternativas de solucin. Generar canales de comunicacin efectivos que garanticen un dilogo fluido y enriquecido con los educadores. Motivar un clima propicio de trabajo para la construccin de aprendizajes en equipo, con apertura para recibir sugerencias, disposicin para compartir experiencias y aprender de las de otros. Promover comunidades de aprendizaje para el estudio y mejoramiento de las prcticas de aula.

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN
Apoyar el desarrollo de los procesos de seguimiento y evaluacin formativa y de impacto de las acciones de los docentes. Desarrollar e implementar instrumentos de seguimiento, valoracin y caracterizacin de prcticas de aula. Fomentar la apropiacin por parte del docente de las rbricas de evaluacin definidas para los programas de formacin situada y acompaamiento. Manejar informacin (acopiar, analizar, sistematizar y trasferir) que permita documentar, cuantitativa y cualitativamente, el proceso de formacin situada, acompaamiento y seguimiento a los educadores.

Reconocer la problemtica de cada educador

Acordar con el educador un conjunto de metas

Seguir y acompaar al educador en el desarrollo del plan

Elaborar con el educador un plan de trabajo

TUTOR

Coordinacin de espacios de desarrollo profesional

Apoyar la evaluacin de procesos y resultados

Qu es una Comunidad de Aprendizaje CDA ?

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA)

Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la informacin para todas las personas.
Valls, 2005, prr. 1

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA)

Lave y Wenger (1991) definen las comunidades de aprendizaje o comunidades de prctica como:
Una asociacin de aprendizaje entre personas a quienes les resulta til aprender de y con otros acerca de un dominio en particular. Estas personas utilizan la experiencia de su prctica como recurso de aprendizaje, y unen esfuerzos para darle sentido y direccin a los desafos a los que se enfrentan de forma individual o colectiva.
(Lave y Wenger , 2011, p. 9).

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

1. El eje del acompaamiento situado es la transformacin de la prctica docente. 2. Las acciones del acompaamiento giran primordialmente en torno a:
Planificacin: parte de la prctica de aula y sus problemticas de enseanza y aprendizaje, con el fin de proponer acciones efectivas. Desarrollo: contempla la ejecucin de lo planeado por la CA, y la autoobservacin y observacin de pares (docentes colegas y docente-tutor) Anlisis o reflexin: Implica la auto-evaluacin y la evaluacin formativa y colectiva. Propone acciones para el mejoramiento de la prctica docente

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

3. La transformacin de prcticas de aula, y la sostenibilidad de esta transformacin, se consiguen a partir de la reflexin, la planeacin y la sistematizacin en comunidades de aprendizaje de docentes.
4. Autoreflexin con respecto a nuestras creencias con respecto a la enseanza y el aprendizaje, y su influencia dentro de un proceso de transformacin de prcticas de aula.

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

5. El acompaamiento situado parte de la identificacin de las caractersticas del contexto, los enfoques, y las dinmicas propias de los Establecimientos Educativos. 6. El acompaamiento se genera a partir de la interaccin o dilogo horizontal.
7. El acompaamiento toma como orientacin a los referentes de calidad

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

8. Las acciones para mejorar las prcticas docentes deben fortalecer el carcter transversal y evitar la separacin por factores o pensamientos.
9. Identificacin de materiales educativos en cada EE para orientar y promover su uso. 10. Anlisis de resultados de las pruebas, tanto internas como externas (pruebas diagnsticas y Pruebas Saber), con el fin de vincularlos a las estrategias de mejora de la prctica docente.

El Acompaamiento Situado no es
Una reunin para diligenciar un formato de asistencia o planeacin. La presencia de un tutor para la vigilar a un docente. La recoleccin de evidencias del mal comportamiento y desempeo de estudiantes y docentes en una Institucin Educativa. Una forma de castigo y sealamiento pblico para el docente que no sigue las reglas establecidas institucionalmente.

El Acompaamiento Situado no es
Un momento para validar que el docente, en su clase, transcriba el contenido de los materiales del programa en el tablero o lo dicte a sus estudiantes. Una oportunidad para que los maestros observen las clases de sus colegas, mientras toman notas en cuadernos, y posteriormente realicen las tareas pendientes. Un espacio para resolver los problemas de los docentes (diferentes a los de enseanza y aprendizaje en el aula). El escenario para criticar a los maestros y culparlos de posibles fracasos.

IMPORTANCIA DE LAS CDA EN EL PTA

El propsito del acompaamiento al colectivo de maestros de cada establecimiento educativo es promover el intercambio de experiencias y buenas prcticas, el trabajo en equipo, la reflexin y solucin colectiva de problemticas especficas del aula y la apropiacin y seguimiento del Programa mismo.
(MEN, 2011, p.18)

Caractersticas de una CDA efectiva

Est basada en el aprendizaje dialgico y en una educacin participativa de la comunidad en todos los espacios, incluida el aula. La participacin es un elemento fundamental dentro del proyecto educativo y es donde el papel de los educadores y educadoras sociales toma un nuevo sentido. stos trabajan de igual a igual con familiares, voluntariado, profesorado y con todas las personas implicadas en el proyecto, con un objetivo comn: que los nios y nias tengan igualdad de oportunidades y resultados en la sociedad de la informacin.
(Valls, 2005, prr. 1)

Principios pedaggicos de una CDA

PARTICIPACIN
CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE

EXPECTATIVAS POSITIVAS PROGRESO PERMANENTE

(Elizarrs, 2010, p. 20-21)

Principios pedaggicos de una CDA: Participacin

La participacin de todos los agentes educativos (profesorado, familia, voluntariado, instituciones y asociaciones del barrio) es primordial ya que todos desarrollan sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otros.
(Elizarrs, 2010, p. 20)

Principios pedaggicos de una CDA: Centralidad en el aprendizaje

Que todos y todas desarrollen al mximo sus capacidades es fundamental en el proceso: se buscan formas alternativas a la organizacin escolar tradicional para lograrlo.
(Elizarrs, 2010, p. 20)

Principios pedaggicos de una CDA: Expectativas positivas

Las comunidades apuestan por las capacidades que todos y todas poseemos para el xito acadmico. Por ello se estimula y resalta el xito, se fomenta la autoestima, el control personal del propio proceso y la ayuda para mejorar la cooperacin.
(Elizarrs, 2010, p. 21)

Principios pedaggicos de una CDA: Progreso permanente

La evaluacin es parte del proceso educativo para llegar a una ciudadana crtica y reflexiva y debe ser continua y sistemtica.
(Elizarrs, 2010, p. 21)

Fases de conformacin de una CDA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sensibilizacin Toma de decisiones Proyeccin (Sueo) Seleccin de prioridades Planificacin Investigacin Formacin Evaluacin
(Elizarrs, 2010, p. 21)

Fases de conformacin de una CDA

Fase 1: Sensibilizacin Se conocen los rasgos del proyecto y se analiza el contexto social y los modelos de educacin.

Fase 2: Toma de decisiones

El EE asume el compromiso de iniciar el proceso de transformacin. Esta etapa es fundamental ya que en ella emerger la determinacin colectiva de convertirse en una comunidad de aprendizaje. (Elizarrs, 2010, p. 21)

Fase 3: Proyeccin (sueo)

Aqu empieza realmente el proceso de transformacin. Consta de tres apartados: Reuniones en grupo (equipo directivo, reuniones con docentes y padres de familia) para idear el centro educativo ideal, Acuerdo sobre el modelo del EE y Aplicacin de los principios bsicos de las comunidades a las circunstancias de la escuela. (Elizarrs, 2010, p. 2

Fase 3 de CDA: PROYECCIN (SUEO)

IMPORTANTE!
No se trata de hablar de CDA sino de iniciar las dinmicas de trabajo que las caracterizan y as establecer una ruta confiable de consolidacin.

Fase 4: Seleccin de prioridades

Su objetivo es conocer la realidad y los medios con los que se cuenta. Consta de tres apartados: 1. Bsqueda de informacin sobre el establecimiento educativo y su contexto: PEI/PEC, el plan de mejoramiento institucional, dinmicas institucionales, planeaciones por rea, etc. 2. Anlisis de los datos obtenidos: Evaluacin diagnstica, pruebas SABER por reas, SIEE, entre otros. 3. Establecimiento de las prioridades del proceso: Quedan plasmadas en la definicin de las metas de transformacin.

Fase 5: Planificacin

Una vez se ha establecido las prioridades y a dnde queremos llegar, hay que activar el plan de transformacin y decidir entre toda la comunidad cmo llevarlo a cabo. (Elizarrs, 2010, p. 21)

Fase 6: Investigacin

Pretende estimular la generacin del conocimiento y llevarlo a la prctica. (Elizarrs, 2010, p. 21) Se busca generar condiciones para la reflexin sobre la accin pues cuando alguien reflexiona desde la accin, se convierte en un investigador en el contexto prctico (Schn, 1998, segn se cita en Abril, 2004, p.62

Fase 7: Formacin

Todo cambio necesita instrumentos nuevos y stos frecuentemente exigen procesos formativos diferentes a los que se han tenido, por tanto se sugiere creacin de centros de formacin de familias y la comunidad en general. (Elizarrs, 2010, p. 21)

Fase 8: Evaluacin

Se valora el proceso de transformacin de la escuela en comunidad de aprendizaje con el objetivo de tomar las decisiones que la mejoren. (Elizarrs, 2010, p. 21

Reflexionemos En grupos, identifiquen lo siguiente:

Aspectos sobre los cuales valdra la pena conformar una CDA en los EE asignados.
Beneficios que podra traer la implementacin de una CDA en estos EE.

Recursos necesarios para conformar una CDA en cada EE.

Problemas que se podran presentar si los docentes decidieran conformar una CDA.

La disposicin de los docentes al conformar una CDA hoy.

GRACIAS!
Bienvenidos a esta oportunidad para aprender, ensear a aprender y transformar nuestras comunidades todos juntos!

REFERENCIAS
Abril, D. (2004). Prcticas escolares y socializacin La escuela como comunidad: Estudio etnogrfico sobre la naturaleza diversa de las prcticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socializacin escolar. Disponible en http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf. Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en http://1.bp.blogspot.com/uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-E/s760/ccaa.jpg. Elizarrs, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: Una alternativa para la educacin actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf. Lave, J. & Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: Participacin perifrica legtima. Nueva York, Estados Unidos: Cambridge University Press. Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Gua No. 34: Gua para el mejoramiento institucional: De la autoevaluacin al plan de mejoramiento. Bogot, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf. Ministerio de Educacin Nacional. (2011). Programa para la transformacin de la calidad educativa: Gua para actores involucrados en el programa. Bogot, D.C. Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de aprendizaje. Revista de educacin social. Disponible en http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.