La emergencia de la didctica de las ciencias naturales como campo de conocimiento e investigacin: bases epistemolgicas y relaciones con otros saberes

pedaggicos

Mario Quintanilla Gatica

Grupo de Reflexin e Investigacin en Enseanza de las Ciencias (GRECIA) de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile mquintag@puc.cl

Desde dnde hablar

Grupo GRECIA. Colectivo de profesores en formacin, profesores en activo, cientficos, Tesistas de Maestra y Doctorado (nacionales e internacionales) Diez aos de docencia, investigacin y divulgacin alrededor de las aportaciones de las metaciencias a la educacin cientfica. Aportamos ideas, materiales, conocimientos y herramientas al escenario nacional e internacional de DDCCEE

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas. Caracterizacin de la didctica especfica de las ciencias naturales. Relaciones de la didctica de las ciencias con otras disciplinas. Insercin de la didctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas. Caracterizacin de la didctica especfica de las ciencias naturales. Relaciones de la didctica de las ciencias con otras disciplinas. Insercin de la didctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

Pedagoga = ciencia de la educacin

Educacin como objeto cultural suficientemente denso. Saberes pedaggicos: ramas de la pedagoga (teora, filosofa, historia, sociologa, lingstica, economa, politologa de la educacin, teora del currculo, psicopedagoga y didctica general).

De qu hablo cuando hablo de educacin cientfica?

De comprender la complejidad del mundo de aprender a valorar el conocimiento con todas sus debilidades y grandezas en cualquier nivel educativo (formal, no formal, e informal) en cualquier contexto (social, acadmico, cultural) De que lo que enseamos y aprendemos cambia sistemticamente (el contenido como problema) De alfabetizacin y democratizacin del conocimiento

Pedagoga y didctica

educacin
enseanza

Didctica (de)
Investigacin cientfica pura. Investigacin cientfica aplicada. tecnociencia Investigacin tecnolgica. Intervencin tecnolgica. Componentes humanistas, artsticas, polticas. Prctica. Conjunto de ideas. Fenmeno del mundo.

Conocimiento didctico (de)

Modelos didcticos (teoras didcticas). Teoras didcticas (de) = teoras curriculares (de), teoras de contenidos escolares (de), teoras de formacin docente (de). Saberes profesionales (cuerpo docente).

Didactas (de)
Investigadores universitarios (cientficos) Diseadores de currculo cientfico Formadores del profesorado de CCNN Escritores de textos escolares. Legisladores y gestores de I + D Productores de materiales. Evaluadores de Programas de CCNN. [Profesores (de).]

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas. Caracterizacin de la didctica especfica de las ciencias naturales. Relaciones de la didctica de las ciencias con otras disciplinas. Insercin de la didctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

Proposicin epistemolgica
Las disciplinas jvenes y en proceso de consolidacin dedican parte de sus esfuerzos a mirarse a s mismas desde un segundo nivel de discurso.

estatuto epistemolgico de la didctica de las ciencias naturales

Una reflexin inicial

Para qu ensebamos/formbamos en ciencias naturales?

Para que los estudiantes aprendieran ciencias naturales. (f.curricular, social) Para que los estudiantes conocieran las teoras. (f.intrnseca, autorreferencial) Para que los estudiantes aprendieran a pensar y a resolver problemas. (f.formal) Para que los estudiantes entendieran situaciones de la vida cotidiana. (f.utilitaria) Para que los estudiantes estuvieran preparados para la universidad. (f.propedutica)

Para qu ensearemos/formaremos en ciencias naturales?

Para que los estudiantes den sentido a algunos fenmenos del mundo. ( f. modelizadora) Para que los estudiantes tomen contacto con productos intelectuales valiosos. (f. cultural) Para que los estudiantes valoren la actividad cientfica, sus alcances y sus lmites. (f. evaluativa, crtica) Para que los estudiantes tomen decisiones en materias sociocientficas y polticas (f.ciudadana)

Para estas nuevas finalidades, los estudiantes han de saber de las ciencias naturales pero tambin han de saber sobre las ciencias naturales para interpretar, intervenir y decidir sobre el mundouna ciencia desde, para y por el ciudadano

Emerge entonces una nueva componente curricular que le da sentido a la estructura y finalidades de la clase de ciencia: la naturaleza de la ciencia.

Qu es la naturaleza de la ciencia?
Es un conjunto de contenidos metacientficos, provenientes de diversas pocas, escuelas y autores, adecuadamente transpuestos, y que tienen valor para la educacin cientfica en el contexto de la formacin ciudadana Son contenidos de la epistemologa, la historia de la ciencia y la sociologa de la ciencia.

De qu versin de naturaleza de la ciencia estoy hablando?

A mi juicio, la naturaleza de la ciencia ha de nutrirse principalmente de contenidos de la epistemologa, ambientados en la historia de la ciencia y advertidos por la sociologa de la ciencia contra el dogmatismo y el cientificismo (Adriz-Bravo,1999; Izquierdo, 2001)una ciencia naturalizada

Orientaciones...
Pensar (Teoras Cientficas)

Finalidades de la ciencia

Comunicar (Lenguajes)

Actuar (Experiencias)

Orientaciones.
Historia de las Teoras Cientficas

Finalidades de la ciencia

Historia de los Pblicos de la Ciencia

Historia de los Mtodos, instrumentos

Los temas transversales pasan a ser los temas en los que convergen diversas disciplinas: Educacin para la Ciudadana Educacin para la Salud, Interacciones CTS, Derechos Humanos Educacin para la Paz La escuela se abre a la sociedad, pero educa la mente y ensea a razonar de manera terica

Las dimensiones de la ciencia escolar no son las de las ciencias: Sus contenidos y objetos estn en la experiencia y lenguajes comunes, pero tienden a la abstraccin mediante procesos de justificacin que han de ser personales, culturales y sociales

Los contenidos cientficos se han de estructurar :

1.Objetivos / finalidades educativas 2.Ncleos temticos/ Modelos

3.Procesos de justificacin: narraciones, Episodios, hechos paradigmticos de la Ciencia 4.Criterios para conectar con otros conocimientos valiosos

Han de generar actividad cientfica

A partir de situaciones en

las que se pueda intervenir en el aula y fuera de ella. Con entidades y lenguajes apropiados para explicarlas y controlarlas tericamente

A partir de buenos problemas, preguntas con significado

Relevantes social y culturalmente Interesantes para los/las alumnos/as Que se puedan responder Que tengan sentido valrico

Ciudadana , Historia de la Ciencia y formacin de profesores de ciencias

La ciencia como construccin humana que interpreta el mundo con teora Estatus meta cientfico de la Historia de la Ciencia (relaciones tericas)
Visin cultural y valrica de las ciencias (contextos pocas poderes instituciones) Promueve la reflexin (autorregulacin) del profesor de ciencias (conocimiento accin).

Ciudadana , Historia de la Ciencia y formacin de profesores de ciencias

Promueve una epistemologa naturalizada de la ciencia, su mtodo y objeto de conocimiento Mejora la calidad del pensamiento (modelos tericos) y del discurso (meta terico) en el desarrollo profesional del profesor Desmitifica la construccin de la ciencia como la actividad privilegiada de unos pocos

Supuestos epistemolgicos

La actividad cientfica es una actividad humana, de intervencin y transformacin del mundo e inmersa en un paradigma de valores y reglas establecidas social y culturalmente por los ciudadanos

Las actividades han de promover la clase de ciencias como un foro de discusin donde se potencia el lenguaje y las ideas de los alumnos pueden expresarse o comunicarse de diversas formas.
La ACE deber promover conexiones diversas entre las disciplinas que aprenden los estudiantes (la economa, la tcnica) y los valores que se entretejen en el tejido social.

Enfoque naturalizado
Epistemologa como ciencia fctica: sus proposiciones han de decir algo sobre el mundo.

Las didcticas de las disciplinas existen; es intil intentar decir lo que ellas deben ser desde el exterior.
(Martinand, 1987: 24)

Fuentes reconocidas internacionalmente

Reflexiones recientes de didactas de las ciencias reconocidos (Viennot, Millar, Duit, Gil Prez). Sistematizaciones cientficas (Izquierdo, Sanmart, Espinet, Garca,Quintanilla). Tesis (Angulo, Pujol, Copello, Martnez Terrades, Adriz-Bravo).

Metodologa de Investigacin
Anlisis del corpus textual: anlisis de discurso, videograph Entrevistas, cuestionarios, simulated recalled Aplicacin de modelos epistemolgicos para explicacin y prediccin.

Historia de la didctica de las ciencias naturales

Etapa adisciplinar (1880-1950). Etapa tecnolgica (1950-1970). Etapa protodisciplinar (1970-1980). Etapa emergente (1985-1990s). Etapa consolidada (hoy).

Dos ideas problemticas

La didctica de las ciencias naturales es una de las ciencias de la educacin. La didctica de las ciencias naturales es un campo interdisciplinar.

Modelo de didctica de las ciencias

Disciplina autnoma de carcter metaterico. Los didactas (didactlogos) de las ciencias tienen formacin cientfica de base. Se establecen reuniones y revistas independientes de la investigacin educativa y cercanas a las propias ciencias o a los colegios profesionales docentes.

Conclusin general
Inicialmente,(por trmino general) los didactas (didactlogos) de las ciencias no tenan formacin pedaggica fuerte, no compartan ideas tericas y metodolgicas con la pedagoga, no compartan foros (congresos y publicaciones) con los pedagogos.

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas. Caracterizacin de la didctica especfica de las ciencias naturales. Relaciones de la didctica de las ciencias con otras disciplinas. Insercin de la didctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

El modelo de las tres P

registro epistemolgico

profesor enseanza comunicacin contexto

contenidos materiales

didctica de las ciencias

registro pedaggico

alumno aprendizaje cognicin

registro psicolgico

El modelo de las tres P

didctica general teora del currculo filosofa de la educacin sociologa antropologa lingstica
registro epistemolgico

epistemologa historia de la ciencia metaciencias

didctica de las ciencias

psicologa ciencia cognitiva

registro pedaggico

registro psicolgico

psicopedagoga

Qu entender por relaciones?

Investigacin multidisciplinar Comparticin de espacios Marcos tericos por analoga

ndice de la presentacin
Precisiones terminolgicas. Caracterizacin de la didctica especfica de las ciencias naturales. Relaciones de la didctica de las ciencias con otras disciplinas. Insercin de la didctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

Relaciones tericas estructurantes

Debate didctica versus teora curricular (didactics of science versus science education). Debate metodolgico. La evaluacin (conceptor).

El conceptor evaluacin
paradigma conductista

evaluacin

paradigma constructivista

Relaciones tericas estructurantes

Debate didctica versus teora curricular (didactics of science versus science education). Debate metodolgico. La evaluacin (conceptor). El aprendizaje como objeto (lmites entre didctica y psicologa/psicopedagoga).

Articulaciones terico-metodolgicas
Finalidades educativas. Historia de la educacin cientfica. Criterios para el diseo curricular. Aportes de la didctica general. Configuracin didctica y prctica pedaggica. Pensamiento del profesor. Se rearma la didctica general? Solapamientos en el campo del cambio conceptual y en el campo de la evaluacin. Aportaciones metodolgicas.

Aceptacin de la didctica de las ciencias en el campo de la investigacin educativa

Actualmente, los didactas de las ciencias buscan formacin pedaggica (normativamente son cientficos), comparten ideas tericas y metodolgicas con la pedagoga (y sus diversas fuentes) comparten foros (congresos y publicaciones internacionales).

Desafos para la didctica de las ciencias naturales

Encontrar un dilogo horizontal con los pedagogos. Informarse de los marcos tericos y metodolgicos de la pedagoga. Compartir espacios de reflexin y discusin. Converger en la accin, la produccin de nuevo conocimiento