Las Necesidades Educativas Especiales: Un cambio conceptual que implica un cambio de actitud.

L.E.E Sandra Berenice Medrano Martnez

La educacin especial, como parte del sistema educativo y modalidad de apoyo a la educacin regular, es hoy en da un tema de inters para las personas que se encuentran inmersas en el mbito educativo, por lo anterior, el trmino de necesidades educativas especiales es usado con mayor frecuencia y configura la pauta para dar explicacin al por qu algunos alumnos presentan mayores dificultades para desarrollar las competencias que corresponde a su nivel educativo y, por tanto, resulta necesario conocer la forma adecuada de apoyarlos, es por ellos, que se considera pertinente contar con una visin general acerca de las necesidades educativas especiales y en base a ello, adoptar un nuevo concepto y generar un cambio de actitud, asumir una postura diferente y realizar los cambios pertinentes para brindar una educacin de calidad.

Como antecedente, resulta pertinente mencionar que el concepto de necesidades educativas especiales surge a partir del Informe Warnock en el ao de 1978, el cual redefine los conceptos de discapacidad y deficiencias que se tenan en cuenta hasta el momento, definiendo la necesidad, en lugar de centrarse en el problema o discapacidad que presenta el nio, de igual forma, intenta disminuir la categorizacin de los nios, teniendo en cuenta las necesidades que surgen de su interaccin con el medio, lo anterior genera un gran cambio, sobre todo en lo que a organizacin y procedimiento se refiere.

As pues, resulta pertinente conceptuar las necesidades educativas especiales, las cuales son entendidas como las dificultades que presenta un nio para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currculo y que hacen pertinente que en el proceso de enseanza aprendizaje se incorporen mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos, aclarando que son relativas y pueden estar o no asociadas a una discapacidad, esto que quiere decir, que las necesidades educativas especiales se presentan partir de las caractersticas particulares del alumno y del entorno en que ste se desarrolla y, por otro lado, que la discapacidad es una condicin de la persona que puede o no interferir en uno o varios aspecto del desarrollo.

Cuando se habla de caractersticas particulares del alumno, se hace nfasis a distintos aspectos, por un lado, se toman en cuenta los dficit que el alumno presenta, pero no como modo de clasificarlo y etiquetarlo, sino como punto de partida para entender su situacin, por otro lado, se encuentran tambin los ritmos y estilos de aprendizaje, las preferencias e intereses, as como las habilidades y potencialidades de los alumnos, en donde stas ltimas sern un punto clave para buscar el mayor desempeo del alumno dentro de su contexto.

Entre las causas que se desprenden del contexto escolar, familiar y social y que dan lugar a las necesidades educativas especiales se encuentran las siguientes: Los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares que ofrece la escuela, no satisfacen las necesidades del alumno. El ambiente escolar que se genera y las exigencias de la institucin o del aula son homogneos y no toma en consideracin las necesidades y caractersticas particulares del nio. El alumno proviene de una familia disfuncional que produce poca participacin e inters de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje. El alumno se desenvuelve en un ambiente familiar limitante. El nivel sociocultural de la comunidad limita las experiencias de aprendizaje del alumno.

Como se puede notar las necesidades educativas especiales se derivan de distintos factores y no slo del alumno y seria agotador sealar cada uno de ellos, ya que la variedad es amplia, con lo anterior, lo que se pretende es pues, brindar un panorama general que proporcione los elementos suficientes para comprender la necesidad del cambio conceptual de las necesidades educativas especiales y generar con ello un cambio de actitud y sobre todo de intervencin que permita ofrecer un mejor nivel de vida a las personas con dichas necesidades con o sin discapacidad.

Una vez abordados los conceptos fundamentales y contando con una visin general acerca de las necesidades educativas especiales, es preciso continuar con las implicaciones de un cambio de actitud y de intervencin.
Un cambio de actitud hacia las necesidades educativas especiales, implica entre otras cosas: Sensibilizacin. Eliminar clasificaciones y evitar las etiquetas. Respetar la diversidad y asumirla como una forma de enriquecer la cultura. Comprender y tolerar la condicin de cada persona. Ampliar las expectativas hacia los logros de la persona. Buscar la mejora continua de las condiciones de vida. Trabajar de manera colaborativa

Ahora bien, considerando que la escuela es uno de los contextos en los que se desenvuelve el alumno y asumindola como un medio para propiciar la colaboracin entre escuela, familia y sociedad, se le asigna a la escuela un papel de suma importancia al concebirla como generadora de relaciones en donde se dar la pauta para los cambios en la intervencin, asumiendo con ello una responsabilidad importante.

En dicho sentido y de manera general, la intervencin requerir de ciertas condiciones para satisfacer las necesidades educativas especiales tal como se dan a conocer a continuacin:

Partir de las necesidades educativas especiales para establecer objetivos, acciones y formas de evaluacin enfocados al alumno y a los contextos. Debern participar todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, equipo de apoyo, integrado por maestro de educacin especial, maestro de comunicacin, psiclogo y trabajador social, as como maestro regular, figuras directivas y familia.

Asumir que la responsabilidad de la intervencin es responsabilidad de todos los ya mencionados y no slo del equipo de apoyo. Propiciar el trabajo colaborativo entre los involucrados en donde se compartan responsabilidades, exista comunicacin, complementariedad, compromiso y coordinacin, en busca de un objetivo comn, es decir, dar respuesta a las necesidades que presenta el alumno. Reconocer que la intervencin se enfocar no slo al alumno, sino tambin a los distintos contextos en los que ste se desenvuelve. Diversificar las metodologas y hacer uso de las adecuaciones curriculares cuando resulte pertinente, entendido que las adecuaciones curriculares son aquellas acciones que facilitan el acceso y manejo del currculo y con ello responder a dichas necesidades.

Es as como se concluye el tema aqu abordado, el cual pretende propiciar un cambio de conceptualizacin y de actitud ante la intervencin de las personas con necesidades educativas especiales. No obstante, se debe reconocer que todo cambio es gradual y que las acciones concretas se insertan en la prctica cotidiana, en donde todava hay mucho por hacer y que para dar una respuesta educativa adecuada a dichas necesidades se debe dar paso a una escuela no solo integradora en la que se acepte de manera administrativa a alumnos de sta ndole dentro de las escuelas regulares, se trata de construir una escuela inclusiva y abierta a la diversidad en donde las necesidades de cada alumno sean satisfechas y se cumpla con los fines de la educacin, los cuales son los mismos para todos los nios sin importar la condiciones de cada uno de ellos y lo que stas suponen.

Fuentes de Consulta Garca Cedillo, I. Escalante Herrera, I. Escandn Minutti, M. C. Fernndez Torres, L. G. Mustri Daba, A. Puga Vzquez, I. (1999).

La Integracin Educativa en el Aula Regular: Principios, Finalidades y Estrategias. Mxico: Cooperacin Espaola.
Jimnez Martnez, P. Vil Su, M. (1999). De Educacin Especial a educacin en la Diversidad. (1 ed.). Mlaga: Ediciones Aljibe. SEC, Antologa del Curso Taller: La Integracin Escolar en Primaria. Equipo Tcnico de Educacin Especial. Zacatecas, Mxico, 1997. Salvador Mata, Francisco. (1999). Didctica de la Educacin Especial. Mlaga, Espaa. Ediciones Aljibe.