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El cerebro humano est pobremente diseado para la instruccin formal. De hecho, no est para nada diseado para la eficiencia o el orden. Ms bien se desarrolla mejor a travs de la seleccin y la supervivencia . Jensen (2 000)
40 funciones del cerebro han sido asociadas con la estimulacin de reas especficas de ste.
Tcnicas de imgenes han revelado que las diferentes regiones del cerebro trabajan coordinadamente en una tarea.
Es ms til pensar en una lateralizacin relativa y en procesos del cerebro antes que en ubicaciones de estos procesos en el cerebro.
EL CEREBRO HUMANO
Pesa, aproximadamente, 1,5 kg. El 80 % de l est formado por el encfalo
HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
Es lineal. Sus habilidades de pensamiento son de alto orden: lenguaje, anlisis, lgica, secuencialidad, objetividad, etc. Permite hacer abstracciones e identificar causas y efectos o separar el todo en sus partes. Es responsable del razonamiento verbal y matemtico y del lenguaje en general, entre otras funciones complejas como la inferencia y la deduccin.
Es circular. Las habilidades del pensamiento circular son de alto orden, tambin. Es responsable de la intuicin, la formacin de imgenes completas, patrones de reconocimiento, identificacin de rela ciones o conexiones y del razonamiento simultneo. Es multifactico: crea espacios nuevos, ve ms all de lo evidente. Soluciona problemas delos lados.
La neurona, dispara, integra y genera informacin a travs de microscpicos puntos de enlace llamados: SINAPSIS
Las sinapsis, conectan unas clulas con otras. Una sola neurona puede estar unida con mil a diez mil neuronas.
Para producir estas conexiones las neuronas tienen extensiones especializadas llamadas: DENTRITAS y AXONES.
SINAPSIS
La neurona integra la informacin que recibe por todas sus sinapsis y determina su salida por medio del axn en la forma de un estmulo elctrico y como transporte de sustancias qumicas.
EL APRENDIZAJE HA OCURRIDO
R.I.
R.C.
Salivacin Salivacin
Presentacin simultnea
E.N. E.C.
Luz
Luz
Antecedentes
Conducta
Consecuencias
Jean Piaget
Jean Piaget
Su teora trata de los esquemas como comportamientos reflejos (al inicio). Posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta convertirse en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan. Ocurren cambios en una secuencia determinada y progresan de acuerdo a etapas en las cuales se necesita la mediacin
EQUILIBRIO
DESEQUILIBRIO
REEQUILIBRIO
CONFLICTO COGNITIVO
Jean Piaget
La adaptacin
La adaptacin como atributo de la inteligencia est siempre presente a travs de dos elementos: la asimilacin y la acomodacin. La adaptacin es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
ASIMILACIN
Desarrollo cognoscitivo
ACOMODACIN
EQUILIBRACIN
HERENCIA
DESARROLLO BIOLGICO
Jean Piaget
El mundo a travs de la accin sobre l. Al final del periodo se pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.
Preoperacional Utiliza representaciones (imgenes mentales, dibujos, palabras, gestos). Pensamiento rpido, flexible y eficiente y compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de reversibilidad.
Operacional
Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservacin, inclusin de clases, etc. Opera sobre objetos concretos-presentes o mentalmente representados.
Aplicaciones a lo posible e hipottico, de lo real al futuro y a proposiciones puramente verbales o lgicas. Pensamiento cientfico, razonamiento hipottico-deductivo. Abstracciones
Formalizacin
NIVEL PRE-CONVENCIONAL
Se juzga en funcin de las consecuencias concretas de las acciones principalmente fsicas, se dejan de lado los intereses sociales o una nocin trascendente de justicia. Corresponde a un periodo de edad hasta aproximadamente los 9 aos.
Los problemas morales se enfocan desde la perspectiva de ser un miembro de las sociedad, se prioriza el acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales. Este nivel corresponde al periodo de la adolescencia , aunque la gran mayora de adultos se encuentran dentro de este nivel
NIVEL CONCENCIONAL
NIVEL POST-CONVENCIONAL
Los problemas morales se ven desde una perspectiva que va mas all del grupo social, no priorizan las leyes o las reglas, sino los principios morales que las sustentan. En este nivel se encuentran personas mayores a los 20 aos.
Aprendizaje Significativo
Manuales Guas
Mtodo Cientfico
Conferencias Lecturas
Experimentos
Trabajos de Investigacin
Aprendizaje Repetitivo
Tablas de multiplicar
Frmulas
Rompecabezas
CARACTERSTICAS DE LA NOCIN
SINGULAR Siempre designar slo un La nocin perroejemplar de la realidad alude a un perro
BINARIO
ABSOLUTISTA
REFERENCIAL
Se apoya en los La nocin perro no ejemplares u objetos de la podr darse al margen realidad de la realidad perro
Predicados de una clase o de una Hay personas a las relacin. No expresa aseveraciones, cuales les gusta el sino proposiciones que contienen colegio cuantificadores que expresan clases
Agrupaciones de cosas poseedoras Tijeras, Sillas, de alguna cualidad Profesores, etc. Relacionan clases de cosas o cosas entre s. Operan con dos trminos, los cuales son relacionados por el concepto relacional Indican transformaciones entre cosas que interactan (no nicamente estn relacionadas) Mayor que, A la derecha de, Amigo de, Novio de Golpear, Cocinar, Dibujar, Agregar
CONCEPTOS OPERACIONALES
INFRAORDINACIN
Encontrar clases menores contenidas en un concepto ms general Ninguna de las dos clases se infraordina ni supraordina completamente a la otra. Mas bien se intersectan Es excluir una clase de otra. Es una operacin clasal de exclusin
ISOORDINACIN
EXCLUSIN
LEV VIGOTSKY
LEV VIGOTSKY
El medio social es crucial para el aprendizaje. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus instrumentos(objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales).
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
LEV VIGOTSKY
Zonas de desarrollo
LEV VIGOTSKY
ZDP
Zona de desarrollo Prximo (ZPD). Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con el apoyo de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros o el entorno socio cultural.
En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo.
LEV VIGOTSKY
APRENDIZAJE
Hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia.
La evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
Reuven Feuerstein
Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa informacin: cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa, generalizndola a otras situaciones.
Reuven Feuerstein
Comunico mi respuesta
La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental.
Reuven Feuerstein
NEOCORTEZA
LMBICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son los rasgos Cognitivos Afectivos Fisiolgicos
Segn el hemisferio cerebral: lgico y holstico (Rogger Sperry). Segn el cuadrante cerebral (Herrmann): Cortical izquierdo, lmbico izquierdo, lmbico derecho y cortical derecho. Segn el modo de procesar la informacin (Kolb): activo, reflexivo, pragmtico y terico Segn el sistema de representacin (PNL): Visual, auditivo, kinestsico. Segn el tipo de inteligencia (Gardner)
HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
Hemisf.Holstico
Holstico, intuitivo, concreto, global, fantstico, literal, cualitativo, analgico Relaciones espaciales, formas y pautas, clculos matemticos, creatividad, emociones y sentimientos
Visualiza smbolos abstractos, Visualiza imgenes de verbaliza ideas, analiza, lee antes objetos concretos, piensa en de ver pelcula, verifica su trabajo imgenes, le preocupa proceso antes que resultado
2.
CORTICAL IZQUIERDO (CI) CORTICAL DERECHO (CD) EL EXPERTO LGICO ANALTICO
Basado en hechos Cuantitatitvo
3. EL MODELO DE KOLB
ACTUAR (Alumno activo) REFLEXIONAR (Alumno reflexivo)
Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.
Escuchar, or, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en pblico, telefonear, grupos pequeos, entrevistas.
Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal Espacial
Corporal
Gardner aade que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencias, hasta la fecha han identificado ocho tipos de Inteligencias : Inteligencia Lingstico Verbal Inteligencia Lgico Matemtico
Inteligencia Espacial
Inteligencia Corporal Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista
INTELIGENCIA EMOCIONAL
El cerebro emocional
Constituye la parte ms primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos bsicos de supervivencia, impulsos y emociones. Pero la naturaleza aadi la capacidad de pensar de forma abstracta y ms all de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocrtex, es decir, al cerebro racional.
Casi automtico
Cuando el cerebro emocional detecta un estmulo significativo, pone en marcha la respuesta a travs de la accin de los neuropptidos, que liberados en el torrente sanguneo activan las respuestas fisiolgicas asociadas a la emocin. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el crtex, consciente y racional.
El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del conocimiento que interactan para construir nuestra vida mental".