ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL (SEP)

(Modalidad Indirecta)

Constitucin Poltica de Estado Plurinacional

Ley Avelino Siani Elizardo Prez

Exigen que el SEP

Se desarrolle desde el enfoque de Educacin Inclusiva

Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA?
Reconoce nuestra diversidad implica que todas las personas tienen derecho a acceder a la educacin

En Educacin Especial Discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones

Ejercicio del derecho a la educacin

De estudiantes con:

Referentes Tericos
CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?
Personas con discapacidad con: Discapacidad intelectual

Presentan limitaciones en el desarrollo intelectual y lingstico, conductas sociales y adaptativas.

Prdida o limitacin auditiva de menor o mayor grado Simultneamente, presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas y/o intelectuales

Discapacidad visual Discapacidad auditiva Discapacidad Fsico Motora Discapacidad Mltiple

Ciego total y de baja visin

Limitaciones en el desarrollo y coordinacin de sus movimientos fsico-motores

Referentes Tericos
CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje: Estudiantes que presentan dificultades en los procesos educativos, con ms frecuencia en lectura, escritura y razonamiento lgico matemtico

Dificultades Especficas

Dificultades Generales

Dificultades que los afectan en varias reas y requieren de una atencin prolongada, sistemtica y especializada

Referentes Tericos
CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?
Estudiantes con Talento Extraordinario:

Son las y los estudiantes que tienen habilidades, saberes y conocimientos mayores a su grupo etario o grado acadmico. Se puede expresar en la diversidad de sus potencialidades , entre ellas: artstica, lingstica, deportiva, cognitiva, social-comunitaria, etc.

Referentes Tericos
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Son ajustes en la planificacin curricular y las estrategias metodolgicas para adecuarlos a las caractersticas, necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.

Orientaciones para la planificacin curricular con enfoque de educacin inclusiva

QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO ?
Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la planificacin curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plurinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la educacin.

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN?

Incorporamos el enfoque de educacin inclusiva en los siguientes componentes: DIAGNSTICO, OBJETIVO, CONTENIDO METODOLOGAS Y EVALUACIN

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CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA?
Poblacin Intelectual Visual Auditiva Discapacidad Fsico/ Motora Mltiple Generales Dificultades en el Aprendizaje Especficas Qu debemos analizar para que el diagnstico sea inclusivo? Identificamos, analizamos y valoramos: Nuestra diversidad en la comunidad educativa. Las caractersticas, necesidades y expectativas de formacin de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os, madres y padres de familia y otros). Nuestras actitudes y prcticas individuales, colectivas y culturales hacia la diversidad y la educacin inclusiva. Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones, metodologas y contenidos de la educacin inclusiva. La existencia de Centros de Educacin Especial o Instituciones afines, prximos a la Unidad o Centro Educativo, que pueden fortalecer el trabajo a favor de la educacin inclusiva. Nuestra predisposicin a la coordinacin con instituciones y organizaciones. Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva.

Generales Talento Extraordinario Especficos

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro tomando en cuenta las caractersticas personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, ajustar este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples, con materiales concretos

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres cifras, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: Suma de una cifra adecuada a su realidad cotidiana.

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Por ejemplo, en el tema Propiedad Conmutativa, generalmente las y los maestros utilizan la pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de la Propiedad Conmutativa, mediante la utilizacin de materiales concretos como ser: piedras, semillas, fideos y otros.

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, para el desarrollo del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maestro utiliza, lminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual utilizando dinmicas de grupo representativas, donde el estudiante con ceguera representar al sol, y sus compaeros a los planetas.

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, para el desarrollo del tema: Medios de Transporte y Comunicacin, la maestra o maestro utiliza, medios visuales y grficos, este mtodo ser el mismo para los estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo har nfasis en los aspectos visuales (contraste, color, organizacin del espacio), preferentemente, acompaados por procesos educativos bilinges (Lengua de Seas Boliviana, lengua de la regin, etc.).

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto del curso, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y otros, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propsito de disminuir las dificultades de lectura.

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con estudiantes con talento extraordinario deber profundizar, ampliar, enriquecer, complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por medio de procesos de investigacin dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes y conocimientos del estudiante.

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES?

La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano.

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Sugerencias :
Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad) De tiempo: podemos planificar la evaluacin en sesiones que podrn ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y contenidos, o cuando la o el maestro lo considere pertinente. Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de preguntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral. De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen recursos pictogrficos.

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Sugerencias :

Para los estudiantes con discapacidad visual De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben deben desarrollarse en sistema braille, oral o digital. En el caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad, (matemticas, fsica, qumica) en lo posible se deben prever ejercicios bsicos. De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a la de sus compaeros/as.

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Sugerencias:?

Para los estudiantes con discapacidad auditiva De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compaeros/as. De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana (L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales.

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Sugerencias:?

Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compaeros/as. De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos.

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
rea Psicomotora Dificultades en el control de su postura, relacionadas con el equilibrio y la coordinacin muscular gruesa. Problemas de coordinacin viso-motora fina y que influyen en actividades que exigen precisin. Presentan disposicin a la realizacin de actividades ldicas y deportivas. Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento.
Discapacidad Intelectual

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Discapacidad Intelectual

rea de Lenguaje Aparicin tarda del lenguaje. Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el lenguaje. A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar). Son comunicativos y expresivos, pese a que desarrollan ideas desorganizadas. Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que se desarrollan.

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
rea Intelectual Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas. Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concentracin y memoria presentan un desarrollo limitado. Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras. Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
Discapacidad Intelectual

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
rea de Socializacin Los comportamientos al interactuar con los dems no siempre son adecuados. Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque estn acostumbrados a actuar as. Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y los maestros. Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean cumplidas. Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los dems. Discapacidad Intelectual

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
rea Motora Dificultades para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para desplazarse libremente. Desarrollo de una inhibicin y una pasividad por las limitaciones que tienen para desplazarse. Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad. La sobreproteccin podr influir negativamente en un mejor desarrollo de esta importante rea. .
Discapacidad Visual

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
rea de Lenguaje El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un estudiante de la misma edad. El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado, expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de trato y estimulacin, si se da en condiciones adecuadas.
Discapacidad Visual

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
rea Intelectual No presentan alteraciones en el desarrollo de esta rea. Los procesos cognitivos, solo inicialmente, se dan de manera ms lenta. Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y la audicin. Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para procesarla, interpretarla y memorizarla. El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y vestido) se lograr en forma gradual y progresiva, pero segura, lo cual le permitir alcanzar la independencia personal que se espera. El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos y para su autonoma, en estas personas.

Discapacidad Visual

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Discapacidad Auditiva

rea Psicomotora
No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor.

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Discapacidad Auditiva

rea de Lenguaje Dificultades en el procesamiento de informacin lingstica. Su comunicacin se debe realizar, preferentemente a travs de la Lengua de Seas Boliviana, lectura labial, gestual y otros.

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
rea Intelectual La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de aprender. Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable. La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes. La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda. Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto (comprende lo que es capaz de observar), pero con el apoyo de material grfico logra la evolucin de su pensamiento.

Discapacidad Auditiva

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Socializacin La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de observacin y de imitacin logra adquirir hbitos relacionados con la higiene, el vestido y la alimentacin, no teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden y seguridad). La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas de no comprender y no ser comprendidos), lo cual puede volver irritable a la nia/o sordo y producir frustracin. La actitud adecuada de madres y padres, familiares y maestras/os har posible que ello no altere o afecte su desarrollo emocional y cultural. Discapacidad Auditiva

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Discapacidad Fsica -Motora

rea Intelectual Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje, siempre y cuando esta discapacidad no est asociada a una parlisis cerebral, acceden al Sistema Educativo con personas de su misma edad.

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Discapacidad Fsica -Motora

rea de Lenguaje No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes con parlisis cerebral. En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo est severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse.

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Discapacidad Fsica -Motora
rea Socioemocional Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsica/motora tienen un alto grado de frustracin personal y familiar, necesidades de aceptacin asociadas al deseo de agradar y dificultades para la socializacin, generalmente, por las siguientes razones: -Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, familiares y maestras/os. -Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin con sus pares. -Limitacin funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo fsico. -Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o al fracaso.

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QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Discapacidad Fsica -Motora

rea Psicomotora Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pueden realizar nias y nios de su misma edad.

MUCHAS GRACIAS