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MDULO: Diseo y Planificacin de Curso

Componentes pedaggicos y procedimientos de planteamiento


MSc. Juan Almendras Jimenez

FINES: Aspiraciones de algo que se desea alcanzar. Lo que pretende realizar una institucin en conjunto. Regulan y orientan la accin educativa. PROPSITO: Expresa una intencin o expectativa del docente, lo que espera lograr en el proceso enseanza-aprendizaje al trmino del periodo lectivo. Debe redactar en cierta concordancia con el marco conceptual y los objetivos generales de la Facultad y Carrera, es decir, indicar el aporte a la construccin del perfil profesional.

OBJETIVOS:
Indican lo que el estudiante ser capaz y/o los resultados generales o globales del aprendizaje que se espera al trmino de la totalidad de la asignatura, mdulo, taller, curso, seminario.

Los objetivos generales debern concordar con el contexto, con el perfil profesional, con los fines, propsitos, objetivos de la Universidad, de la Facultad, Carrera

COMPETECIA: Una competencia se la define como la capacidad del individuo para interactuar con su medio cuando varias capacidades son aplicadas a la resolucin de problemas en una situacin compleja, se habla de competencias. Por ello se la define como marco de habilidades que integran tres tipos de aprendizajes ( conceptuales, procedimientos y actitudes)

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA


El objetivo est compuesto de varias partes: UNA ACCIN = descrita por un infinitivo verbal PRODUCTO_RESULTADO = o rendimiento final

MEDIO = mediante
El VERBO, se presenta en infinitivo, busca un PRODUCTO, y un RESULTADO FINAL.

El verbo debe de seleccionarse con mucho cuidado, ya que hay algunos que se presentan con una amplia gama de INTERPRETACIONES, como por ejemplo: CONOCER, APRECIAR, COMPRENDER, ENTENDER, CREER, DESEAR, DISFRUTAR, ENSEAR, ETC. Tienen un carga SUBJETIVA, son INTERIORIZANTES y por lo tanto difciles de EVALUAR Y ALZANZAR.

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA


Pero tambin hay verbos que se prestan menos interpretaciones, tales como: INVESTIGAR, DETERMINAR, DEFINIR, ENLISTAR, ESCRIBIR, DESCRIBIR, ENUMERAR, DISTINGUIR, COMPARAR, CONTRASTAR, RESOLVER, ANALIZAR, IDENTIFICAR, ETC. Esta lista de verbos tienen un significado ms CONCRETO, ALCANZABLE Y FACTIBLE, de evaluar sus logros.
No solo el verbo es importante, sino tambin se debe tener claro LA META POR LOGRAR, si que se preste a equivocaciones.

AHORA TENEMOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS:

La diferencia entre ambos se refiere al alcance de las metas propuestas. Los objetivos GENERALES pretenden metas muy amplias, o sea, el objetivo debe abarcar la totalidad del aprendizaje a lograr. Deben de utilizarse verbos que respondan a esa magnitud.

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA


Los OBJETIVOS ESPECFICOS: Son de alcance menor y abarcan subproblemas o partes del objetivo general. Lo importante es que la unin de los especficos debe de dar como resultado el general. De la misma manera son, enunciados que sealan las SUBMETAS por alcanzar en la investigacin. Y deben de ser lgicos, concretos, realizables, observables y medibles. Los VERBOS UTILIZABLES SON: IDENTIFICAR, ENUMERAR, DETERMINAR, DEFINIR, ENUNCIAR, ANALIZAR, ENLISTAR, EXPLICAR, EXPLORAR, SINTETIZAR, ETC.

EJEMPLO:
GENERAL. Investigar la situacin actual de la tutora electrnica en la UNED. Los postgraduantes desarrollarn competencias tericas, procedimentales y actitudinales en la integracin de la Tecnologa Educativa en el mbito universitario, a travs de la reflexin terica, sobre la sociedad de la informacin y el impacto de las Nuevas Tecnologas en el mbito universitario, el desarrollo de habilidades prcticas en el diseo, produccin y evaluacin de materiales educativos, con pertinencia pedaggica. ESPECIFICOS. Identificar el personal docente que brinda tutora electrnica en la UNED. Determinar el equipo con que cuenta la universidad para ofrecer la tutora electrnica. Reflexionar sobre el impacto de las Nuevas Tecnologas en la sociedad de la informacin. Construir y sistematizar conocimientos en torno a las Nuevas Tecnologas y la Educacin Universitaria. Disear y producir materiales educativos basados en el uso de las Nuevas Tecnologas. Desarrollar una actitud crtica frente a la sociedad de la informacin, y el impacto en la educacin.

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA


RECOMENDACIN: Los objetivos especficos (aprendizaje) pueden tambin ser descritos en trminos de VERBO y SUSTANTIVOS pudiendo incorporarse ADVERVIOS para calificar la actuacin del verbo que indica accin VERBO Examina Comprende Explica SUSTANTIVO la actividad bucal de paciente el rol de la formacin profesional los fundamentos estadsticos del proceso evaluativo la estructura y propiedades de la materia ADVERVIO de manera exhaustiva de manera amplia en trminos generales profundamente

Describe

ERRORES:

No especificar resultados
Confundir un objetivo con una actividad

Redactar objetivos con palabras intiles, que no ayudan a aclarar, confunden la meta por alcanzar.

Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigacin Cul de ambos planteamientos es ms especifico y claro?, Cul piensa que es mejor? PLANTEAMIENTO1 Objetivo: Analizar el efecto de utilizar a un profesor autocrtico versus un profesor democrtico en el aprendizaje de conceptos matemticos elementales en nios de escuelas pblicas ubicadas en zonas rurales. PLANTEAMIENTO 2 Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios de edad preescolar. Cul de los planteamientos es ms amplio y de que manera podran mejorarse?

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COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

DESEMPEO

PROCESO

CONTENIDO

CONTEXTO

USO Y APLICACIN DE CAPACIDADES ADQUIRIDAS EN SITUACIONES NUEVAS

CONJUNTO DE ACTIVIDADES SECUENCIALES QUE PERMITEN A LOS EDUCANDOS CONSTRUIR APRENDIZAJES

CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES QUE SE ESPERA QUE LOS EDUCACNDOS APRENDAN

TEMAS SOCIALES O CULTURALES, CONOCIMIENTOS PREVIOS

Bloque disciplinar

Bloque de aportes multidisciplinares Aborda con enfoque interdisciplinario la problemtica de la educacin Integra saberes y conocimientos que permitan una visin terica-prctica de los aspectos inherentes al desarrollo social y productivo de la regin.

Bloque metodolgico e instrumental

Concibe la educacin como un fenmeno social, cultural y productivo, adems dinmico, permanente a lo largo de la vida. Concibe el aprendizaje, como un proceso de construccin individual y colectiva, en diferentes contextos y situaciones. Construye conocimientos en base a vivencias reales; y los fundamentos tericos que explican los procesos socioeducativos y productivos.

Desarrolla procesos socioeducativos orientados al desarrollo social y productivo de la regin. Aborda con enfoque interdisciplinario la problemticas educativas de la regin. Sistematiza el conocimiento a partir de perspectivas interdisciplinares. Planifica diseos curriculares de desarrollo social educativo y productivo. Desarrolla procesos de investigacin accin participativa, para potenciar procesos productivos y sociales. Evala el impacto de proyectos socioeducativos y productivos.

Bloque prctica comunitaria y sistematizacin de saberes Genera impacto social en la interaccin con las comunidades sobre problemticas y potencialidades socioeducativas y productivas. Comprende al otro y percibir las formas de interdependencia, en un proceso de negociacin en la construccin del conocimiento.

Lingstico comunicacional.

Vivencia procesos sociolingsticos. Disea y desarrolla programas educativos, a travs de los medios de comunicacin. Desarrolla materiales didcticos y tecnolgicos para las diferentes modalidades de educacin.

Reconoce las diferentes caractersticas contextuales, textuales y lingsticas en diferentes situaciones comunicativas.

VERBOS QUE PUEDEN UTILIZAR EXPRESAR RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: DEL REA COGNOSCITIVA:

INFORMACIN Definir Repetir Registrar Memorizar Nombrar Relatar Subrayar

COMPRESIN Traducir Reafirmar Describir Reconocer Explicar Expresar Identificar Ubicar Informar Revisar Contar

APLICACIN Distinguir Analizar Diferenciar Apreciar Calcular Experimentar Probar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Inspeccionar Debatir

SINTESS
Planear Proponer Disear Formular Arreglar Reunir Construir Establecer Organizar Dirigir

EVALUACIN Juzgar Evaluar Clasificar Estimar Valorar Calificar Seleccionar

Escoger
Medir

Preparar

Preguntar
Examinar Catalogar

DEL REA AFECTIVA/ACTITUDES

RECEPCIN Tener conciencia Estar dispuesto Atender Percibir Aceptar Recibir

RESPUESTA Consentir Manifestar Expresar Responder Exteriorizar

VALORACIN Comprometerse Elegir Cuestionar Evaluar Criticar

Modificar
Argumentar Participar Satisfacer Proponer

Deducir
Subsistir Valorar Rechazar Asumir Diferenciar Proponer

DEL REA PSICOMOTORA/PROCEDIMENTAL


IMITACIN Diferenciar CONTROL Imitar Ensayar Intentar AUTOMATIZACIN Construir Conectar Limpiar

Identificar
Determinar Reconocer Precisar

Descubrir
Utilizar Emplear Reproducir Repetir (una actividad)

Arreglar
Calentar Manipular Mezclar Colocar Mover Cortar Saturar Pasar Tocar Colorear Dibujar Armar

Verbos con muchas interpretaciones y No es recomendable usar en la redaccin de objetivos: SABER, CONOCER, DOMINAR, DISCUTIR, CREAR, RAZONAR, COMPRENDER, APRECIAR Y PENSAR.

VERBOS ACTIVOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


Abstenerse Actuar Adherir Administrar Alentar Analizar Anotar Aplicar Asistir Asumir (responsabilidad) Ayudar Calcular Cambiar Colaborar Colocar Comparar Dar Dar parte Decidir Defender Definir Delimitar Demostrar Describir Desarrollar Determinar Diagnosticar Decir Dibujar Dirigir Discutir Distinguir Distribuir Escoger

Especificar
Establecer Evitar Examinar Explicar Explorar Exponer

Movilizar
Modificar Mostrar Narrar Nombrar Obtener Oponer

Resumir

Reunir
Salvaguardar Seleccionar Sintetizar Socorrer Suministrar Suplir Tener Tener en cuenta Trabajar Tranquilizar Trasladar Tranzar Utilizar

Facilitar
Formular Hacer construir Hacer una lista Guardar Guiar Identificar Impedir Implantar Inferir Informar Inscribir Interpretar Intervenir introducir Justificar Leer Manejar Mantener Medir

Organizar
Perseguir Participar Planificar Practicar Predecir Preparar Prevenir Prever Promover Pronosticar Proteger Quitar Recoger Referir Registrar Rellenar Repartir Resolver

Compartir
Completar Conducir Conservar Contrastar Contribuir Controlar Cooperar Corregir Crear Criticar Cuidar

Escribir
Efectuar Ejecutar Emplear Ensear Enunciar Enumerar Enviar

Conceptuales

Saber qu

Hechos, conceptos y principios

Procedimentales

Saber hacer

Procedimientos, estrategias, tcnicas, destrezas, etc.

Actitudinales

Saber ser Saber convivir

Actitudes, valores, tica personal y profesional, etc.

Bloques, problemas, ncleos , ejes

Unidades

Unidades didcticas de aprendizaje

Temas

Situaciones de aprendizaje

Lecciones

Modalidad proceso enseanzaaprendizaje

del de

Interaccin y comunicacin

Estrategias de enseanzaaprendizaje

Recursos de enseanza aprendizaje

Estrategias de enseanza:

Son procedimientos que el enseante utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el aprendizajes en los estudiantes.
Preinstruccionales

Postinstruccionales
Coinstruccionales

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