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PNAIC

CURRCULO NA ALFABETIZAO: CONCEPES E PRINCPIOS.


UNIDADE 1 ANO 1
Equipe do PNAIC-CEAD-UFOP Coordenadora Geral: Profa. Dra. Glucia Jorge Coordenador-adjunto: Prof. Dr. Hrcules Corra Superviso de avaliao: Profa. Dra. Carla Jatob. Prof. Ms.Fernando Ramos. Professores Formadores: Bruna Lidiane Marques, Edemar Amaral Cavalcante, Jesiel Soares Silva, Luana de Arajo Carvalho, Maria Aparecida Silva Furtado, Maria Clia Elias Mattos, Silvane Aparecida Gomes, Viviane de Cssia Maia Trindade, Wellington Pedro da Silva.

DEZEMBRO DE 2012

Equipe responsvel pela elaborao desta Unidade:


Autoras dos textos da seo Aprofundando o tema: - Eliana Borges correia de Albuquerque, Rafaella Asfora, Wilma Pastor de Andrade Sousa Autora dos relatos de experincia e depoimentos: - Ana Cristina Bezerra da Silva Leitores crticos e apoio pedaggico: - Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva, Ana Cristina Bezerra da Silva, Ana Lcia Martins Maturano, Ana Mrcia Luna Monteiro, Eliana Borges Correia de Albuquerque, Evani da Silva Vieira, Erika Souza Vieira, Luciane Manera Magalhes, Magna do Carmo Silva Cruz, Ivanise Cristina da Silva Calazans, Rochelane Vieira de Santana, Severino Rafael da Silva, Sheila Cristina da Silva Barros, Telma Ferraz Leal, Yarla Suellen Nascimento Alvares Contribuies para a produo dos quadros de direitos de aprendizagem: Adelma Barros-Mendes; Alexsandro da Silva; Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral; Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa; Ana Cristina Bezerra da Silva; Ana Gabriela de Souza Seal; Ana Lcia Guedes; Ana Lcia Martins Maturano; Andrea Tereza Brito; Artur Gomes de Morais; Carlos Mouro; Clia Maria Pessoa Guimares; Constncia Martins de Barros Almeida; Cynthia Cybelle Rodrigues; Dayse Holanda; Dbora Anunciao Cunha; Edijane Ferreira de Andrade; Eliana Borges Correia de Albuquerque; Evanice Brgida C. Lemos; Ivane Pedrosa de Souza; Ivanise Cristina da Silva Calazans; Juliana de Melo Lima; Ktia Regina Barbosa Barros; Leila Nascimento da Silva; Lidiane Valria de Jesus Silva; Lourival Pereira Pinto; Luciane Manera Magalhes; Magna do Carmo Silva Cruz; Margareth Brainer; Maria Helena Santos Dubeux; Mnica Pessoa de Melo Oliveira; Nilma Gonalves da Silva; Patrcia Batista Bezerra Ramos; Priscila Angelina Silva da Costa Santos; Rafaella Asfora; Rielda Karyna de Albuquerque; Rita de Cssia Barros de Freitas Araujo; Rosa Maria Manzoni; Severina Erika Silva Morais Guerra; Sheila Cristina da Silva Barros; Sidney Alexandre da Costa Alves; Simone Borrelli Achtschin; Suzan dos Santos Rodrigues; Tnia Maria S.B. Rios Leite; Telma Ferraz Leal; Terezinha Toledo Melquades de Melo; Tcia Cassiany Ferro Cavalcante; Vera Lcia Martiniak; Vivian Michelle Rodrigues N. Padilha; Wilma Pastor de Andrade Sousa.

Obs. Participantes do VI Encontro do Grupo de Trabalho Fundamental Brasil, em 15 e 16 de agosto de 2012, realizaram leitura crtica e contriburam com sugestes de aperfeioamento dos quadros.
Revisor - Iran Ferreira de Melo

SUMRIO / PAUTA DO ENCONTRO:


Iniciando a conversa Aprofundando o tema (Durao prevista: 3hs) 1 Currculo no ciclo de alfabetizao: princpios gerais 2 - Concepo de alfabetizao: o que ensinar no ciclo de alfabetizao? 3 - Avaliao no ciclo de alfabetizao.

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa 2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianas: sugesto de instrumento de registro da aprendizagem 3 Perfil de grupo: sugesto de instrumento de acompanhamento da turma
Aprendendo mais Sugestes de leitura Sugestes de atividades para os encontros em grupo

INICIANDO A CONVERSA:

Os objetivos dessa unidade so: entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento; aprofundar a compreenso sobre currculo nos anos iniciais do ensino Fundamental na perspectiva da Educao Inclusiva e das diferentes concepes de alfabetizao; compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao, analisando e construindo instrumentos de avaliao e de registro de aprendizagem; construir coletivamente o que se espera em relao aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetizao.

INICIANDO A CONVERSA:
AO PROPOR ATIVIDADES OS PROFESSORES DEVEM:
INTRODUZIR uma nova capacidade/habilidade, levando os alunos a se familiarizarem com contedos e conhecimentos. Esta introduo no significa somente um primeiro contato com o conceito apresentado, mas tambm a primeira experincia escolar planejada por ele, para sua turma poder trabalhar sistematicamente com tal capacidade. APROFUNDAR na aplicao de um conhecimento que j foi ensinado. SIGNIFICA ORGANIZAR E PLANEJAR DIVERSAS ATIVIDADES QUE ENFOQUEM O CONTEDO TRABALHADO E J GARANTIDO NA SALA DE AULA. Este aprofundamento deve ser utilizado como recurso de sistematizao do trabalho desenvolvido na rotina escolar e favorecer a aprendizagem dos alunos. CONSOLIDAR, significa sedimentar, tornar claro e evidente os avanos que ocorreram na progresso da aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos. Estes conhecimentos devem ser os principais objetos de reflexo.

INICIANDO A CONVERSA:
ALFABETIZAO [..." ] a ao de alfabetizar, de tornar alfabeto" apropriar-se do sistema de escrita. Refere-se ao codificar e decodificar a lngua escrita.
O conceito de LETRAMENTO [...] o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social ou um individuo como consequncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais. A diferena entre o alfabetizado e o letrado que [...]um individuo alfabetizado no necessariamente um individuo letrado; o individuo alfabetizado aquele que sabe ler e escrever; j o individuo letrado, vive um estado de letramento, no s sabe ler e escrever, mas que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica e responde adequadamente as demandas sociais de leitura e de escrita. (Magda Soares, Letramento: um tema em trs gneros.) PRIORIDADE NA ESCOLA BRASILEIRA: ENSINAR A LER E ENTENDER O QUE EST ESCRITO.

APROFUNDANDO O TEMA: (Durao prevista: 3hs)


Leitura colaborativa dos seguintes artigos: 1 - Currculo no ciclo de alfabetizao: princpios gerais. 2 - Concepo de alfabetizao: o que ensinar no ciclo de alfabetizao? 3 - Avaliao no ciclo de alfabetizao.

A estratgia da leitura colaborativa consiste na leitura e discusso coletiva dos textos: - Apresentao do texto pelo professor formador; - Leitura com pausas para discusso e comentrios sobre o contedo e explicao de conceitos; - Nas interrupes, contaremos com a participao do grupo com comentrios, problematizaes, conferncia e validao de informaes.

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa

O direito Educao Bsica garantido a todos os brasileiros e, segundo prev a Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (Art. 22).

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa

Dentre outros direitos, prioritrio o ensino da leitura e escrita, tal como previsto no artigo 32:

Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa

A Resoluo no 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educao, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos poder ser lida no caderno do ano 1, Unidade 8

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa

Para atender s exigncias previstas nas Diretrizes, torna-se necessrio delimitar os diferentes conhecimentos e as capacidades bsicas que esto subjacentes aos direitos. Nos quadros a seguir, alguns conhecimentos e capacidades esto descritos e podem ser postos como pontos de partida para o estabelecimento do debate.

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa

O eixo Anlise Lingustica foi dividido em dois quadros, com o objetivo de destacar as especificidades do ensino do Sistema de Escrita Alfabtica, necessrio para que as crianas tenham autonomia na leitura e produo de textos, separando tais direitos de outros aspectos da anlise lingustica, tambm fundamentais para a ampliao das capacidades para lidar com as situaes de produo e compreenso de textos orais e escritos.

Compartilhando (Durao prevista: 4hs) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa

Em todos os quadros so expostas sugestes acerca de como tratar a progresso de conhecimento ou capacidade durante o ciclo de alfabetizao. A letra I ser utilizada para indicar que determinado conhecimento ou capacidade deve ser introduzido na etapa escolar indicada; a letra A, indicar que a ao educativa deve garantir o aprofundamento; e a letra C, indica que a aprendizagem deve ser consolidada no ano indicado. LETRA I LETRA A LETRA C INTRODUZIR APROFUNDAR CONSOLIDAR

Direitos gerais de aprendizagem: Lngua Portuguesa

Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propsitos comunicativos, considerando as condies em que os discursos so criados e recebidos.

Direitos gerais de aprendizagem: Lngua Portuguesa

Diferenciar os diversos gneros literrios, tendo em vista suas finalidades.

Ex.: NARRATIVO Fbula; Conto; LRICO Poesia Haicai = poesia japonesa, sem rima, constituda normalmente de trs versos

Direitos gerais de aprendizagem: Lngua Portuguesa

Compreender e produzir textos destinados organizao e socializao do saber escolar/cientfico (textos didticos, notas de enciclopdia, verbetes, resumos, resenhas, dentre outros) e organizao do cotidiano escolar e no escolar (agendas, cronogramas, calendrios, cadernos de notas...).

Direitos gerais de aprendizagem: Lngua Portuguesa

Participar de situaes de leitura/escuta e produo oral e escrita de textos destinados reflexo e discusso acerca de temas sociais relevantes (notcias, reportagens, artigos de opinio, cartas de leitores, debates, documentrios...).

Direitos gerais de aprendizagem: Lngua Portuguesa

Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexo sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando de situaes de combate aos preconceitos e atitudes discriminatrias (preconceito racial, de gnero, preconceito a grupos sexuais, preconceito lingustico, dentre outros)

Leitura
Ler textos no-verbais, em diferentes suportes. Ler textos (poemas, canes, tirinhas, textos de tradio oral, dentre outros), com autonomia. Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com diferentes propsitos. Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianas. Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianas. Ler em voz alta, com fluncia, em diferentes situaes. Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos com autonomia. Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Ano 1 Ano 2 Ano 3

I/A

A/C

A/C

I/A
I/A I/A I/A I I/A I I/A

A/C
A/C A/C A/C A A/C A/C A/C

C
A/C A/C A/C C C A/C A/C

Leitura
Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia. Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia. Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gneros, lidos com autonomia Interpretar frases e expresses em textos de diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. Interpretar frases e expresses em textos de diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia. Estabelecer relao de intertextualidade entre textos. Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo sentidos. Saber procurar no dicionrio os significados das palavras e a acepo mais adequada ao contexto de uso.

Ano 1 Ano 2 Ano 3

I I/A I

I/A A/C A

A/C A/C A/C

I/A
I I/A I/A

A/C
A A/C A/C

C
A/C A/C A/C

I I/A

I/A A/C I

C A/C A

Produo de textos escritos


Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba. Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia. Produzir textos de diferentes gneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. Gerar e organizar o contedo textual, estruturando os perodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos. Organizar o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos. Pontuar os textos, favorecendo a compreenso do leitor. Utilizar vocabulrio diversificado e adequado ao gnero e s finalidades propostas Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor escriba, retomando as partes j escritas e planejando os trechos seguintes. Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes j escritas e planejando os trechos seguintes. Revisar os textos aps diferentes verses, reescrevendo-os de modo a aperfeioar as estratgias discursivas.

Ano 1

Ano 2

Ano 3

I/A I I/A I

A/C A A/C I/A

A/C A/C C A/C

I/A
I I

A/C
A/C A/C A/C A/C A/C

I/A I/A

A/C A I/A

Oralidade
Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. Escutar com ateno textos de diferentes gneros, sobretudo os mais formais, comuns em situaes pblicas, analisando-os criticamente.

Ano 1 Ano 2 Ano 3


I/A I/A I A/C A/C A/C C A/C C

Planejar intervenes orais em situaes pblicas: exposio oral, debate, contao de histria.
Produzir textos orais de diferentes gneros, com diferentes propsitos, sobretudo os mais formais comuns em instncias pblicas (debate, entrevista, exposio, notcia, propaganda, relato de experincias orais, dentre outros). Analisar a pertinncia e a consistncia de textos orais, considerando as finalidades e caractersticas dos gneros. Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etria, de gnero dentre outras. Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema de escrita, as variantes lingusticas e os diferentes gneros textuais.

I/A

A/C

A/C

A/C

A A/C

C A/C

Valorizar os textos de tradio oral, reconhecendo-os como I/A/C manifestaes culturais.

Anlise lingustica: discursividade, textualidade e normatividade

Ano 1

Ano 2

Ano 3

Analisar a adequao de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e formalidade do contexto ao qual se I/A destina. Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas caractersticas: finalidades, esfera de circulao, tema, I/A/C forma de composio, estilo, etc. Reconhecer gneros textuais e seus contextos de produo. I/A/C Conhecer e usar palavras ou expresses que estabelecem a coeso como: progresso do tempo, marcao do espao e I relaes de causalidades. Conhecer e usar palavras ou expresses que retomam coesivamente o que j foi escrito (pronomes pessoais, I sinnimos e equivalentes). Usar adequadamente a concordncia e reconhecer violaes de concordncia nominal e verbal. Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondncias regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, I/A T, D, F, V).

A/C

A/C

A/C I/A/C A

C I/A/C A/C

A
I A

A/C
A/C C

Anlise lingustica: discursividade, textualidade e normatividade


Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondncias regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em incio de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em slaba final; M e N nasalizando final de slaba; NH; e O em final de substantivos e adjetivos). Conhecer e fazer uso de palavras com correspondncias irregulares, mas de uso frequente. Saber usar o dicionrio, compreendendo sua funo e organizao Saber procurar no dicionrio a grafia correta de palavras Identificar e fazer uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos, segundo as convenes. Pontuar o texto. Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gneros e situaes de uso. Segmentar palavras em textos.

Ano 1

Ano 2

Ano 3

A/C

I I I I A I I I A A/C

A A/C A/C A/ C A/C C

Anlise lingustica: apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica


Escrever o prprio nome. Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. Diferenciar letras de nmeros e outros smbolos. Conhecer a ordem alfabtica e seus usos em diferentes gneros. Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes textuais. Usar diferentes tipos de letras em situaes de escrita de palavras e textos. Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem de letras.

Ano 1
I/A/C I/A/C I/A/C I/A/C I/A I I/A/C I/A/C

Ano 2

Ano 3

A/C A/C C

Anlise lingustica: apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica


Segmentar oralmente as slabas de palavras e compara as palavras quanto ao tamanho. Identificar semelhanas sonoras em slabas e em rimas.

Ano 1
I/A/C

Ano 2

Ano 3

I/A/C
I/A/C I/A/C I/A/C I/A I/A A/C A/C C C

Reconhecer que as slabas variam quanto s suas composies.


Perceber que as vogais esto presentes em todas as slabas. Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos. Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianas: sugesto de instrumento de registro da aprendizagem


ESCOLA: ____________________________ NOME: ________________________________________

2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianas: sugesto de instrumento de registro da aprendizagem

2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianas: sugesto de instrumento de registro da aprendizagem


LEITURA DE TEXTOS:

2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianas: sugesto de instrumento de registro da aprendizagem

2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianas: sugesto de instrumento de registro da aprendizagem

3 Perfil de grupo: sugesto de instrumento de acompanhamento da turma


Conhecimento/ Capacidade Escreve o prprio nome Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes Diferencia letras de nmeros e outros smbolos Utiliza letras na escrita das palavras Escreve palavras estabelecendo algumas correspondncias entre letras e seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras Escreve palavras com diferentes estruturas silbicas, atendendo a algumas convenes ortogrficas L palavras formadas por diferentes estruturas silbicas L textos de gneros e temticas familiares em voz alta Compreende textos de gneros, temticas e vocabulrio familiares Produz textos escritos de gnero, temtica e vocabulrio familiares Participa de situaes produzindo e compreendendo textos orais de gneros e temas familiares
Obs. Em cada coluna deve-se indicar a quantidade de crianas que domina o conhecimento descrito (sim), a quantidade de crianas que domina parcialmente (parcialmente) e a quantidade de crianas que no domina (no).

Sim

Parcialmente

No

Aprendendo mais Sugestes de Leitura Este material de formao dos orientadores apresenta uma sugesto/indicao de leitura para aprofundamento de estudos. Cada sugesto vem com uma breve apresentao do artigo/texto. Aproveitem para estudar antes dos encontros com os professores cursistas.

Bom trabalho!