ORIENTACIONES DE ESTRATEGIAS DE GESTION A UTILIZAR EN EL PROCESO DE EVALUACION DOCENTE

HUGO ARAUS RAMIREZ. DOCTOR Y MASTER EN EDUCACION. ASESOR SENIOR EN TEMATICAS EDUCATIVAS . FONOS 09/6680925 Mail hugoaraus1@gmail.com. Alameda 2414 Santiago.

Qu ven?

EVALUACION PROFESORADO
ASOCIACION CHILENA MUNICIPALIDADES COLEGIO PROFESORES

MINEDUC

MARCO BUENA ENSEANZA (MBE)

Acordaron

MARCO BUENA DIRECCION ( MBD)

Proceso de Evaluacin Docente

4 aos

Anual

Proceso de Evaluacin Directivos-Tcnicos

3 veces insatisfactorio

2 veces insatisfactorio

Indemnizacin 4 millones

Destitucin

COMPETENCIAS
(Conocimientos-Habilidades-Actitudes) 3

Ley 20.501, Modifica artculo 70

"Cada vez que un profesional de la educacin resulte evaluado con desempeo insatisfactorio, deber ser sometido al ao siguiente a una nueva evaluacin, pudiendo el sostenedor exigirle que deje la responsabilidad de curso para trabajar durante el ao en su plan de superacin profesional, debiendo el empleador asumir el gasto que representa el reemplazo del docente en aula. Si el desempeo en el nivel insatisfactorio se mantuviera en la segunda evaluacin consecutiva, el profesional de la educacin dejar de pertenecer a la dotacin docente. Los profesionales de la educacin que resulten evaluados con desempeo bsico debern evaluarse al ao subsiguiente, pudiendo el sostenedor exigirle que deje la responsabilidad de curso para trabajar durante el ao en su plan de superacin profesional, debiendo el empleador asumir el gasto que representa el reemplazo del docente en aula. En caso de que resulten calificados con desempeo bsico en tres evaluaciones consecutivas o en forma alternada con desempeo bsico o insatisfactorio durante tres evaluaciones consecutivas, dejar de pertenecer a la dotacin docente.".
4

MARCO BUENA ENSEANZA

DOMINIOS
A = Preparacin de la Enseanza

B = Creacin de 1 ambiente propicio para el aprendizaje

CRITERIOS

C= Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

DESCRIPTORES

D = Responsabilidades profesionales

Preguntas que considera el MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

Qu es necesario saber ?

Cun bien se debe hacer ? o Cun bien se est haciendo ?

5

Qu es necesario saber hacer ?

PROCESO EVALUATIVO
CATEGORIAS CALIFICATIVAS
1) Pauta Autoevaluacin 2) Evaluador Par 3) Informe de Terceros 4) Portafolio
Asignacin Variable Desempeo Individual (AVDI) 5% a 25% de RBMN X 4 aos 30 hrs.: Bsica $90.197-$20.662 Media $94.049-$21.748

Destacado (6,0 a 7,0)

CPEIP
Correccin Instrumentos

Competente (5,0 a 5,9)

Planes de Superacin Profesional

Bsico (4,0 a 4,9)

Centros de Revisin Universitaria

Insatisfactorio (inferior a 4,0)

30 das hbiles para resolver

Entrega Informes - Ultima semana Marzo

Recurso de Reposicin

Comisin Comunal de Evaluacin 6 Evaluadores pares + Director Educacin

PASOS PORTAFOLIO Perodo de elaboracin: 29 de Julio al 18 de Octubre

Pauta de Autoevaluacin 10% Entrevista Evaluador Par 20%
2 Septiembre30 Octubre

30 de Agosto

Portafolio 60%

Filmacin de Clase 30%

29 de Julio al 11 de Octubre

Informe Referencia De Terceros, 10%

29 Noviembre

Planificacin 8 Horas 30%

ENTREGA 18 de Octubre

EDUCADORA PARVULOS

PROFESOR 1 CICLO

PROFESOR 2 CICLO

PROFESOR ED. MEDIA

PROFESOR ED. DIFERENC.

Subsector o ncleo de aprendizaje designado para evaluacin

PLANIFICACION 8 HRS. NUCLEO Lenguaje verbal CLASE FILMADA Lgico-Matemt.

PLANIFICACION 8 HRS. Matemtica CLASE FILMADA Lenguaje

PLANIFICACION/ CLASE FILMADA MISMO SUBSECTOR POR EL CUAL SERA EVALUADO

PLANIFICACION/ CLASE FILMADA MISMO SUBSECTOR POR EL CUAL SERA EVALUADO

AMBOS PRODUCTOS EN TEL-DEA

PAUTA DE AUTOEVALUACION
Porcentaje total de 10% Pauta estructurada Tipo cuestionario Encierre slo categoras C-D MARCO DE LA BUENA ENSEANZA Se evala con Destacado (D), Competente (C) Bsico (B) e Insatisfactorio (I) Se evalan los 4 Dominios del MBE

Califquese bien (Autoestima alta)

Responda las razones de lo particular a lo general. Utilice conceptualizaciones tcnicas actualizadas

Sea propositivo, destaque sus fortalezas

Criterio: A.2: Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes Integro las experiencias personales de mis alumnos en la preparacin de mis clases.
Considero aspectos relevantes del contexto familiar de mis alumnos al planificar las actividades

Integro en la preparacin de mis clases elementos de la cultura local o de la comunidad donde se inserta el establecimiento.
Destacado
Cumplo con los tres indicadores Y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio

Competente
Cumplo con los tres Indicadores

Bsico
Cumplo con dos de los tres indicadores.

Insatisfactorio
Cumplo con solo uno o ninguno de los 3 indicadores.

ENTREVISTA EVALUADOR PAR

Entrevista realizada por un profesor
(Evaluador Par)
Asistir bien presentado Utilizar conceptualizacin tcnica meditica Escuchar con atencin y darse un tiempo para contestar Modular correctamente (diccin) Ser concreto, ir Mirar a la al punto Persona, (capacidad de sntesis) ser corts Lugar, Escuela o Liceo Porcentaje 20% Fecha se informa con anticipacin Duracin 1 hora aproximada Respuestas abiertas Se validan las respuestas con pauta

Puede llevar toma de apuntes para ordenar sus respuestas

Parte de nuestra labor pedaggica es monitorear el trabajo de los alumnos : Qu beneficios tiene el monitorear el trabajo de sus alumnos durante la clase? E1 Permite tener a los alumnos FOCALIZADOS en las actividades de aprendizaje. E2 Permite al profesor RETROALIMENTAR o entregar APOYO oportuno al alumno durante la clase E3 Permite al profesor RECOGER INFORMACION para evaluar o reformular su prctica pedaggica (planificacin, estrategias de enseanza, recursos pedaggicos, evaluaciones)
9

DIRECTOR

Informe Referencia de Terceros

Pauta estructurada Tipo cuestionario

JEFE UTP

Porcentaje total de 10%

APRECIACION GLOBAL
MARCO DE LA BUENA ENSEANZA

Se evala con Destacado (D), Competente (C) Bsico (B) e Insatisfactorio (I)

5% Director 5% Jefe UTP

Se evalan los 4 dominios

Al no existir hoja de vida la apreciacin es poco objetiva

Se evalan los 4 Dominios del MBE

D X

EJEMPLO COMPETENCIAS PROFESORES A CALIFICAR 1.- Amplio conocimiento de los contenidos de los subsectores que ensea, activa y responsable, facilidad para relacionar contenidos con problemticas actuales, promueve el espritu de investigacin, aplica aprendizaje activos, claros y precisos y muy motivadores

2.-Reconoce fortalezas y debilidades con objetividad, buen clima de clases, trato personalizado a alumnos con dificultades, promueve la autonoma, el pensamiento y trabajo colaborativo.

X
X X X X X

3.-Utiliza recursos informticos, la investigacin la autonoma y el trabajo colaborativo. Promueve un clima agradable y estimulante y respeta la diversidad. Manifiesta permanente perfeccionamiento, coherente con la actualizacin de su ciclo.
4.-Crea estrategias que mantienen un ambiente grato de convivencia, dando oportunidades de participacin y desarrollo del espritu solidario. Promueve el desarrollo de valores mediante actividades significativas. 5.-En general no presenta dficit significativos, slo la parte informtica debiese ser reforzada. 6.-Falta mejorar la didctica con la finalidad de lograr mejores resultados acadmicos. 7.-Mejorar y fortalecer algunos aspectos metodolgicos que permitan otorgar un mayor protagonismo a la alumna en sus aprendizajes. 8.-Las caractersticas del sistema municipal, que por lo general , atiende a nios con diversos problemas pedaggicos, psicolgicos, familiares, sociales, econmicos y culturales, impide obtener resultados de excelencia a pesar de los denodados esfuerzos10 de los profesores y del establecimiento.

PLANIFICACION 8 HRS. + 1 o 2 HORAS PARA EVALUACION (mide la teora o conocimiento del docente)
Unidad/aprendizaje o Plan de trabajo
Objetivo Unidad de Aprendizaje
Recomendable 1

Objetivos de Aprendizaje de la clase

Considerar, claramente, en las actividades de cada clase, las 3 Etapas de 1 clase (Inicio-Desarrollo-Cierre)

OFV-CMO-OA o (Ncleo)

Recomendable 4 clases de 2 horas cada una

Recomendable 4 1 por clase

Considerar desarrollo de conocimientos y habilidades

Seleccionar uno de las opciones del manual (A o B)

Actividades de Aprendizaje
Recomendable 10 cmo mximo
Considerar una actividad relacionada con un OFT De lo ms simple a lo ms complejo

Duracin 8 horas : implementacin + 1 hora: Evaluacin

Recursos de Aprendizaje
Hrs. Pedaggicas de 40 o 45 minutos

Recomendable 3 mximo por clase

Utilizar 1 Hoja de Respuesta cuando es 1 objetivo por hora, y 2 cuando es 1 objetivo cada 2 horas.

Evaluacin Inicio: Diagnstica Desarrollo: Formativa Cierre: Sumativa o Acumulativa

Recomendable 1 de cada tipo, por clase

11

PROGRAMAS DE ESTUDIO EDUCACION BASICA, EDUCACION MEDIA, EDUCACION PARVULARIA y EDUCACION DIFERENCIAL
EDUCACION BASICA 1 a 4 = Decreto 625/2003 5 a 8 = Decreto 232/2002 1 a 3= D-439 B. Curricul.
DECRETO 220/1998. EDUCACION MEDIA ( CH-TP ) (D-254/2009)1 y 2= F. Gral. + Hrs. . L. Disp. (PEI) 3 y 4= F. Gral. + F. Dif. + Hrs. L. Disposicin
NIVEL EDUCACION PARVULARIA Bases Curriculares/2001 EDUCACION DIFERENCIAL Dec. 291/99 Dec.170 PIE

OBJETIVOS TRANSVERSALES

Ncleo de Aprendizaje Proyecto de Aula-Experiencias de Aprendizaje, etc.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE OA OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA CLASE

Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA)

Aprendizajes Esperados Estndares de Aprendizajes EA EVALUACION

CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES CONTENIDOS

(saber, tema o materia)

Alumnos con NEE No asociadas a discapacidad

Grupos de hasta 5 3 hrs. semanales Salas de Lenguaje Sala comn Sala de Recursos

DECRETOS EVALUACION N112/99 1, 2-N83/01 3, 4 E.MEDIA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DECRETO EVALUACION N 511/97 E.BASICA

REGLAMENTO DE EVALUACION ESCUELAS Y LICEOS

OFV-CMO Bsica Bases Curriculares Prvulos

ACTIVIDADES GENERICAS

RECURSOS DE APRENDIZAJES

12

DS 27/2001 Programas 3 HC-TP 459/2002 Programas 4 TP DS 102/2002 Programas 4 HH

MARCO EDUCACION MEDIA

DECRETO SUPREMO 254/2009 Modifica DS 220 (E. Media) Fija nuevos OFV-CMO E.MEDIA

DECRETO 220/1998. EDUCACION MEDIA ( CH-TP ) 1 y 2= F. Gral. + Hrs. . L. Disposicin (PEI) 3 y 4= F. Gral. + F. Dif. + Hrs. L. Disposicin
REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACION (Elaboracin interna)

DS 1358/2011 Ajuste 1 y 2 HC-TP

DECRETOS EVALUACION N112/99 1, 2-N83/01 3, 4 E.MEDIA

DECRETO SUPREMO 257/2009 Deroga DS 239/2004 y fija nuevos OFV-CMO E. ADULTOS

ENSEANZA MEDIA : De acuerdo al cronograma establecido en el Decreto N257/2010, en el ao 2013 corresponde aplicar la implementacin de la Actualizacin Curricular de 2009 (tambin llamado Ajuste Curricular) en el Tercer ao de Enseanza Media, para las siguientes asignaturas: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Biologa, Fsica, Qumica e Ingls (Decreto N254/2009). As mismo, en el ao 2014, los establecimientos debern implementar la Actualizacin Curricular 2009 en el Cuarto ao de Enseanza Media, paralas mismas asignaturas.
Gentileza Hugo E. Araus Ramrez Consultor Senior en Educacin

13

MARCO

CURRICULAR EDUCACION CHILENA

Norma Nivel Bsico-Medio y Superior

CONSTITUCION POLITICA REPUBLICA DE CHILE

LGE, Ley General de Educacin

OFV- Objetivos Fundamentales

APRENDIZAJES ESPERADOS
Verticales OFT-Objetivos Fundamentales Transversales

CMO- Contenidos Mnimos

Obligatorios

CONTENIDOS

Niveles de Logros

ALUMNOS Iniciales Intermedios Avanzados

MAPAS DE PROGRESO (competencias Escolares):Nivel 1, 1y2; Nivel 2, 3y4; Nivel 3, 5y6; Nivel 4, 7y8; Nivel 5, 1y2Medio; Nivel 6, 3y4 Medio; Nivel 7, Competencia para Egreso Alumnos de 4 Ao de Educacin Media) 14

PROCESO DE PLANIFICACION INTERNA

Compromisos profesionales para el subsector (materia que se pasar por Semestre)

Distribuir por Semestre

(15 primeros das del ao, Ley SEP 20.248 del 24/01/2008)

Planificacin Red de Contenidos

Extraer o sacar

Decreto 232 Decreto 625 Decreto 220 Decreto 254 Bases (Ed.Parv.) Curriculares Decreto 291 Ed. Diferencial

N Horas semestrales 40 semanas Subsectores con: 2 hrs.: 80 hrs.; 3 hrs.: 120 hrs.; 4 hrs.: 160 hrs.; 5 hrs.:200 hrs.; 6 hrs.: 240 hrs.
APRENDIZAJES ESPERADOS ENTRE 15 y 25 POR AO Autonoma Profesor
Metodologa Recursos Tcnicas Evaluacin Tiempo y Jerarquizacin

SE UTILIZAN PARA Diagnstico Pasar contenidos Evaluacin

Evaluacin interna curso Evaluaciones profesores por asignatura

Red de Apoyo Ed. Diferencial-Prof. Lenguaje UTP-Orientacin Inspectora-Direccin Asistentes de la Educacin Apoderados Reuniones paralelos o Dptos. Psiclogos- Pscopedagogos Red de Maestros Otros

Evaluaciones externas Pruebas de Nivel Evaluacin comunales Simce-PSU

Control y Supervisin

Externo: DEM-DireprovSecreduc-Mineduc-Apoderados

Interno: UTP-Direccin Inspectora- Orientacin Alumnas

15

CAMBIOS, ENTRE OTROS, QUE OCASIONA LA LEY N 20.248, SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL (SEP) 24/01/2008 CAMBIOS GENERALES DE TAREAS Y FUNCIONES
Obliga tener las suficientes horas de carcter tcnico pedaggicas para un buen funcionamiento tcnico y al cumplimiento efectivo, por parte de los profesores, de las horas curriculares NO LECTIVAS. Obliga a presentar al director, los primeros 15 das del ao, una PLANIFICACION ANUAL DE CONTENIDOS. En caso de establecimientos clasificados en EMERGENTES o en RECUPERACION debern implementar Planes de Mejoramiento, los cuales podrn aplicar medidas de reestructuracin, que no significarn menoscabo, tales como; Redestinar tareas o funciones del personal, incluye docentes directivos; Destinar docentes a otros establecimientos de la comuna; Desarrollo, para los docentes, de planes de mejoramiento profesional, pudiendo dedicar al cumplimiento del plan toda la jornada de trabajo que tiene de contrato. Permite que los miembros del EQUIPO DIRECTIVO, realicen clases de aula, siempre que no perjudique el desarrollo de sus funciones.

MODIFICA EL ESTATUTO DOCENTE EN LO REFERIDO A LAS CAUSALES DE DESPIDO

Las actuales causales de DESPIDO, que considera el ARTICULO 72 , del Estatuto Docente (DFL1), son: a) Por renuncia voluntaria b) Por falta de probidad, conducta inmoral o incumplimiento grave de las obligaciones que impone su funcin (esto se elimina y se agrega lo que est en el margen inferior), establecidas en un sumario. c) Por trmino del perodo por el cual se efectu el contrato. d) Por obtencin de jubilacin. e) Por fallecimiento. f) Calificacin en lista de demrito por 3 aos seguidos (insatisfactorio 3 veces). g) Por salud irrecuperable o incompatible ( 6 meses de licencia acumulable en 2 aos) h) Por prdida sobreviviente de algunos de los requisitos de incorporacin a la Dotacin Docente. i) Por supresin de horas
En consecuencia, la ley ELIMINA la frase de la letra b) o incumplimiento grave de las obligaciones que impone su funcin y AGREGA la letra c), como nueva CAUSAL DE DESPIDO, lo SIGUIENTE (se corre la numeracin): Letra c) nueva Por incumplimiento grave de las obligaciones que impone su funcin, tales como, la no concurrencia del docente a sus labores en forma reiterada, impuntualidades reiteradas del docente, incumplimiento de sus obligaciones docentes conforme a los planes y programas de estudio que debe impartir, abandono injustificado del aula de clases o delegacin de su trabajo profesional en otras 16 personas.

Etapas de una clase

INICIO
Propsitos de la clase Evaluacin conductas de entrada Motivacin

DESARROLLO
(articulacin)
Ejecucin acciones o actividades Uso recursos didcticos Objetivo transversal Ambiente propicio

CIERRE
Resumen o sntesis

Actividades diferenciadas Aprendizajes significativos Participacin

Evaluacin formativa

Estimular logros Informar Ev. sumativa Refuerza deficiencias Sugiere refuerzo personal Anunciar propsitos prxima clase

Monitoreo retroalimentacin Tiempo adecuado Interaccin

Instrucciones

Integralidad

Descripcin breve metodologa y tcnicas

Estimulacin

Facilitador

Actividades secuenciales

17

No olvide amononar la sala

CLASE FILMADA de 40 MINUTOS (mide la prctica docente)

Se puede elegir un curso distinto al seleccionado para la planificacin de 8 horas

Preparar a los alumnos previamente y prevenir ruidos molestos (recreos)

Objetivos de Aprendizaje de la clase

Actividades de INICIO

Propsito de la clase (objetivo) Motivacin a travs de relatos, historias, testimonios, objetos, figuras, tteres, fbulas, imgenes virtuales, fotos, lminas, etc. Diagnstico a travs del repaso de conductas de entrada o conocimientos previos utilizando preguntas o ejemplos. Instrucciones de cuanto dura la clase, forma de trabajar (mtodo), forma de evaluacin, tipo de apoyo, etc.

Actividades de Aprendizaje Actividades de DESARROLLO

Adjuntar evidencias (medios de verificacin)

Ejecutar las actividades de manera jerarquizada Considerar actividades diferenciadas Monitorear, retroalimentacin y motivar Resaltar equivocaciones como instancia de aprendizaje Fomentar y lograr participacin e interaccin Tratar directa o indirectamente un Objetivo Transversal Crear un ambiente propicio Considerar un tiempo adecuado para cada etapa Incorporar experiencias e intereses de los alumnos Considerar ejemplos del entorno Ser facilitador no conductista Utilizar recursos de aprendizajes apropiados Aplicar evaluacin formativa Integrar o articular conocimientos o habilidades de otros subsectores o niveles.

El camargrafo se ubica en la mitad de la sala, No se desplaza

Actividades de CIERRE

El camargrafo debe avisar los ltimos 5 minutos para el cierre y debe mostrar los 2 primeros y los 2 ltimos minutos de la grabacin

Detener el trabajo a los 35 minutos Realizar resumen o sntesis de lo tratado Resaltar positivamente lo aprendido (felicitar) Resaltar deficiencias y motivar superacin personal Informa la forma que se evaluar la clase (evaluacin sumativa) Anunciar propsito de la prxima clase

18

DIDACTICA-ESTRATEGIAMETODOLOGIA

ESTRATEGIA
DIDACTICA Todo lo que interviene directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje

La forma o manera en que se enfrentar el aprendizaje

(PRESENTACION AL COMBATE)

LAUTARO CAUDILLO MAPUCHE

(Todo lo que Interviene en El CAMPO DE BATALLA)

METODO Fase operativa del aprendizaje, formas de ejecucin de las tareas (Cmo se COMBATE)

RECURSOS DIDACTICOS Tcnicas, Materiales, Insumos, Tecnologa, ( ARMAS Y FORMAS DE USARLA )

(1534 a 1557)

EVALUACION Procedimientos e Instrumentos para saber como vamos y que se logr (Conducta realizada
Por OBSERVADORES DEL COMBATE)

OBJETIVO O META Resultado que se espera lograr de un aprendizaje (LOGROS Parciales y Generales del COMBATE)

19

TIPOS DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

CONTENIDOS

Iniciacin

Anlisis

Sntesis

COGNITIVOS
Conocimientos, conceptos, sistemas conceptuales, informacin sobre hechos, procesos y operaciones Evaluacin Reforzamiento

PROCEDIMENTALES
Habilidades (capacidades de desempeo o realizacin de procedimientos que deben adquirir o desarrollar los alumnos) Comprensin

Aplicacin

Reestructuracin

ACTITUDINALES
Actitudes (disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a tipos de acciones) Conjunto de saberes cuya apropiacin se considera esencial para la formacin de las competencias esperadas Conocimiento

Explicitacin

Ampliacin 20

METODOLOGIAS
Mtodos
Conductista
Conduce a travs de estmulo-respuesta conductas condicionadas

Constructivista
El alumno asume el protagonismo y construye su propio aprendizaje utilizando saberes y experiencias previas. Interacta

Agazzi
Experiencia de vida

Inductivo Liceo o Escuela Activa (Suma de varios Mtodos) Escuela o Liceo Inclusivo
Estudia de lo particular a lo general

Dcroly
Comunidad-investiga prctica-anlisis

Waldorf
Al mismo nivel conocimiento-afecto y habilidades

Deductivo
Estudia de lo general a lo particular

Comparativo
Aprendizaje a travs de la comparacin

Expositivo
Imparte informacin verbal los alumnos escuchan

Interactivo
El alumno aprende interactuando

Analtico
Estudio del todo descomponiendo las partes

Freinet
Los intereses del nio son el motor

Montessori
Alumno da tiempos y pautas

Frontal
Transmite conocimiento a travs conversaciones dirigidas por el profesor

Glenn Doman
Desarrollo capacidades Fsicas-intelectuales y sociales

Sinttico
A travs de la sntesis se forma el todo

21

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Evaluacin Para el Aprendizaje
(Enfatiza, ms que los resultados, instancias de aprendizaje a partir del contenido y tratamiento de los instrumentos)

Porcentaje de Rendimiento Mnimo Aceptable, para el 4,0 (60% y 70%) Niveles de Aprobacin o Prema Lista de Cotejo Pauta de observacin Escalas de apreciacin Registro anecdtico Listas de Control Listas de Comprobacin Tareas Trabajos investigacin Portafolio Memorias Monografas Tesis Objetiva Desarrollo-ensayo-abierta Seleccin Mltiple Respuesta alterna Trminos pareados Completacin 22

EVALUACION DIAGNOSTICA (concepto) EVALUACION FORMATIVA (cifras 1 a 7 Coef. 1))

INICIO Unidad

OBSERVACION

DURANTE Unidad

INFORME

EVALUACION SUMATIVA (cifras 1 a 7, Coef. 1 y 2)

AUTOEVALUACION Nota por apreciacin personal del alumno

FINAL Unidad

PRUEBA

COEVALUACION. Nota por apreciacin de compaero o profesor

TAXONOMA DE BENJAMN BLOOM Y OTROS

23

CONCEPTUALIZACIONES TECNICAS MAS UTILIZADAS (actuales)

Recursos de Aprendizajes
Materiales, insumos, objetos, tecnologa a ocupar en clases

Red de Apoyo
Todos los que participan directa o indirectamente en el proceso de ensear

Meta

Escuela o Liceo Inclusivo(a)

Acoge e integra alumnos diversos

Programa de INTEGRACION Mineduc

Se integran a un curso 2 alumnos con discapacidades diversas (ciegos, sordos, Down, invlidos, etc.)

Red de Contenidos

Monitoreo
Apreciacin y verificacin de los avances del proceso

Parte de un objetivo o un logro mayor

Planificacin semestral o anual de un subsector

Stndares de Aprendizajes
Compendio de Aprendizajes Esperados

SEP
Subvencin Escolar Preferencial para alumnos vulnerables

Manual de Convivencia
Reglamento Interno

LGE
Ley General de Educacin, reemplazar a la LOCE

Evaluacin para el aprendizaje

Refuerza y potencia los aprendizajes, ms que medirlos

Articulacin
Unir, enlazar conocimientos y habilidades de distintos niveles o cursos

Currculum Planificado
Planificaciones escritas

Currculum Emergente o Informal

Aprendizajes que no son dirigidos o planificados por el profesor

Tics
Tecnologa de informacin y comunicacin

Integracin
Incorporar diferentes contenidos o habilidades, independientes al subsector

Necesidades Educativas Especiales

Alumnos con problemas de Aprendizaje (diferenciales)

Aprendizajes Significativos
Aprender de acuerdo a intereses, saberes, experiencias y entorno

Dominios
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que debe poseer un profesor

Mapas de Progreso
7 niveles segn logros o competencias

Experticia
Experiencias previas

Niveles De logros
Logro de competencias escolares

Didctica
Acoger
Todo lo que interviene en el aprendizaje en un tiempo y lugar determinado (insumos, conocimientos, personas, etc) Integrar, aceptar, incorporar con afecto

Cascada Competencias Prcticas pedaggicas

Clases Prcticas Resultados jerarquizados de los alumnos en evaluaciones SIMCE

Indicadores Estrategias
Logro o momento que indica los avances del proceso

Actividades Diferenciadas
Actividades distintas segn caractersticas de los alumnos

CRA
Centro de Recursos de Aprendizajes (biblioteca moderna)

Conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un alumno o profesor

Medios de verificacin
Evidencias, pruebas

Forma de enfrentar los aprendizajes

Clasificacin alumnos por niveles de logros

En Iniciales Intermedios Bsicos

Objetivo Aprendizaje de una clase

Objetivo especfico, en trnsito u operacional

Aprendizajes Esperados Gestin Escolar

Gestin Curricular Liderazgo Recursos Convivencia Resultados Objetivos terminales

Metodologa Interactiva Constructivista

Mtodo que privilegia el aprender haciendo

Modelo de Calidad Gestin Escolar

Modelo de Gestin Escolar del Mineduc

Autnomos Emergentes En recuperacin

Clasificacin de establecimientos segn resultados

Diversidad Gestin Curricular Liderazgo Recursos Convivencia Resultados

Areas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar del Mineduc Als. con necesidades e intereses diversos o distintos

Mediacin

SACGE
Sistema de Aseguramiento de la Calidad y Gestin Escolar

Tolerante

Contener Contextualizar
Asociar el aprendizaje a los intereses, experiencias y realidad de los als. Suspender o moderar una accin

Arbitrar los conflictos con el fin de mejorar la convivencia

Capacidad de aceptar las diferencias humanas

24

NUESTRA ESCUELA
LA ESCUELA ES EL LUGAR DONDE SE HACEN AMIGOS, NO SE TRATA SLO DE EDIFICIOS, AULAS, SALAS, PIZARRAS, PROGRAMAS, HORARIOS, CONCEPTOS ESCUELA ES SOBRE TODO, GENTE, GENTE QUE TRABAJA, QUE ESTUDIA, QUE SE ALEGRA, SE CONOCE, SE ESTIMA. EL DIRECTOR ES GENTE, EL COORDINADOR ES GENTE, EL PROFESOR ES GENTE, EL ALUMNO ES GENTE, CADA FUNCIONARIO ES GENTE. Y LA ESCUELA SER CADA VEZ MEJOR, EN LA MEDIDA EN QUE CADA UNO SE COMPORTE COMO COMPAERO, AMIGO, HERMANO, NADA DE ISLA, DONDE LA GENTE EST RODEADA DE CERCADOS POR TODOS LOS LADOS. NADA DE QUE CONVIVAN LAS PERSONAS Y QUE DESPUS DESCUBRAS QUE NO EXISTE AMISTAD CON NADIE. NADA DE SER COMO EL BLOQUE QUE FORMAN LAS PAREDES, INDIFERENTE, FRO, SOLO. EN LA ESCUELA NO ES SLO ESTUDIAR, NO ES SLO TRABAJAR, ES TAMBIN CREAR LAZOS DE AMISTAD, ES CREAR UN AMBIENTE DE CAMARADERA, ES CONVIVIR, ES UNIRSE. AHORA BIEN, ES LGICO QUE EN UNA ESCUELA AS SEA FCIL ESTUDIAR, TRABAJAR, CRECER, HACER AMIGOS, EDUCARSE, SER FELIZ. PAULO FREIRE
25