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Contenido
Introduccin Teora General del Conocimiento Teora Tridica de la Inteligencia La Investigacin en la Universidad Conclusin Bibliografa
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Introduccin
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La imagen
Al ser proyectada por el objeto en el sujeto, es un ente lgico; y, como tal, objeto de la lgica.
El objeto
Hace frente a la conciencia cognoscente como algo que es (trtese de un ser ideal o de un ser real). El ser, por su parte, es objeto de la ontologa.
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5. El criterio de la verdad:
vivencia matizada de la evidencia, sino la ntima intuicin de la fecundidad sistemtica de los mismos. Switalski
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Subteora Contextual
Subteora Componencial
Mecanismos mentales que articulan la conducta inteligente (mundo interno):
Meta-componentes o procesos mentales superiores utilizados para la planeacin, supervisin y evaluacin de acciones. Componentes de ejecucin o procesos utilizados para la ejecucin de tareas. Componentes de adquisicin del conocimiento, utilizados para conocer el significado de los conceptos, a partir del contexto.
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Subteora Experiencial
Posibilidad de desarrollo de la inteligencia por medio de los componentes de adquisicin del conocimiento (mundo interno externo):
Identificacin y comprensin de conceptos que guardan correspondencia con la informacin del contexto. Incluyen intuicin y perspicacia ante situaciones novedosas a las que se enfrenta una persona. Control y automatizacin del procesamiento de la informacin. Conocimiento procedimental o habilidades motoras que, por medio de la constancia de la prctica, suelen ejecutarse con mayor rapidez y precisin.
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Subteora Contextual
El ser humano manifiesta diferentes conductas dependientes de la naturaleza de la tarea, de su conocimiento, su sentimiento y de las condiciones del entorno (mundo externo):
Adaptacin al entorno Transformacin del entorno Seleccin de un nuevo entorno
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Principios Epistemolgicos
Conceptos y Hechos
Intuicin
Imaginacin
Principios
Perspicacia
Ideas
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Resolucin de Problemas
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Fenmenos y Conceptos *
Fenmeno
Es cualquier cosa que tiene existencia definitiva e individual en la realidad. Cualquier cosa real en si misma.
Concepto
Es una idea abstracta o generalizada de una coleccin de fenmenos, basada en el conocimiento de propiedades comunes de instancias de dicha coleccin. Todo concepto est caracterizado por su: extensin, intencin y designacin.
(*) Kristen Nygaard, 2001
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Aspectos de un Concepto
Designacin
La coleccin de nombres con los que se conoce al concepto.
Intencin
Coleccin de propiedades que caracterizan el fenmeno, en la extensin del concepto.
Extensin
Coleccin de fenmenos que cubre el concepto.
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Ejemplo de un Concepto
Designacin: Carretilla
Intencin
Carretilla:
Vehculo pequeo con una rueda y dos mangos detrs, para transportar cargas ligeras.
Extensin
?
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Perspectiva
En cualquier situacin, el proceso cognitivo de una persona es estructurado por una perspectiva que:
Es comn a un dominio de situaciones consideradas similares a la situacin dada. Selecciona aquellas propiedades de la situacin que pueden ser consideradas o ignoradas. Proporciona conceptos y otros conocimientos que son utilizados en la interpretacin de las propiedades seleccionadas.
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Principios
Un principio expresa una relacin entre diferentes conceptos, hechos y eventos, que permite:
Predecir consecuencias. Explicar sucesos. Inferir causas. Controlar situaciones. Resolver problemas.
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Aprendizaje de Conceptos
Consideraciones de Eleccin Tiempo
Mtodo Deductivo Mtodo Inductivo Requiere mucho tiempo
Resultados
Aprendizaje de Principios
1ra. Etapa Se motiva a la persona a descubrir la naturaleza de un principio. Se forma y se fundamenta el principio en la persona. La persona practica aplicando el principio.
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2da. Etapa
3ra. Etapa
Qu es un Problema?
Un problema surge como consecuencia de una situacin de incomodidad, de insatisfaccin ante la realidad en que nos encontramos inmersos. Es una necesidad insatisfecha de cambiar una situacin percibida presente en situacin percibida deseada.
Una persona se enfrenta a un problema cuando desea algo y no sabe inmediatamente que acciones debe realizar para conseguirlo.
Es una situacin indeterminada, en la que se siente duda o incertidumbre, y cuando un estmulo exige una solucin.
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Proceso de Solucin de Problemas 1. Percepcin del Problema. 2. Formulacin del Problema. 3. Bsqueda de Soluciones. 4. Evaluacin de las soluciones potenciales y seleccin de un mtodo. 5. Implementacin y evaluacin.
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La Investigacin en la Universidad
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La Universidad en Transformacin
La transformacin como bsqueda de coherencia y correspondencia:
El grado de coherencia de una organizacin est fuertemente asociado a la consistencia del modo de interpretacin (marco conceptual) que influye la forma de pensar de los que la integran. El grado de correspondencia, est fuertemente asociado a la consistencia del modo de actuacin (teora de accin).
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El Marco Conceptual
Conjunto de:
Premisas de naturaleza ontolgica, epistemolgica, metodolgica y axiolgica, que moldean una visin del mundo. Conceptos derivados o asociados a premisas anteriores. Teoras que articulan dichos conceptos e indican asociacin, correlacin o causalidad. Hiptesis de trabajo para orientar iniciativas coherentes hacia la accin.
No homogeniza sino que aporta coherencia. Cuando es compartido, transforma las diferencias en diversidad, lo que es una fortaleza.
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Es una garanta de que el modo de intervencin guarda correspondencia con el modo de interpretacin.
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Los cambios globales en marcha no pertenecen al industrialismo (modernidad) sino que estn forjando una nueva poca histrica (postmodernidad).
Un nuevo mundo, no necesariamente mejor, est emergiendo de los efectos combinados de tres revoluciones: tecnolgica, econmica y socio-cultural.
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Principios Fundamentales
Cada organizacin tendr que ser diseada especficamente para una tarea, tiempo, lugar y cultura. El rediseo de una institucin para que permanezca competitiva puede requerir de una estructura organizacional totalmente nueva. No se pueden implantar estrategias nuevas en estructuras viejas.
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El Profesor Universitario
Conceptual
Innovacin en Investigacin
Histrico
Investigadores Metodlogo Investigadores c/ orientacin c/ orientacin Disciplinaria Epistemlogo Profesional Difusin Disciplinaria
Extensin Profesional
Innovacin en Docencia
Metodolgico
Contextual
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Autor: Jorge Gonzlez Gonzlez. 2002. Esquemario epistemolgico de evaluacin planeacin. CIEES . Mxico.Derechos reservados.
Conocimiento Democrtico
Conocimiento generado bajo control social ampliado: Sobre su calidad Sobre la validez de sus impactos
Conocimiento Complejo
Conocimiento sobre la dinmica de: Problemas cambiantes (ya existentes) Problemas en construccin (futuros)
Conocimiento tico
Conocimiento Transdisciplinario
Generacin dependiente de: La interaccin entre disciplinas La interaccin entre conocimiento cientfico y conocimiento local
Conocimiento Social
Conocimiento socialmente apropiado, a travs de: La participacin de actores humanos La participacin de actores no humanos
Autor: Jos de Souza Silva. La Universidad, el cambio de poca y el modo contexto-cntrico de generacin de conocimiento. CONESUP, 2002.
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GRADUADOS PERTINENCIA
PROFESORES
ALUMNOS
PLAN DE ESTUDIOS
DIFUSIN Y EXTENSIN
RECURSOS
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Mercadeo
Reconocimiento Social
ENTORNO
Gobierno Clientes Usuarios Beneficiarios Competencia Proveedores Grupos de Presin
Informacin Conocimiento
Bienes y Servicios
Recursos Econmicos
Docencia
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hbanda@fundacyt.org.ec
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Bibliografa
Banda H. La Formacin Universitaria en el Siglo XXI. Revista del CONESUP N2, Ecuador, Oct 2005 Cazares F. Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia. Ed. Trillas, Mxico, 1999. Castrejn J. El Concepto de Universidad. Ed. Trillas, Mxico, 1990 Hessen J. Teora del Conocimiento. Panamericana Ed., Colombia, 1994. Sousa J de. La Sostenibilidad Institucional y el Cambio de poca. Revista del CONESUP N2, Ecuador, Jun 2002
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