ayer era un nio

hoy es autista

El rompecabezas refleja la diversidad y el enigma que envuelve al Espectro Autismo. Cada pieza, que interviene para formar el rompecabezas, son todas las personas que estn inmersas en el tratamiento de un nio con este trastorno. Los colores representan los diferentes niveles de autismo de las personas que lo padecen. La forma de corazn en la parte superior interna del lazo representa el amor incondicional con el cual debemos tratarnos todos los seres humanos para ser mejores personas.

Autismo Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Deriva del griego autos que significa uno mismo.
El autismo no es una enfermedad. Es un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro.

(DSM-IV-TR 2000), implica un inicio temprano de alteracin en la interaccin social, dficits de comunicacin y un repertorio restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica del sujeto.
Trmino usado para describir un grupo de complejos trastornos de desarrollo del cerebro conocido como Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), trastornos Generalizados del Desarrollo no Especificados (TGDNE), sndrome de Asperger, sndrome de Rett y trastorno degenerativo infantil.

Definicin
El autismo es un trastorno neurolgico (sndrome) que afecta las habilidades del nio en cuanto a su comunicacin verbal y no verbal, la comprensin del lenguaje, rendimiento escolar, juego, comportamiento y su relacin con los dems. El Autismo suele desarrollarse antes de los tres aos de edad, aunque en promedio suele manifestarse a los 18 meses de edad.

Causas del Autismo

Al da de hoy, pareciera ser que son ms las cosas que se ignoran del autismo que las que se saben con certeza. Mltiples etiologas, que van desde alteraciones genticas a trastornos metablicos o procesos infecciosos que pueden intervenir en diversas fases del desarrollo prenatal, perinatal o post natal, y que afectan al sistema nervioso. Una de las ideas ms aceptadas por la comunidad cientfica, es que el autismo puede relacionarse con un desarrollo atpico de distintas reas cerebrales. En todo caso, parece necesario integrar la intervencin de factores orgnicos con factores del entorno relacional y educativo, que interaccionan constantemente como codeterminantes del desarrollo y del comportamiento (Lasa Zulueta, 1998).

Estadsticas
De 2 a 4 de cada 1,000 nios que nacen padecen de autismo. El nmero de nios afectados parece estar aumentando, con tasas cuatro veces ms altas que 30 aos atrs. Los nios tienen 4 veces ms de probabilidades de padecer de autismo que las nias. Ha sido encontrado a travs de todo el mundo en personas de todas las razas y niveles sociales. Estudios recientes sugieren que algunas personas tienen una predisposicin gentica al autismo. Cientficos estiman que en las familias con un nio autista, el riesgo de tener un segundo nio con el desorden es de aproximadamente cinco porciento, o uno en 20, lo cual es mayor que el riesgo para la poblacin general.

Porqu se habla de trastornos del espectro autista?

Hace referencia a otros trastornos que comparten aspectos comportamentales importantes con el autismo, pero que no cumplen completamente los criterios del trastorno autista. Los dems trastornos se diferencian de ese prototipo, principalmente, en gravedad y en funcin del nmero de reas afectadas; pero pueden diferenciarse, adems, por otros aspectos como la edad de aparicin, la presencia de retraso en el desarrollo cognitivo o del lenguaje, o la presencia de alteraciones asociadas.

Trastorno de Asperger
Alteracin grave y persistente de la interaccin social y del desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades restrictivas y repetitivas. El trastorno puede dar lugar a un deterioro clnicamente significativo social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. Se caracteriza por lo siguiente: a) Trastorno Cualitativo de la relacin: Incapacidad de relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las seales sociales. Alteraciones de las pautas de relacin expresiva no verbal. b) Inflexibilidad mental y comportamental: Inters absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecucin de tareas. c) Problemas de habla y lenguaje: Retraso en la adquisicin del lenguaje. Uso de lenguaje rebuscado . Problemas para saber de que conversar con otras personas. d) Alteraciones de la expresin emocional y motora: Limitaciones y anomalas en el uso de gestos. e) Capacidad normal de inteligencia impersonal: Frecuentemente habilidades especiales en reas restringidas. El trastorno de Asperger se diferencia del Autismo Clsico de Kanner principalmente por dos aspectos: Los nios/as y adultos con Sndrome de Asperger, no presentan deficiencias estructurales de lenguaje. En algunos casos pueden tener capacidades lingsticas formales extraordinarias. Su lenguaje puede ser superficialmente muy correcto, rebuscado, con formulaciones sintcticas muy complejas y un vocabulario extrao: tiene limitaciones pragmticas, como instrumento de comunicacin, y prosdicas, en su meloda (o falta de ella) que llaman la atencin. Los nios/as y adultos con sndrome de Asperger tienen capacidades normales de inteligencia impersonal, y frecuentemente competencias extraordinarias en campos restringidos. Si bien pueden racionalmente entender las emociones de las otras personas, les es difcil ser empticos (ponerse en el lugar del otro), tambin es frecuente encontrar en ellos extraordinarias habilidades de memoria, de clculo matemtico, como por ejemplo aprenderse de memoria todos los recorridos implementados en el nuevo plan de transporte de Santiago.

Trastorno de Rett
El trastorno, se sita en el extremo opuesto al Sndrome de Asperger. Se cree (aunque hay alguna discusin al respecto) que se da slo en nias, por implicar mutacin gentica en cromosoma X, que dara lugar a inviabilidad de los embriones varn. La caracterstica esencial de este trastorno, que se acompaa siempre de retraso mental severo o profundo, es el desarrollo de mltiples dficits especficos tras un periodo de funcionamiento normal despus del nacimiento. Se define por una evolucin normal hasta al menos los 5 meses de edad, despus de esa edad y hasta los 48 meses se inicia una desaceleracin progresiva en el desarrollo. Se pierde el uso propositivo de las manos que se hubiera adquirido, se inicia una microcefalia progresiva y una prdida del control postural. Tambin es caracterstico de este trastorno las alteraciones graves (o ausencia en muchos casos) del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, los movimientos estereotipados de las manos (se las frotan como si se las estuvieran lavando), alteracin de patrones respiratorios, con hiper o hipo ventilacin frecuentes, ausencia de relacin con objetos y pronstico pobre a largo plazo.

Trastorno Desintegrativo de la Niez

La caracterstica esencial de este trastorno es una marcada regresin a partir de los dos aos (y antes de los 10) en habilidades adquiridas previamente y de modo normal. Generalmente pierden habilidades comunicativas y lingsticas, sociales y de juego. Pero tambin pierden el control de esfnteres y las habilidades motrices. Antes de iniciarse la prdida de habilidades el nio/a es completamente normal y despus de la prdida no se distingue de un nio/a con el trastorno autista. La nica diferencia es la edad y proceso de aparicin de los sntomas. Este trastorno reciba antiguamente el nombre de Sndrome de Heller o Psicosis regresiva, y coincide con el Autismo en los siguientes aspectos: Alteraciones cualitativas de las capacidades de relacin y comunicacin. Pautas restrictivas y estereotipadas de conducta y actividad mental. A diferencia del autismo, no es raro que en este trastorno tambin aparezcan alteraciones parecidas a las alucinaciones y delirios.

Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado

Esta ltima categora diagnstica agrupa a los nios y nias que presentan alteraciones en habilidades sociales, y en habilidades comunicativas, as como un repertorio limitado de intereses, pero que aparecen ms tarde de la edad establecida como criterio (tres aos) o con una presentacin atpica o incompleta de los sntomas.

Tipos de autismo
El autismo vara grandemente en severidad. Severo: presenta comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto daino y agresivo. Este comportamiento puede persistir por mucho tiempo y puede ser muy difcil de cambiar, siendo un reto enorme para aquellos que deben convivir, tratar y educar a estos individuos. Leve: se asemeja a un desorden de personalidad percibido como asociado a una dificultad en el aprendizaje. Seales del Autismo: el rasgo ms notable del autismo es una interaccin social limitada. Los nios con autismo suelen no responder a sus nombres y a menudo evitan mirar a otras personas. Estos nios a menudo tienen dificultad interpretando el tono de la voz y las expresiones faciales y no responden a las emociones de otras personas u observan las caras de otras personas en busca de seales para el comportamiento apropiado. Ellos parecen estar ajenos de los sentimientos de otros hacia ellos y del impacto negativo que su comportamiento tiene en otras personas. Muchos nios con autismo se absorben en movimientos repetitivos tales como mecerse y enrollarse el pelo, o en comportamiento auto daino tal como golpearse la cabeza o morderse. Ellos tambin suelen comenzar a hablar ms tarde que otros nios y se refieren a ellos mismos por el nombre en vez de yo o a mi.

Comprendiendo el Autismo
Cualquier paso que avance en lograr el vnculo con su hijo ser siempre de gran provecho, por pequeo que ste parezca.

Pensando en imgenes
Analoga: La mente es como un disco duro de gran capacidad de almacenamiento pero de muy lenta velocidad y un deficiente sistema de archivado. Las informacin se guarda en imgenes y los conceptos por asimilacin de mltiples imgenes Para definir automvil: 1. Entender la imagen de varios automviles (diferente marca, color, estilo) 2. Por similitud se establece que todos tienen llantas, motor, transportan gente, cosas: todos son automviles. Al escuchar la palabra automvil, traen a su mente todas esas imgenes y relacin entre las mismas.

Diagnstico
No existe un examen mdico, el diagnstico se basa en el comportamiento observado y en exmenes educativos y psicolgicos.
Los padres observan que su hijo se desarrolla de forma diferente desde que naci o se pronunci despus. Es correcto buscar una segunda opinin o una tercera, evitando buscar un diagnstico que slo deja contentos a los padres y no da pie a una intervencin.

Desde el nacimiento hasta por lo menos 36 meses de edad, durante las visitas rutinarias al mdico todo nio debe ser evaluado para ver si alcanza los hitos del desarrollo cuando corresponde.
Se deben de realzar evaluaciones de audicin y de los niveles de plomo. El equipo incluye un audilogo para descartar una prdida auditiva; un terapeuta del habla y lenguaje para determinar destrezas y necesidades en el lenguaje y un terapeuta ocupacional para evaluar destrezas motoras y fsicas.

Diagnstico
El Manual Estadstico y Diagnstico de Trastornos Mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra es la principal referencia diagnstica (4. edicin, -1994-, del DSM-IV). El diagnstico de autismo requiere la observacin de por lo menos seis caractersticas conductuales y de desarrollo, que los problemas se hayan manifestado antes de los tres aos de edad, y que no hay evidencia de otras condiciones similares. Uso de herramienta especfica diseada para detectar el autismo (Cuestionario modificado para el autismo en nios pequeos M-Chat, desarrollado por la Universidad de Connecticut, se dirige a los padres como mecanismos de deteccin precoz)

Para qu un Diagnstico
Brinda informacin importante acerca del desarrollo y comportamiento de su hijo. Provee un mapa para el tratamiento al identificar las fortalezas, necesidades y desafos especficos de su hijo. Brinda informacin til acerca de cules necesidades y habilidades debe abordar la intervencin para tener acceso a servicios especficos para el autismo a travs de programas de intervencin temprana o su distrito escolar local. Nota: Su hijo sigue siendo la misma persona nica, adorable y maravillosa que era antes del diagnstico.

M-CHAT
Es un cuestionario ntegramente dirigido a los padres. El punto de corte para una evaluacin en profundidad es fallar en dos de los 6 tems criterio (sealar protodeclarativo, seguimiento de la mirada, llevar objetos para enserselos a los padres, imitacin, inters en iguales, responder al nombre) o en tres cualesquiera. Es interesante apuntar que todos los sntomas observados como crticos son sntomas negativos, es decir, capacidades an no adquiridas y que seran esperables para la edad Una de las posibles carencias del M-CHAT es que no diferencia autismo de otros retrasos del desarrollo no autistas y algunos investigadores opinan que no complementar la informacin de los padres con una exploracin mdica podra disminuir la sensibilidad.

CARS
Es una escala de valoracin de conducta de 15 tems diseados para identificar nios con autismo, y para distinguirlos de los retrasados mentales sin sndrome de autismo. Distingue desde nios con autismo moderado hasta nios con un autismo profundo.

Islas de Competencia
Habilidad para dibujar Habilidad musical Aritmtica Clculo de fechas y calendario

Memoria
Entonacin musical perfecta

Del nacimiento a los 3 meses:

(control de la mirada, control ceflico, sonrisa, sonidos guturales)

Los nios con TEA no suelen adquirir el control de la mirada, el control ceflico, la sonrisa, los sonidos guturales ni las conductas anticipatorias ante los cuidados. La inadaptacin al ser cogido en brazos: hipotona o hipertona. Menor actividad y demanda o, en menor frecuencia, gran irritabilidad y dificultad para tranquilizarse y regular sus estados. Pobre contacto ocular. No surgimiento de la sonrisa social. Dificultades en el sueo y la esfera alimentaria.

Alrededor de los 6 meses:

(interacta con su ambiente, se calma a s mismo, pone atencin a otras personas, aparece la intencionalidad y el inicio de la comunicacin).

Gritos montonos, monocordes y sin intencionalidad comunicativa o significativa. No surgen conductas imitativas (de sonidos, gestos o expresiones). No vocalizaciones interactivas, ausencia de comunicacin. Menores respuestas de orientacin (parece un nio sordo). Ausencia de conductas anticipatorios ante la interaccin (echar los brazos). Ausencia de la instauracin de la angustia frente a extraos alrededor del octavo mes. Problemas en la aceptacin de alimentos y a los cambios de texturas y sabores. No hay desarrollo del involucramiento emocional conjunto. Est ausente la mirada, sonrisa y risa alegre, los movimientos sincrnicos de brazos y piernas ante los primeros juegos de interaccin

Alrededor del ao:

(relacin con otras personas, deambulacin y lenguaje)
Aparicin de conductas estereotipadas (balanceo, aleteo de manos, repeticin de un sonido o movimiento, fascinacin por un estmulo determinado). La exploracin de los objetos, si existe, es limitada y repetitiva, propicindose la sobreestimulacin mono-sensorial (tctil, oral, visual, sonora) al utilizarlos. Ausencia de la intencionalidad interactiva y la reciprocidad. Ausencia de gestos comunicativos apropiados (decir adis con la mano). Ausencia de aparicin de lenguaje oral, y si aparece, no existe un uso funcional. La adquisicin de la deambulacin puede acompaarse (en un porcentaje alto) de un comportamiento motor caracterizado por inquietud extrema e impulsividad muy difciles de regular externamente. Persistencia de trastornos de la alimentacin por la dificultad en aceptar cierto tipo de alimentos (texturas) que puede acompaarse de una negativa a la masticacin.

A partir de los 2 aos:

(lenguaje expresivo y juego, individuacin, tolera la separacin y la frustracin, inters por los iguales)
Desinters por las personas y especialmente por otros nios. Puede mostrar relacin diferenciada con las figuras de apego, pero no establece con ellos los patrones de interaccin y comunicacin esperables para la edad. Escaso desarrollo del lenguaje (tanto comprensivo como expresivo), pudiendo aparecer detenciones o incluso retrocesos de este desarrollo. Si existe lenguaje ste es extrao (inversin pronominal, ecolalias inmediatas y diferidas, literal) y no funcional Se intensifica la tendencia al aislamiento, existe escaso inters por explorar el entorno. Persiste el uso estereotipado de los objetos, sin aparicin del juego funcional. Adherencia de tipo compulsivo a rutinas o rituales, provocando gran irritabilidad as como conductas oposicionistas y rabietas intensas cuando se intenta interactuar con ellos, modificar sus conductas estereotipadas o cuando se hacen cambios en sus rutinas. Desarrollo de temores intensos, sin desencadenante aparente. A los dos aos ya encontramos sntomas evidentes que nos permiten un screening especfico para autismo por lo que podremos guiarnos con las escalas desarrolladas para la deteccin.

Los nios con autismo pueden ser integrados?

Qu necesitan?

Priorizar:
Atencin Imitacin Seguimiento de instrucciones

Factores necesarios a considerar para la integracin escolar

Las NEE del nio/a con autismo dependen de:
el propio nio/a y de sus propias dificultades, el entorno en el que vive y los recursos disponibles en el centro y en la comunidad.

Su educacin tiene que tener en cuenta diversas variables:

Alumno: la naturaleza del autismo , las caractersticas personales del nio/a, Su estado afectivo, su nivel intelectual y su capacidad de comunicacin y de socializacin; Otros: -El marco de referencia ofrecido por el desarrollo normal y por el currculo ordinario; -El anlisis de los entornos en los que vive; y -Las necesidades y deseos de su familia y del propio nio/a.

En la escuela:
Crear las condiciones ms favorables que les permitan desarrollar estrategias para fomentar su mximo desarrollo, bienestar y participacin, sin olvidar a los otros nios y nias. Crear ambientes menos restrictivos que implican oportunidades de relacin con iguales, promueven sus competencias sociales (Koegel y Koegel, 1995). Integracin en un centro de educacin infantil, con apoyo permanente, tanto en situaciones de grupo como en condiciones de tratamiento individualizado. Algunos nios y nias van a requerir condiciones de escolarizacin, atenciones y cuidados que slo pueden ofrecerse en un centro especfico de educacin especial.

Cada nio/a autista, segn su edad, situacin clnica y capacidades intelectuales y de autonoma, tiene diferentes posibilidades de integracin. Y tambin cada escuela, en funcin de su situacin geogrfica, experiencia y medios. La integracin real en un entorno, escolar y luego laboral, normal es el ideal, difcil de alcanzar, deseado por todos. Alcanzarlo, exige un progreso gradual del nio/a autista desde entornos ms especializados hacia otros ms normalizados, en la medida en que su edad, su evolucin, y los medios reales existentes, lo permiten

Atencin
El autismo no es una enfermedad, por lo que no tiene cura, pero existen diferentes medidas que pueden ser de gran utilidad para hacer frente a este trastorno: Educacin especial: una educacin adecuada a las modalidades cognitivas del nio autista puede lograr que el nio alcance importantes mejoras. Tratamiento mdico farmacolgico: la opcin mdica debe estar siempre supervisado por un especialista. Apoyo familiar: como padre de un nio autista debes saber que la alteracin autista no es un trastorno relacional afectivo de crianza. Es recomendable consultar y acudir a asociaciones de familiares de nios autistas para intercambiar experiencias y recibir apoyo.

Estmulos
Un nio autista tiende a estar en su propia dimensin. Adems suele no ser sociable es por esto que estimular a un nio autista es sumamente importante tanto para despertar su inters como para ampliar sus capacidades

 No espere que el mismo da que le proporcione la actividad al chico, el/ella vaya a hacerlo de inmediato. Todo toma tiempo ... Por lo general, los chicos autistas tienen fascinacin por los colores brillantes. Entonces tratemos de estimularlos a que hagan actividades con los colores.

Estmulo
Los nios autistas responde mejor a los estmulos sensoriales Estimulacin auditiva. Estimulacin tctil Estimulacin visual Estimulacin gustativa Estimulacin olfativa

Estimulacin auditiva
Salude al nio siempre. Haga sonidos a travs de un globo en la cara o el cuerpo del nio. Imite sonidos de animales. Colquele al nio pulsera de cascabeles e incite a que se mueva. Haga juegos musicales. Utiliza sonajas, cajas musicales. Cree sus propios instrumentos

Estimulacin tctil
Juegue con agua, arena, hielo, etc.. Juegos con plastilina, arcilla entre otros manipulativos blandos.

Cree actividades con granos como el arroz, las habichuelas, las harinas entre otros. Utilice tela, hojas plumas para tocar diferentes partes de su cuerpo

Estimulacin visual
A los nios autistas suele llamarle mucho la atencin todo lo visual mayormente lo que involucre luces. Lugares con colores brillantes Utiliza linternas. Juegos con colores Burbujas Cree actividades que estimulen la bsqueda

Estimulacin gustativa
Cree juego con fruta o vegetales en donde a travs del gusto adivine la fruta. Experimenta con sabores nuevos. Cree comida divertida. Use frutas para crear batidas o jugos naturales.

Estimulacin olfativa
Utiliza vela aromticas Deje que experimente con especias como la canela, la menta, entre otros. Bae al nio con jabones de olor Realice juegos donde a travs del olfato el nio tenga a adivinar lo que es

Contexto

Organizacin de un contexto estable que les permita la comprensin de los sucesos que tienen lugar. Estabilidad de condiciones que la persona pueda reconocer, sobre las que pueda actuar y que pueda transformar. El ambiente: juega un papel muy importante en el aprendizaje de los nios y nias que presentan autismo. Se requiere que ste sea:
Organizado, Estructurado, Predecible, Facilitador de aprendizajes; Materiales y recursos didcticos:
Despertar el inters Facilitar la interaccin: globos, muecos, pelotas. Facilitar la comprensin y uso de la comunicacin. Objetos favoritos fuera del alcance. Juguetes de cuerda de difcil manipulacin, que motivan al nio o nia a pedir ayuda. Facilitar la imitacin y el juego simblico.

mame como soy No insistas en que cambie el tono de mis sueos, ni para ponerme a la moda mame como soy misterioso e incoherente, obstinado y carioso cada da menos ausente, un poco ms presente pero experimentado en la soledad sabrosa.

Traduce el mundo para mi, a fin de cuentas, quin es el incoherente?

Pero, mame como soy, caminante de trayectos desconocidos, de sonrisa perdida La luz que no puede medirse La paz no se viste de exigencias. La paz se desnuda de odios, Es mstica y solidaria con el otro

mame como soy, un cuerpo adulto con alma de nio. Y quien me condena al olvido, no comprende que yo amo a mi manera. Por eso, mame como soy, medio gente, medio ngel, casi una esencia me duele la vida que no comprendo. no me olvido de los rostros pero prefiero los detalles de los objetos que no me compran y no me instan a ser lo que no soy. Por favor, mame como soy, medio piedra, medio mar, medio arena medio cielo, medio infierno. Lo que hizo la gentica no me ayud. Por eso, mame como soy Medio oyente, medio hablante, casi mudo. Nada pasional, nada malicioso, Casi un ser invisible Pero, humanidad, mame como soy!

Un regalo muy especial

Tener un hijo con autismo es sentir que Dios te mand un regalo muy especial, el cual te har aprender cosas que de ninguna otra manera hubieses aprendido... es aprender una de las lecciones mas valiosas "AMOR INCONDICIONAL", pues es amar sin esperar nada. Dios nos manda este regalo, para que aprendamos fortaleza, paciencia, tolerancia, compasin, amistad... y muchas cosas, que a medida que nuestra alma crece y se expande... al igual que nuestro corazn, aun no se puede cuantificar. Tener un hijo especial, es convertirse en alguien especial, en Madre especial o Padre especial, y ver las cosas con otra perspectiva, es ver en cada logro, en cada etapa cumplida el xito, pero un xito aun mayor que el que otra persona regular puede obtener. Este regalo de amor, este ngel que Dios nos enva, es la oportunidad maravillosa de tener una vida especial... de ver cada cosa de otra manera, de extender tu mano a otro, y de hablar en un idioma diferente que solo otros padres de nios especiales comprendern. Es un viaje, y como viaje a veces alegre, a veces estresante, a veces quieres bajar del tren, a veces experimentas miedo, pero en cada recorrido, en cada etapa, vamos creciendo como personas, como padres, y hacemos de esto toda una experiencia de vida... Espero, que veas en los ojos de tu hijo especial, ese reto, ese viaje, esas lecciones por aprender, pues desde que recibes a ese bello regalo, tu vida cambia... y como cambia!... y aprendas la leccin mas valiosa de todas:"Amar incondicionalmente" Escrito por: Zullymar Guerrero

Declogo de los maestros

1.- Que vean antes las capacidades que las discapacidades. Siempre son ms evidentes las dificultades, pero el buen profesional ha de buscar los puntos fuertes de los nios y hacer valer stos por encima de las dificultades. Son un estmulo para el profesional y adems cambia la visin del nio y la forma de interactuar con l. 2.- Que respeten su condicin de nio, antes que autista Miguel es un nio. 3.- Que sean buenos profesionales, que conozcan el autismo en profundidad. Que se conozca el estilo de pensamiento, pensamiento visual, pensamiento por asociacin, dificultades con la empata, falta de comprensin, no hay doble intencin es su comportamiento Muchas veces no hacen las cosas porque no entienden qu esperamos que hagan. 4.- Que respeten sus intereses, si les gusta alguna cosa en concreto hay que saber utilizarla para llegar a otras cosas, no eliminarla directamente porque parezca una obsesin. 5.- Que se fomenten las relaciones con otros nios, pero que no se exclusivicen y se fuercen de manera exagerada, porque al final el rechazo es mayor. Muchas veces los nios con autismo tienden a estar ms con adultos porque les damos mayor seguridad, porque les resulta ms fcil hacerse entender, porque les proporcionamos lo que necesitan Los nios cuanto ms pequeos, son ms impredecibles y a los pequeos con autismo esto les produce inseguridad. Quiz actuar de intermediario es un buen principio. 6.- Que nos tengan en cuenta, los padres somos quienes mejor conocemos a los nios, podemos ayudarles a conocer mejor a nuestros hijos, que no nos pongan enfrente, que nos lleven a su lado. 7.- Mucha transparencia en lo que se hace y porqu se hace. 8.- Que nos informen de los planteamientos de trabajo 9.- Que acompaen a nuestros hijos en su crecimiento personal. 10.- Que no nos juzguen a la ligera. Ser padre es muy complejo, serlo de un nio autista lo es mucho ms.

Notas importantes
El diagnstico a tiempo puede hacer la diferencia para elevar la calidad de vida.

Depende de la severidad del autismo el tipo de educacin que recibir el nio. Muchos nios autista pueden integrarse al saln regular con las adecuaciones necesarias

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Procesos crticos por los que pasa la familia

Diagnostico: Negacin Impotencia Culpa Enojo Aos de edad escolar. Transicin a la adolescencia. Llegada la adultez