Preparao pedaggica para Geocincias experincias de 2008 a 2010

Instituto de Geocincias USP M. Cristina Motta de Toledo

Alguns temas de interesse

Docncia no ensino superior caractersticas peculiares do ensino superior em relao ao ensino fundamental e mdio, peculiaridades do ensino de Geocincias em todos os nveis; o papel do monitor ps-graduando no desenvolvimento das disciplinas.

Alguns temas de interesse

Devem os docentes esperar sucesso pedaggico em seus cursos se continuarem a ministrar aulas como se fossem palestras?
Frases estimuladoras de discusso:
Uma Universidade de pesquisa no aquela que ensina o que est nos livros, mas aquela que faz os livros. Um professor universitrio sabe o contedo, portanto, sabe ensinar. A docncia um dom. .

Docncia no ensino superior

Como a preparao pedaggica para docentes da USP? O Programa de Aperfeioamento de Ensino uma oportunidade efetiva de preparao pedaggica? Experincias prprias como alunos, experincias em concursos (avaliao da preparao didtica em concursos?)

A pedagogia universitria na Universidade de So Paulo crescente a demanda por inovaes pedaggicas em todos os nveis de ensino e valorizao do ensino de graduao; USP: aes para investimento nos professores enquanto sujeitos do trabalho de formao e para ampliao das possibilidades de formao pedaggica. CAP, GAP, Seminrios Pedagogia Universitria, avaliao etc. Foco: responsabilidade dos docentes na elaborao e execuo do PPP dos cursos e nos resultados dos cursos (em termos de avano acadmico dos alunos).

Outros temas
Aprendizagem significativa (Ausubel) (responsabilidade do educador e do aluno) Mapas conceituais Papel do professor em sala de aula (intermediador entre o aluno e o conhecimento e as formas de acess-lo) Contextualizao Transposio didtica .................

Aprendizagem significativa (Ausubel) (responsabilidade do educador e do aluno)

AUSUBEL, D. P; NOVAK, J.D; H. Educational Psychology: a cognitive view. 2nd ed. New York, Hat Rinehart and Winston, 1978.

Ausubel - dois eixos ou dimenses para entender a aprendizagem:

Aprendizagem significativa e Aprendizagem memorstica

Aprendizagem significativa: maneira como o aluno recebe os contedos que deve aprender, maneira de organizar o processo de aprendizagem e a estrutura em torno da dimenso aprendizagem por descoberta/aprendizagem receptiva; quanto mais se aproxima do plo de aprendizagem por descoberta, mais esses contedos so recebidos de modo no completamente acabado e o aluno deve defini-los ou descobri-los antes de assimil-los; inversamente, quanto mais se aproxima do plo da aprendizagem receptiva, mais os contedos a serem aprendidos so dados ao aluno em forma final, j acabada.

Aprendizagem memorstica tipo de processo que intervm na aprendizagem e origina um continuum entre a aprendizagem significativa, por um lado, e a aprendizagem mecnica ou repetitiva, por outro. Pode haver, ou no, por parte do aluno, relaes substanciais entre os conceitos que esto presentes na sua estrutura cognitiva e o novo contedo que preciso aprender; quanto mais o novo contedo se relaciona de maneira substancial e no arbitrria com algum aspecto da estrutura cognitiva prvia que lhe for relevante, mais prximo se est da aprendizagem significativa. Quanto menos se estabelece esse tipo de relao, mais prxima se est da aprendizagem mecnica ou repetitiva.

Vantagens?
Aprendizagem significativa: vantagens notveis, tanto do ponto de vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrana posterior e da utilizao para experimentar novas aprendizagens; - o conhecimento que se adquire de maneira significativa retido e lembrado por mais tempo; - aumenta a capacidade de aprender outros contedos de uma maneira mais fcil, mesmo se a informao original for esquecida; - uma vez esquecida, facilita a aprendizagem seguinte a reaprendizagem. Explicao dessas vantagens: interao entre a estrutura cognitiva prvia do aluno e o contedo de aprendizagem.

Exemplos:

Por que to difcil convencer as pessoas de que o manto no lquido, como est escrito em tantos livros didticos? No faz sentido, no tem aderncia em conhecimentos anteriores, no contextualizado pelos estudantes...
Idem com relao a tantas outras coisas em Cincias da Terra e do Universo (ex. do Big Bang explicado por um monitor numa exposio de divulgao cientfica, ex. dos tipos de rocha no meu ensino fundamental ...).

Exemplos:

Por outro lado, explique sobre gua subterrnea a quem depende de gua de poo e a quem usa gua da rede veja a diferena; no primeiro caso, tanto faz sentido como h um conhecimento anterior, ao contrrio do segundo.
Exerccio: como encontrar um conhecimento prvio em algum para comear a ensinar Clculo? Origem da vida? etc., etc. preciso conhecer os alunos!!! Conversar, dar voz, observar, e no apenas chegar e despejar matria.

Mapas conceituais (tcnica desenvolvida por Novak):

so diagramas de significados, de relaes significativas; no buscam classificar conceitos, mas relacion-los e hierarquiz-los. Mapas conceituais devem ser explicados por quem os faz; ao expliclo, a pessoa externaliza significados; a externalizao de significados pode ser obtida de outras maneiras, porm mapas conceituais so particularmente adequados para essa finalidade.
(Exemplo de MC sobre dinmica interna e externa da Terra; usar: Terra, dinmica interna, dinmica externa, terremotos, tsunamis, furaces; avaliar a compreenso da DI e DE da Terra em quem fez o MC).

MC: tcnica muito flexvel e pode ser usado em diversas situaes, para diferentes finalidades: instrumento de anlise do currculo, tcnica didtica, recurso de aprendizagem, meio de avaliao. A teoria que est por trs do mapeamento conceitual a teoria cognitiva de aprendizagem de David Ausubel (Ausubel et al., 1978). Mapas conceituais so instrumentos que podem levar a profundas modificaes na maneira de ensinar, de avaliar e de aprender. Procuram promover a aprendizagem significativa e entram em choque com tcnicas voltadas para aprendizagem mecnica. Utiliz-los em toda sua potencialidade implica atribuir novos significados aos conceitos de ensino, aprendizagem e avaliao.

 Papel do professor em sala de aula

 Papel do professor em sala de aula (intermediador entre o aluno e o conhecimento e as formas de acess-lo)

Contextualizao Valorizao do conhecimento prvio Transposio didtica Estratgias de ensinagem (La G. C. Anastasiou)

Estratgias de ensinagem (La G. C. Anastasiou)

Aula expositiva dialogada Estudo de texto Portflio Tempestade cerebral Mapa Conceitual Estudo dirigido Listas de discusso na rede Soluo de Problemas Grupo de verbalizao e observao Dramatizao SeminrioEstudo de caso Jri simulado Simpsio Painel Frum Oficina Estudo do meio Ensino com Pesquisa

Textos:

http://naeg.prg.usp.br/gap/

Novos processos de interao e comunicao no ensino mediado pelas tecnologias. Vani Moreira Kenski Universidade de So Paulo Faculdade de Educao - FEUSP Dilemas e tenses da atuao da universidade frente formao de profissionais de desenvolvimento humano. Joo Formosinho Universidade do Minho Portugal Inovaes pedaggicas: o desafio da reconfigurao de saberes na docncia universitria. Maria Isabel da Cunha Universidade do Vale do Rio dos Sinos Programa de Ps-Graduao em Educao Imagens do Conhecimento e ao docente no Ensino Superior. Nlson Jos Machado Universidade de So Paulo Faculdade de Educao (FEUSP) Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas. Myriam Krasilchik Universidade de So Paulo Faculdade de Educao (FEUSP) Los estudiantes de nuevo ingreso: democratizacin y responsabilidad de las instituciones universitarias Ana Mara Ezcurra Universidad Nacional de General Sarmiento Argentina DOCNCIA NA UNIVERSIDADE: ENSINO E PESQUISA. Selma G Pimenta Faculdade de Educao USP El aprendizaje em Autonoma: posibilidades y lmites. Joan Ru UAB - Universitat Autnoma de Barcelona Espanha Docncia universitria na educao superior. Ilma Passos Alencastro Veiga Ensino e Pesquisa na docncia universitria: caminhos para a integrao. Antonio Joaquim Severino Faculdade de Educao USP

Pelizzari, A., Kriegl, M. de L., Baron, M. P., Finck, N. T. L., Dorocinski, S. I. TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL. Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.39-42, jul. 2001-jul. 2002 Moreira, M. A. MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA (Concept maps and meaningful learning) Marco Antonio Moreira. Cadernos do Aplicao, 11(2): 143-156, 1998. Revisado e publicado em espanhol, em 2005, na Revista Chilena de Educao Cientfica, 4(2): 38-44. Silva, R. F. da. Aprendizagem Significativa: Um processo de construo e reconstruo de si mesmo. (Renildo Franco da Silva.)