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PEDRO J.

BONDACZUZ NASCIDO HORIZONTINA a RIO GRANDE DO SUL A EM curiosidade me da sabedoria ESCRITOR E DETENTOR DA CADEIRA 14 DA ACADEMIA Precisamos despertar a curiosidade no aluno CAMPINENSE DE LETRAS.

para ele se sinta motivado a aprender. O aluno precisa ter sua curiosidade despertada e estimulada em relao a tudo que o cerca, pode ser atravs do concreto ou do abstrato, com pessoas ou com objetos, com acontecimentos ou com princpios. Na escola, esse estmulo, raramente ocorre, tornando o aprendizado uma coisa chata, atado a rgidos currculos, a sensaboronas teorias e a frios esquemas, nem sempre inteligentes, atrativos ou at mesmo necessrios.

SABER NO OCUPA LUGAR


O aluno precisa de estmulo para aprender o que quer que seja. A palavra-chave motivao. Temos que tornar o aluno curioso em determinados conhecimentos para que sem muito esforo ele aprenda. Devemos desafi-los a conhecer seja l o que for de forma permanente, diria e constante.

EDGAR MORIN : PENSADOR COMTEMPORNEO

A educao favorece a aptido natural da mente em formular e resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a faculdade expandida e a mais viva durante a infncia e a adolescncia, que com freqncia a instruo extingue e que, ao contrrio, se trata de estimular ou, caso esteja adormecida, de despertar".

A EDUCAO E A INSTRUO
A educao confundida com mera instruo, com treinamento, com adestramento para o exerccio de determinada atividade ou profisso. Ela, no entanto, um processo maior, muito mais amplo e abrangente. A educao envolve corpo e mente; comportamento individual e coletivo. Sua finalidade desenvolver, de forma integral, todo o imenso potencial que temos e, sobretudo, nos abrir as portas da realizao pessoal.

HENRY ADAMS
(BOSTON, 16/02/1838 - 27/03/1918 PROFESSOR DE HISTRIA EM HAVARD)

Um professor afeta a eternidade; impossvel dizer at onde vai sua influncia. Os mestres, tm papel fundamental no processo educativo. Podem nos marcar positivamente para o resto de nossas vidas ou no passarem de pessoas que passaram por nosso caminho sem deixar nenhuma marca, quando no das que nos provocaram dolorosos traumas.

PAULO FREIRE (RECIFE, 19/09/1921 -02/07/1977 - FOI UM EDUCADOR E FILSOFO BRASILEIRO)

No livro Pedagogia da autonomia, afirma que o educador que trabalha com crianas deve "estar atento difcil passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia Autonomia: a condio scio-histrica de um povo ou pessoa que tenha se libertado, se emancipado, das opresses que restringem ou anulam a liberdade de determinao. Heteronomia: a condio de um indivduo ou grupo social que se encontra em situao de opresso, de alienao, situao em que se "ser para outro"

A CURIOSIDADE, CRITICIDADE E A AUTONOMIA

O educador deve despertar a curiosidade e a criticidade em seus educandos, no pode basear-se na memorizao mecnica. Pensar mecanicamente pensar errado. "Pensar certo significa procurar descobrir e entender o que se acha mais escondido nas coisas e nos fatos que ns observamos e analisamos. "E uma das condies necessrias a pensar certo no estarmos demasiado certos de nossas certezas".

Homens e mulheres devem intervir no mundo.


Faz parte da prtica docente indagar, buscar, pesquisar. A pesquisa posssibilita a curiosidade. A curiosidade precisa ser mais rigorosa, s assim sair da ingenuidade. A ingenuidade nociva a autonomia pois impede a autonomia. A rigorosidade necessria para conhecermos melhor o mundo. A diferena e a distncia entre ingenuidade e criticidade se d na superao. A essncia da curiosidade permanece a mesma, o que muda a qualidade. A curiosidade condio para a criatividade, ela a INDAGAO INQUIETADORA. A prtica educativa visa educar para a autonomia e promover a superao epistemolgica(validade do conhecimento).

O FAZER E O PENSAR A partir das concepes de Freire a educao envolve o movimento dialtico entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Prticas espontneas produzem geralmente um saber ingnuo. O conhecimento crtico, necessrio para a autonomia, se alcana com rigorosidade metdica. O pensar certo no presente dos deuses ou fruto de uma iluminao especial sobre uma ou outra mente privilegiada, o pensar certo possvel a todos e deve ser produzido; na escola ele deve ser produzido pelo educando em comunho com seu educador.

Todos somos curiosos, a curiosidade faz parte do fenmeno vital. O conhecimento sempre comea pela pergunta, pela curiosidade. Mas o que deve ser obra do sujeito a passagem da curiosidade espontnea, ingnua para a curiosidade epistemolgica. Isso s feito com reflexo crtica sobre a prtica. Quanto mais a reflexo crtica ajudar o sujeito a se perceber e perceber suas razes de ser, mais consciente est o tornado, mais est reforando a curiosidade epistemolgica, e assim, haver condies para que ele seja sujeito autnomo.

Palavras dos roteiros jovens e adultos : felicidade, lembranas, CURIOSIDADE, escolhas (ateno: 3. Idade), acreditar.

Palavras dos roteiros das crianas: gratido, amizade, COMPARTILHAR, perguntar, mentira x verdade.

Se queremos dividir a recompensa, devemos compartilhar o trabalho.

CURIOSIDADE
Escreva a frase no quadro: Viver ter curiosidade, e pergunte aos alunos se eles concordam com ela. Ter curiosidade uma coisa boa ou ruim. Por qu? Deixe que os alunos expressem suas opinies e ento faa o fechamento deste momento. Ser curioso no deve ser confundido com ser intrometido, enxerido ou inconveniente. A curiosidade faz bem ao crebro. Novidade uma das bases da teoria do exerccio cerebral e ela tem tudo a ver com a curiosidade que : dar ao crebro a oportunidade de experimentar coisas diferentes. Se no tivermos a curiosidade para aprender coisas novas, experimentar novos sons, sabores, lugares passaremos pela nossa vida sem aprender de verdade. A primeira atitude de quem quer aprender e viver: ter curiosidade!

LER A FBULA COM E OU PARA OS ALUNOS


Pergunte aos alunos:
O que eles acharam da histria. Se eles concordam com o que a galinha fez. O que eles acharam da atitude dos outros bichos de no ajudarem a galinha quando ela estava precisando de ajuda. Como que em casa, vocs ajudam seus pais ? Ou voc quer ganhar a recompensa sem ajudar? Vocs fazem igual aos bichos ou ajudam quando necessrio? E na escola? Vocs ajudam os colegas? J aconteceu de voc ajudar algum e receber de surpresa uma recompensa? J aconteceu de voc perder uma recompensa porque no ajudou quando era necessrio? E feche novamente com a frase: Se queremos dividir a recompensa, devemos compartilhar o trabalho.

Fbula : A Galinha Ruiva Publicado: 08 Julho 2002

- Quem me ajuda a levar o trigo ao moinho? - perguntou a galinha aos seus amigos. - Eu no - disse o co. Um dia uma galinha ruiva encontrou um gro de trigo. - Eu no - disse o gato. - Quem me ajuda a plantar este trigo? - perguntou aos seus - Eu no - disse o porquinho. amigos. - Eu no - disse o peru. - Eu no - disse o co. - Ento eu levo sozinha - disse a galinha. - Cocoric! - Eu no - disse o gato. E foi isso mesmo que ela fez. Quando, mais tarde, voltou com a - Eu no - disse o porquinho. farinha, perguntou: - Eu no - disse o peru. - Quem me ajuda a assar essa farinha? - Ento eu planto sozinha - disse a galinha. - Cocoric! - Eu no - disse o co. E foi isso mesmo que ela fez. Logo o trigo comeou a brotar e - Eu no - disse o gato. as folhinhas, bem verdinhas, a despontar. O sol brilhou, a chuva - Eu no - disse o porquinho. caiu e o trigo cresceu e cresceu, at ficar bem alto e maduro. - Eu no - disse o peru. - Quem me ajuda a colher o trigo? - perguntou a galinha aos - Ento eu asso sozinha - disse a galinha. - Cocoric! seus amigos. A galinha ruiva assou a farinha e com ela fez um lindo po. - Eu no - disse o co. - Quem quer comer esse po? - perguntou a galinha. - Eu no - disse o gato. - Eu quero - disse o co. - Eu no - disse o porquinho. - Eu quero - disse o gato. - Eu no - disse o peru. - Eu quero - disse o porquinho. - Ento eu colho sozinha - disse a galinha. - Cocoric! - Eu quero - disse o peru. E foi isso mesmo que ela fez. - Isso que no! Sou eu quem vai comer esse po! - disse a - Quem me ajuda a debulhar o trigo? - perguntou a galinha aos galinha. - Cocoric. seus amigos. E foi isso mesmo que ela fez. - Eu no - disse o co. Se queremos dividir a recompensa, devemos compartilhar o - Eu no - disse o gato. trabalho. - Eu no - disse o porquinho. Do livro: O livro das Virtudes para Crianas - Eu no - disse o peru. - Ento eu debulho sozinha - disse a galinha. - Cocoric! E foi isso mesmo que ela fez.

Do livro: O livro das Virtudes para Crianas

JOGOS
Super Lince e Caixa mgica

Estes dois jogos trabalham muito com a ateno (seletiva visual) e a memria.

Trabalham a agilidade visual e motora e a habilidade visuoespacial. Em quais situaes do dia-a-dia usamos estas habilidades? No supermercado, ao escolher um produto na prateleira onde h vrios produtos parecidos. Quando vamos organizar as compras no carrinho do supermercado e depois na dispensa de casa. No guarda roupas, quando vamos pegar a roupa que queremos vestir no meio de tantas outras ou ao pegar um sapato na sapateira (se estiver tudo misturado) Quando vamos procurar vaga no estacionamento do Shopping, por exemplo. Quando vamos arrumar a bolsa, a mochila ou a pasta para a escola ou para o trabalho. Quando precisamos achar um objeto no meio de vrios outros com rapidez. Crianas escolhendo um brinquedo na caixa de brinquedos.

Blokus e Rummikub
Estes jogos trabalham com o nosso raciocnio lgico e a elaborao de estratgias e com a nossa capacidade de anlise e sntese.

Observar um cenrio no tabuleiro e escolher a pea certa para a jogada.


Trabalham com a nossa impulsividade. preciso parar para pensar antes de agir. As peas no podem ser trocadas uma vez que j foram escolhidas (na mesma jogada). O aluno precisa visualizar antes, para depois realizar a jogada.

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