LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL MODELO DE...

ESCUELA SELECTIVA
LA INDIVIDUALIZACIN ES...: Ubicar a cada alumno en el tipo y nivel de enseanza ms ajustados a sus peculiaridades. CARACTERSTICAS:

ESCUELA COMPRENSIVA
LA INDIVIDUALIZACIN ES...: Dar diferentes ayudas pedaggicas a cada alumno, segn sus necesidades, en el mismo contexto de enseanza. CARACTERSTICAS:

Individualizacin centrada en el dficit. Muchos currculos diferentes. Respuesta a dificultades al aprender: Recursos extraordinarios Disminucin de la ratio PDIs Principio organizativo: clasificacin de los alumnos segn nivel de capacidad y/o de conocimientos

Individualizacin centrada en el la interaccin alumno-tarea-ayudas. Mismo currculo bsico para todos, que se adapta poco a poco. Respuesta a dificultade: La anteriores, pero en el marco de medidas de atencin a la diversidad generales, para todos Principio organizativo: Bsqueda de alternativas didcticas que hagan posible aprender juntos a todos.

La individualizacin didctica en el modelo segregado 1

La individualizacin didctica en el modelo integrador

DIMENSIONES BSICAS EN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Elementos bsicos del currculo Recursos materiales Orientacin educativa y tutora Recursos personales

Espacios para la actividad educativa (emplazamientos) O r g a n i z a c i n E s c o l a r

ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

Medidas normalizadasde atencin a la diversidad

DE CENTRO
Curriculares - Adecuacin - Flexibilidad

- Estructuracin

Experiencias de enseanza compartida

PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO (1)

ADECUADA

AL ENTORNO

SOCIAL
NATURAL

A LA ESCUELA

A LOS ALUMNOS

PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO(2)

Lectura y Escr.

ESTRATIFICADA

Instrumentales Apr. matemticos

Mtodo de Trabajo/Estudio

Contenidos especficos de reas

ESTRATIFICACIN DE LA LECTOESCRITURA
- LECTURA DE PALABRAS (VA DIRECTA)

INFANTIL. 1 CICLO

- ORGANIZACIN DEL LXICO - CONCIENCIA FONOLGICA - REGLAS DE CONVERSIN (?) - REGLAS DE CONVERSIN (INICIACIN) -L. ORACIONES Y TEXTOS SENCILLOS - COPIA, DICTADO Y REDACCIN

-ESTRATEGIAS COMPRENSIN DE TEXTOS

2 CICLO

-VELOCIDAD LECTORA (100-120) -REDACCIN DE TEXTOS NARRAT./DESCIPC -ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN.

3 CICLO
1 ESO

- VELOCIDAD LECTORA (150-175) - REDACCIN DE EXPOSICIONES SENCILLAS

-MTODO

DE COMPRENSIN

-VELOCIDAD LECTORA (200-250) -REDACCIN DE EXPOSICIONES

PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO (y 3)

FLEXIBLE

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTR. METODOLGICAS

CONTENIDOS

Medidas normalizadasde atencin a la diversidad

DE CENTRO
Organizativas

Recursos
Tutoriales

Experiencias de enseanza compartida

ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Medidas normalizadasde atencin a la diversidad

DE DE CENTRO AULA
Curriculares (Adaptaciones)

Organizativas Tutoriales

Experiencias de enseanza compartida

CONTEXTO DE ACCIN

ALUMNO TAREA

CONTEXTO DE ACCIN

Lugar y org. fsica Agrupamiento Accin del profesor Tiempo de tarea Clima socio-emocional ...

Conocimiento Autonoma Estrategias Motivacin ...

Competencia del alumno

TAREA
Estructuracin contenido Nivel de complejidad Nivel de abstraccin Modalidad input/output ...

ALUMNO
Aspectos bsicos a modificar en las Adaptaciones Inespecficas

POSIBILIDADES DE DE MODIFICACIN MODIFICACIN POSIBILIDADES

ACTUAR SOBRE EL ALUMNO Instruir en estrategias de recopilacin, elaboracin y respuesta a la tarea ACTUAR SOBRE EL INPUT

Proporcionar feed-back contingente a las respuestas, orientar la ejecucin con preguntas perspicaces, modificar tiempos, etc. ACTUAR SOBRE EL CONTEXTO

Modificar la estructuracin de los contenidos, el nivel de abstraccin y o el nivel de complejidad

Tambin: ACTUAR SOBRE EL OUTPUT

Medidas de Centro
Medidas de Aula

Cmo llevarlas a cabo?

ANLISIS COGNITIVO DE TAREAS Bases tericas 1.Mapa cognitivo Feuerstein 2.Modelo PASS J.P.Das Proceso de elaboracin 1)Anlisis cognitivo de la tarea

A.C. inespecficas
A.C. especf.

SISTEMA DE MEDIDAS DE ATENCIN A DIVERSIDAD

2) Contraste con caract. del sujeto

3)Identificar las posibles adaptac.

CONTENIDO

CONOCIMIENTO PREVIO

LENGUAJE
ABSTRAC. COMPLEX. OUTPUT

ATENCIN
PROCESOS DISPONIBLES ESTRATEGIAS DISPONIBLES

Modificar parmetros de la tarea misma

Instruir al alumno en sus carencias o en habilidades alternativas Modificar ciertos aspectos del contexto

Estrategias de facilitacin de tareas

EN LOS CONTENIDOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD

NIVEL DE ABSTRACCIN

SOBRE EL LENGUAJE

-Activar los c.p. -Hacerlos ms familiares. -Estructurarlos ms. -Segmentar la tarea -Ensear planes. -Eliminar elementos -Eliminar relaciones

-Reducir el nivel: Smbolico-GrficoManipulativo -Aumentar la ayuda -directa. -Usar varios lenguajes -Usar lenguajes alternativos

ESTRATIFIACIN DE LA FACILITACIN
Individuo
Estrategia I
Modificar el contexto: Mediacin. Tiempos Agrupamientos ... Estrategia II

Competencia actual Contexto de Accin

Modificar la tarea: Estructurar contenido Organizador previo Abstraccin Complejidad Modalidad de output Tarea

Instruccin Basada en Procesos

EJEMPLO DE UN PLAN
PLAN PARA COPIAR FIGURAS
1) OBSERVAR con toda tu atencin la figura:qu forma tiene? dnde empieza? dnde termina? qu cosas hay dentro? y fuera?... 2) CERRAR LOS OJOS un momento y tratar de ver la figura en tu imaginacin.

3) OBSERVAR de nuevo la figura y copiarla tratando de no tener que usar la goma.

4) Al terminar COMPROBAR que has hecho el trabajo correctamente.
Has entendido el PLAN? Si no lo has entendidobusca ayuda para comprenderlo

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1991)

Instruccin Basada en Procesos

EJEMPLO DE UN PLAN
PLAN PARA MEMORIZAR
1) OBSERVAR con mucha atencin las cosas: qu hay? cmo son? qu hacen? dnde estn? en que se parecen? que tienen distinto?... 2) BUSCAR cosas que tienen algo en comn, para hacer grupos con ellas. 3) AGRUPAR las cosas segn lo que tengan en comn 4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos: - Repasar los nombres en tu cabeza varias veces - Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en t imaginacin.

5) COMPROBAR, luego, cunto recordamos.

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1991)

Instruccin Basada en Procesos EJEMPLO DE UN PLAN

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1996)

1.ESTUDIO DEL PROBLEMA PREGUNTAS A CONTESTAR

DATOS IMPORTANTES

2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR

3. REALIZACIN DE OPERACIONES PREGUNTAS A REALIZAR

OPERACIONES

4.REVISIN:QU ERRORES HE COMETIDO?

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LOS NMEROS

Operar con la posibilidad de manipular y de conteo.

Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que el valor se representa con un color determinado y con un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el conteo sobre l.

Realizar las operaciones de clculo de forma directa y manipulativa antes de proceder a su simbolizacin escrita.

35 - 18

46 +27

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES

X X X X X

5 10
X

De los 10 trozos, cojo 5.

1 TIRA (dividida en 10 trozos) 1 TIRA (dividida en 2 trozos)

1 2

De los 2 trozos, cojo 1.

CONCRETAR LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIN

Representar la idea de ecuacin mediante el acto de igualar la longitud de dos series de dados.

Ejemplo:

6+2+4=7+x

10

11

12

Cuntos faltan?

4 + 3 = 7
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3
cuntos faltan?

X = 13 - (4+3)

4+3+X = 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

X = 13 - 7
3 + 2 = 5

3+2+X = 7+3
X = (7+3) - (3+2) X = 10 5

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2
cuntos faltan?

1 2 3 4 5 67 1 2 3 7 + 3 = 10

Realizar las operaciones de clculo de forma directa y manipulativa antes de proceder a su simbolizacin escrita.

35 - 18

46 +27

DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE DESTRUCCIN DEL OZONO

F CL C CL
La radiacin UVA libera un tomo de cloro de un fren

El tomo de cloro liberado se encuentra con una molcula de ozono (O3)

CL

CL O O

O O

CL O O

O O
Un tomo de oxgeno que estaba libre en la atmsfera rompe a su vez la asociacin cloro-oxgeno

CL

El tomo de cloro se une a un tomo de oxgeno y rompe la molcula de ozono

O O O O

4 5

CL

O O

O O

El tomo de cloro queda de nuevo libre y el ciclo de destruccin de molculas de ozono vuelve a comenzar

PLANTILLA DE APUNTES GUIADOS PARA UNA EXPOSICIN SOBRE EL QUIJOTE TTULO DEL APARTADO Publicacin: q q Antecedentes: q q Su argumento: Propsitos: q Propsito inicial: q Razones: El Quijote de Avellaneda: q Se public en q Su autor fue q De l se sabe: q Calidad literaria: Interpretaciones del Quijote: q En su poca: q En el s. XVIII: q En el s. XIX: q Desde el Romanticismo: INFORMACIN BSICA QUE INCLUYE

ATENCIN INDIVIDUAL

Espacios fsicos

Cognitivas

E S C U E L A

Medios o recursos

Psicomotrices

Currculo

Afectivas

Organizacin

Psicosociales

n.e.e.
algunas
respuesta A. C. I.

algunas
respuesta Medidas individualizadas en contexto ordinario

algunas
respuesta Medidas altamente individualizadas y segregadas

Medidas estructurales de atencin a la diversidad

ESCUELA ALUMNO FAMILIA Y MEDIO

N.E.E.

De medios de acceso al currculo

De adecuacin del currculo

Estructurales DE CENTRO DE AULA Individuales REFUERZO AC INESPECF. AC ESPECFICAS

PERSONALES
AMBIENTALES MATERIALES

De medios de acceso al currculo PERSONALES AMBIENTALES MATERIALES Estructurales DE CENTRO DE AULA

De adecuacin del currculo Individuales REFUERZO AC INESPECF. AC ESPECFICAS

Medidas normalizadasde atencin a la diversidad

Medidas individualizadas de atencin a la diversidad

Adaptaciones inespecficas Refuerzo educativo

Experiencias de enseanza compartida

Experiencias de enseanza segregada

DECISIONES EN UNA A.C.I.

Medios de acceso
Adaptacion. ambientales Medios: -Extra -Ordinarios adaptados Servicios educativos

Enseanza integrada
Medidas estruct. de Centro Medidas estruct. de aula Refuerzo pedaggico en el aula Adaptaciones de tipo no especfico

Enseanza segregrada
Currculo del grupo de referencia

Currculo especfico del alumno

3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO Objetivos

-Instrumentales

Contenidos
Conceptos

Evaluacin
- Criterios

Metodologa
-Qu diferencias ?

-Actitudinales

Procedimientos

- Instrumentos

Actitudes

3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades) AULA ORDINARIA Compartidas Especficas OTROS ESPACIOS Apoyo Familia