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Curso de Especializao em Ensino da Lngua Portuguesa Especializandos: Bruno Defilippo Horta Jlia Maria Cerqueira Patrcia Nunes Paiva

Priscila Fernandes SantAnna

Orientador: Paulo Cortes Gago

A ORALIDADE NA ESCOLA: O GNERO DEBATE REGRADO PBLICO COMO INSTRUMENTO DE REFLEXO LINGSTICA E DE FORMAO CIDAD
Por Jlia Maria Cerqueira e Patrcia Nunes Paiva

A IMPORTNCIA DO MODERADOR PARA A EDUCAO DA ORALIDADE NA ESCOLA: UMA PROPOSTA DE SEQNCIA DIDTICA COM O GNERO DEBATE PBLICO
Por Bruno Defilippo Horta e Priscila Fernandes SantAnna

Introduo
Tarefa de ser educador versus crise de valores na sociedade contempornea; Educao da oralidade: forma de preparar o aluno para a competncia comunicativa em ambientes privados e pblicos; Conscientizao para o fato de que a linguagem um modo de ao e interao do indivduo com o mundo.

Introduo
Gnero debate regrado pblico: representa uma situao formal de oralidade, seu uso em sala de aula pode ser valioso para que os alunos percebam que a organizao e a formalidade no so exclusivas modalidade escrita;
Objetivo central: analisar de que forma o trabalho com este gnero pode ser importante para a (re)educao da oralidade.

Introduo
Importncia do moderador no ambiente escolar: reivindicar melhorias para a escola, facilitar as relaes aluno/aluno, aluno/professor, aluno/direo, etc; Moderador e o gnero debate pblico: agente capaz de facilitar o dilogo, garantir o espao de fala, manter a ordem; Objetivo central: mapear e descrever as tarefas de uma moderadora na realizao do gnero debate pblico.

APORTE TERICO

Teorias das prticas educacionais


Gneros textuais: entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa (MARCUSCHI, 2002, p. 19);

Ensino de lngua pautado em seqncias didticas seqncias de mdulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada prtica de linguagem (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004);

Teorias das prticas educacionais


Necessidade de se rever as prticas de oralidade nas instncias pblicas e privadas na sociedade brasileira criao de uma pedagogia do silncio consonante com uma tica cidad (MIRANDA, 2005.);
Gnero oral: proposta de trabalho com o gnero debate pblico (DOLZ, SCHNEUWLY & DE PIETRO, 2004.)

Teoria da fala-em-interao
Anlise da Conversa Etnometodolgica (ACe)

assume que a linguagem fundadora da vida em sociedade, j que por ela que as pessoas interagem;

A conversa espontnea considerada o gnero bsico de linguagem em uso, do qual outros gneros especializados derivam, como modificao daquele. Por isso, ela vista como a pedra sociolgica fundamental. (cf. SACKS et al., 1974, apud GAGO, 2005).

Teoria sobre o papel do moderador


Em virtude da escassez de teorias a respeito da figura do moderador de debates, buscaremos suporte na literatura jurdica sobre mediao. Sales (2004, p. 77): mediador o terceiro imparcial que auxilia o dilogo entre as partes com o intuito de transformar o impasse apresentado.

Teoria sobre o papel do moderador


Battaglia (s/d, p. 1): mediao escolar: convite aprendizagem e ao aperfeioamento da habilidade de cada um na negociao e resoluo do conflito.
Cereja & Magalhes (2005, p. 117): moderador como o agente facilitador do dilogo, mantenedor da ordem e assegurador do espao de fala entre os participantes no mbito do gnero debate regrado pblico.

Metodologia
A Anlise da Conversa Etnometodolgica (a

perspectiva seqencial) ;

Pesquisa de natureza qualitativa e interpretativa (MOITA LOPES, 1994), baseada na microanlise de dados reais de fala-em-interao; Realizao de um trabalho com o gnero debate pblico em uma turma (EJA) produo final de uma seqncia didtica; Gravao em udio e vdeo e transcrita com base em Gago (2002).

Anlise de dados

A ORALIDADE NA ESCOLA: O GNERO DEBATE REGRADO PBLICO COMO INSTRUMENTO DE REFLEXO LINGSTICA E DE FORMAO CIDAD

Fenmenos observados no debate:

Falta de uma argumentao consistente; Pouca explorao de recursos extralingsticos; Abuso de autoridade por parte da moderadora; Adequao ao gnero; Cuidado com a escolha vocabular; Conscincia dos papis sociais;

Conscincia dos papis sociais


Durante todo o debate, percebemos que os alunos

respeitaram a fala do outro, a moderadora, o tempo destinado a cada grupo e as regras, em geral. Podemos verificar que, apesar de alguns problemas no debate, sobretudo no que concerne questo da argumentao, os alunos conseguiram compreender os papis discursivos dos interlocutores devido s regras desta cena comunicativa.

Redao dos alunos:


O que eu posso aproveitar por exemplo no meu dia a dia aprender respeitar mais o prximo falar e saber ouvir essa regra que foi respeitada no debate seria muito importante no nosso cotidiano; (c 2)

Levarei como aprendizado regras que so fundamentais para uma boa relao em sociedade, como aprender a ouvir, a falar, respeitando a fala do outro.(moderadora)

A IMPORTNCIA DO MODERADOR PARA A EDUCAO DA ORALIDADE NA ESCOLA: UMA PROPOSTA DE SEQNCIA DIDTICA COM O GNERO DEBATE PBLICO

As tarefas do moderador:
Abertura do debate e explicao das regras;
Garantia de mesmo espao de fala aos participantes; Organizao do debate; Esclarecimento das regras do debate; Garantia do pleno cumprimento das regras.

Garantia de mesmo espao de fala aos participantes e Organizao do debate:

Contextualizao dos dados: segunda parte do debate, na qual os grupos fizeram perguntas entre si.

03 04

moderadora

est encerrada a participao dos senhores? os senhores acrescentam mais alguma coisa?

05
06 07 08

aluna f2
moderadora aluna f3 moderadora

bom, a senhora ainda tem dois minutos. no, no= [sim,]

09 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

aluna f3

[=( ] ) ns somos a favor porque realmente vai tirar muitas vidas, ( ) nossos parentes,
(3.0) est certo ento. vamos agora passar para segunda parte desse debate, nessa etapa, os grupos tero a oportunidade de fazer uma pergunta para o grupo oponente, obedecendo uma ordem que estabeleceremos por sorteio, o tempo para perguntas ser de um minuto, com o tempo de trs minutos para resposta, seguindo::seguido de um minuto para rplica e um minuto para trplica (.) vamos fazer o sorteio. (4.0) ((mediadora mexendo na caixa com os nomes dos grupos))

moderadora

moderadora

o grupo que comea (.) o grupo contra (.) os senhores tem trs minutos por fa- um minuto por favor para a pergunta.

Garantia de mesmo espao de fala aos participantes e Organizao do debate:


Moderadora:

Garante o espao de fala aos participantes, alertando o grupo F para que o seu tempo de resposta seja efetivamente preenchido;
Estabelece a continuidade do debate, determinando o grupo que ter direito ao turno de fala (alocao dos turnos conversacionais).

Consideraes Finais

A ORALIDADE NA ESCOLA: O GNERO DEBATE REGRADO PBLICO COMO INSTRUMENTO DE REFLEXO LINGSTICA E DE FORMAO CIDAD

Supervalorizao da escrita em detrimento da oralidade no ensino de lngua materna; de vital importncia que se trabalhe a oralidade em sala de aula, desde os gneros mais informais, como a conversa espontnea, at os mais formais, uma vez que, ao contrrio do que se pensa, os alunos no dominam todos os contextos de uso da linguagem, sobretudo os mais formais;

A ORALIDADE NA ESCOLA: O GNERO DEBATE REGRADO PBLICO COMO INSTRUMENTO DE REFLEXO LINGSTICA E DE FORMAO CIDAD

Ns professores precisamos (re)pensar nossa prtica pedaggica e aperfeio-la cada vez mais, de modo que possamos transformar a escola em um espao no s de aprendizado lingstico, mas, sobretudo, em um local de transformao social; Ns podemos ajudar os alunos a tornarem-se cidados mais responsveis, ativos e, sobretudo, crticos dentro da sociedade em que vivemos.

A IMPORTNCIA DO MODERADOR PARA A EDUCAO DA ORALIDADE NA ESCOLA: UMA PROPOSTA DE SEQNCIA DIDTICA COM O GNERO DEBATE PBLICO

Trabalho com o gnero debate pblico foi fundamental quanto contribuio para a (re)educao da oralidade dos alunos com os quais trabalhamos nesta pesquisa; Trabalhar a prtica da moderao em sala de aula um processo que ajuda consideravelmente os estudantes a se tornarem sujeitos facilitadores da comunicao em diversas esferas sociais, em especial no ambiente escolar;

A IMPORTNCIA DO MODERADOR PARA A EDUCAO DA ORALIDADE NA ESCOLA: UMA PROPOSTA DE SEQNCIA DIDTICA COM O GNERO DEBATE PBLICO

Ferramenta da ACe: tudo aquilo que se afirma sobre a ao social deve estar alicerado em dados empricos de interao, no sendo possvel adaptar uma teoria previamente concebida aos fenmenos existentes na sociedade. Nesta proposta que defendemos, possvel dar um retorno aos alunos sobre suas prticas durante a realizao do gnero. Ensino de Lngua Portuguesa: trabalho com intuito de tornar nossos alunos cada vez mais eficientes nos diferentes contextos de comunicao cotidianos.

Referncia

BATTAGLIA, M. L. Mediao Escolar: uma metodologia de aprendizado em administrao de conflito. Disponvel em:: <http://www.rogeriana.com/battaglia/mediac01/mediac01.htm.>. Acesso em: 21 nov. 2008. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens volume nico. 2. ed. So Paulo: Atual, 2005. DIONSIO, A. P., Machado, A. R. & Bezerra, M. A. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro, RJ: Lucerna, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: UNESP, 2000. GAGO, Paulo Cortes. Questes de transcrio em anlise da conversa. Revista Veredas, Juiz de Fora, v.6, n.2, jul./dez. 2002.

Referncia

MARCUSCHI, Luis Antonio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Orgs.). Gneros Textuais e Ensino. 5. ed., Rio de Janeiro: Lucerna, 2007, p.180193. _________________. Oralidade e ensino de lngua: uma questo pouco falada. In: DIONISIO, ngela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Orgs.). O Livro didtico de Portugus Mltiplos olhares. 3. ed., Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p.21-34. MIRANDA, N. S. Educao da oralidade ou cala a boca no morreu. Revista da Anpoll, Campinas, n. 18, 159-182, jun. 2005. SALES, L. M. Justia e mediao de conflitos. Del Rey: Belo Horizonte, 2004. SCHNEUWLY, B. & Dolz J. Gneros orais e escritos na Escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. MOITA LOPES, L. P. Pesquisa interpretativista em Lingstica Aplicada: a linguagem como condio e soluo. Revista D.E.L.T.A, v. 10, n.2, p. 329-338, 1994.