Evaluacin educativa

Conferencia Dr. Juan Manuel Esquivel 24 de julio del 2009

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA, UNA CONCEPTUALIZACIN RENOVADA

PREMISA FUNDAMENTAL

La evaluacin, la enseanza y el aprendizaje deben constituirse una unidad indisoluble (Coll, Martin y Onrubia, 2001), de manera tal que la evaluacin sirva para explicar tanto los aprendizajes de los estudiantes como la actividad instruccional del maestro. La evaluacin, entonces, servir para ofrecer informacin a los estudiantes acerca de los aprendizajes alcanzados, a fin de que puedan asumir la responsabilidad de controlar sus logros. Por otra parte, servir al profesor para obtener informacin que le permita mejorar su actividad didctica al planear y ejecutar actividades de enseanza.

Esta es una propuesta de evaluacin de los aprendizajes congruente con una concepcin del aprendizaje fundamentada en el socio-constructivismo, que rene las teoras cognitiva y sociocultural

1.CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Evaluacin La evaluacin de los aprendizajes es un proceso sistemtico de acopio de informacin, que le permite al profesor emitir un juicio de valor sobre las adquisiciones o aprendizajes que alcanzan sus estudiantes, como resultados de su participacin en las actividades de enseanza. La informacin se condiciona a dos elementos fundamentales: a. cules son los aprendizajes que se pretende que alcancen los estudiantes? ; b. cules son las evidencias observables en las tareas, realizaciones o ejecuciones de los estudiantes que se consideran como pruebas del logro de los aprendizajes? Los aprendizajes se formulan en trminos de objetivos, mientras las evidencias se obtienen de la observacin a las tareas, realizaciones y ejecuciones de los estudiantes y de aplicacin de escalas y rbricas a estas.

2.FUNCIONES DE LA EVALUACIN

La evaluacin puede darse en diferentes momentos de los procesos de enseanza y del aprendizaje y, tambin, puede servir para la toma de diferentes clases de decisiones, segn el propsito del empleo de la informacin que genera. De estas dos variables: tiempo y propsito, se originan las tres funciones bsicas de la evaluacin: diagnstica o inicial, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica se da al inicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se toman las decisiones pedaggicas sobre el planeamiento didctico de una unidad o curso.

La evaluacin formativa es apropiada durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Ofrece informacin a los estudiantes y a los profesores sobre los aprendizajes logrados en un momento determinado de estos procesos. Esta retroalimentacin tiene que ser tal que los profesores mejoren sus actividades de enseanza, y los estudiantes su aprendizaje o sea que podra denominarse evaluacin reguladora o como le sealan Coll, Martin y Onrubia (2001), que se ha subrayado su vertiente formadora, es decir, su utilidad para que los alumnos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje(p. 5). La evaluacin sumativa, tambin denominada acumulativa o de resultados se realiza al terminar un perodo determinado de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Tiene como propsito principal calificar el grado del desempeo de los estudiantes en el logro de los objetivos curriculares.

3.MODELOS DE EVALUACIN

El modelo de evaluacin de los aprendizajes clsico o normativo, fundamentado en la tradicin psicomtrica, adoptada por la psicologa educativa y por una gran mayora de los evaluadores educativos. En este modelo, esencialmente, se interpretan los resultados del aprendizaje de un individuo, evaluados mediante pruebas, desde una perspectiva comparativa. Generalmente, es una evaluacin disociada de los procesos de enseanza y de aprendizaje. El modelo de evaluacin de los aprendizajes referido a criterios que, por sus fundamentos y procedimientos, difiere sustancialmente del descrito antes, aunque no tiene su solidez terica y metodolgica. En la interpretacin de los resultados manifiesta un sentido ms pedaggico, pues compara el resultado de un individuo con objetivos o intenciones de logro.

4. OTROS CONCEPTOS
Medicin no es sinnimo de evaluacin. La medicin provee informacin para la emisin del juicio.

Dimensin comunicativa de la evaluacin.

LA EVALUACIN DISOCIADA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

La evaluacin, para la mayora de los maestros, tiene un nico propsito: justificar las calificaciones de sus estudiantes. La evaluacin se constituye en el filtro determinante del xito o fracaso escolar, muchas veces lejos de la determinacin de los verdaderos aprendizajes adquiridos. Los maestros han recibido una formacin en evaluacin fundamentada, tericamente, en el modelo psicomtrico y con nfasis en la elaboracin de pruebas, segn los dictados de la elaboracin de los tests, en un modelaje de los tipos de preguntas o temes que generalmente se emplean en las pruebas estandarizadas.

El estudiante se convence de que hay unas reglas de juego que conviene seguir, que indican que una buena calificacin implica contestar bien las preguntas de una prueba. La prueba exige memorizar hechos, relaciones, frmulas, procedimientos, y comprender relaciones simples entre estos contenidos. Como resultado, pocos aprendizajes son significativos. El alumno estudia, para responder en la prueba, haciendo nfasis en la memorizacin, sin una conciencia clara con respecto a los aprendizajes y su importancia. Estudia durante un perodo corto y determinado, cuando se acerca la fecha de cada prueba. Pero esta realidad le ensea la poca importancia que tienen los aprendizajes, que tiene conciencia de haber alcanzado.

LA EVALUACIN SEGN UNA CONCEPCIN INTEGRADORA

La evaluacin puede ponerse al servicio de la toma de decisiones de naturaleza pedaggica y didctica. En otras palabras se confiere una funcin pedaggica a la evaluacin, que se logra por la aplicacin de la evaluacin formativa, mediante la cual se evala continuamente durante todo el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Las tareas y medios de la evaluacin son una extensin de este proceso, que enfatiza una caracterizacin cualitativa y dinmica de los aprendizajes. Esta funcin pedaggico-didctica es de carcter integrador, en el sentido de que hace posible la integracin de la unidad enseanza, aprendizaje y evaluacin.

A esta funcin pedaggica se contrapone una funcin social de la evaluacin, que separa las actividades de la evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta concepcin se caracteriza, entre otras razones por el empleo de la evaluacin sumativa; por el nfasis en los resultados cuantitativos y estadsticos, que redunda en la calificacin de los estudiantes al final del proceso de enseanza y de aprendizaje; por el empleo de pruebas escritas de tipo test, hechas por el profesor pero que imitan las pruebas estandarizadas. Esta funcin social hace que la evaluacin est disociada de los procesos de enseanza y de aprendizaje

Breve conceptualizacin del aprendizaje socioconstructivista.

En la concepcin cognitiva, los aprendizajes son construidos por los aprendices al realizar conexiones entre la nueva informacin y las estructuras previas de conocimiento. Los esquemas mentales, en el cerebro, desempean la funcin de organizar el conocimiento. De tal forma, estos pueden ser recuperados y utilizados en nuevas situaciones cuando se necesita. Por otra parte, estos esquemas se aprovechan, tambin, en los procesos llamados de metacognicin, que permiten, a quienes aprenden, monitorear y manejar su propia comprensin y aprendizaje.

Otros elementos importantes que enfatizan los cognitivistas son el papel de la comprensin conceptual y la transferencia (el uso del conocimiento en situaciones novedosas), que se hace posible por la adquisicin de generalizaciones y el empleo de los esquemas que permiten reconocer similitudes en las distintas tareas que se presentan. Por otra parte, el modelo sociocultural (Vigosky,1978) enfatiza la naturaleza social del aprendizaje y la idea de que la competencia y la identidad de quienes aprenden se desarrollan por medio de la participacin mediada socialmente en una actividad prctica llena de significado (Shepard, 2006, p. 17). Esta autora propone una concepcin del aprendizaje socio-constructivista, que rene las teoras sociocultural y cognitiva. As pues, la primera establece que los procesos sociales respaldan y definen el aprendizaje, y la segunda permite entender los procesos mentales subsecuentes y recurrentes del individuo.

Caracterizacin de la evaluacin con funcin pedaggico-didctica

1.

2.

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5. 6.

Los objetivos o intenciones de aprendizaje deben estar claramente definidos y deben ser entendidos de igual forma por el profesor y sus estudiantes. Deben estar igualmente claros los criterios con que se juzgarn las tareas, demostraciones, exhibiciones y resolucin de problemas con que el estudiante demostrar el dominio de los aprendizajes. El desempeo del estudiante deber ser juzgado en relacin con los criterios definidos y no comparando su desempeo con el de sus compaeros. Los estudiantes debern participar en la valoracin de sus propios aprendizajes y en la valoracin del aprendizaje de sus compaeros. La evaluacin deber ser, esencialmente, formativa y formadora. Los estudiantes deben realizar procesos mentales ms complejos y retadores, pues las actividades de evaluacin los obligan a ejercitarse en estos procesos.

Es importante la comprensin, por parte del profesor, de las consecuencias motivacionales de la retroalimentacin, pues podran tener consecuencias negativas el empleo de elogios falsos o exagerados y la retroalimentacin negativa directa. 8.La relacin estrecha entre enseanza, aprendizaje y evaluacin se ejemplifica con el diseo y la ejecucin de actividades de evaluacin que se constituyan, de la forma ms semejante posible, en ejemplos de los objetivos reales de aprendizaje. De tal manera, las actividades de enseanza se convierten en actividades de evaluacin.
7.

9.Shepard

(2006) propone el concepto de encarnar como la caracterizacin completa de la alineacin entre las tareas, los proyectos y las preguntas complejas o problemas a que se enfrentan los estudiantes y todos los elementos constitutivos que se han especificado como comprensiones y capacidades que se quiere que logren. evaluacin debe ser continua.

10.La 11.La

evaluacin se constituye en un recurso juzgar la docencia y significa una oportunidad de mejoramiento del proceso de enseanza. calidad de los instrumentos y medios que se utilizan para evaluar es importante: a. El alineamiento. b. La congruencia. c. Su representatividad. la calidad de los instrumentos y medios se podra juzgar por la confiabilidad de los resultados.

12.La

13.Tambin,

14.Ante

la realidad de que nuestro sistema educativo privilegia la evaluacin sumativa, en su acepcin acreditativa, porque lo establecen las normas legales o por la costumbre, se debera procurar lo siguiente: Que tenga un papel menos protagnico en la educacin bsica. Que en esta, se incremente su empleo conforme aumenta el nivel educativo, empezando despus del tercer ao escolar. Que se realice de tal manera que se juzgue el desempeo del individuo respecto a los criterios establecidos y no con respecto al desempeo de los otros estudiantes (evaluacin criterial en vez de evaluacin normativa). Que los resultados obtenidos se empleen tambin para retroalimentar a los estudiantes y para modificar y mejorar la enseanza. Que sirvan para verificar el logro de aprendizajes importantes y complejos (competencias) por parte de los estudiantes y que tengan relacin con desempeos evaluados mediante la evaluacin formativa.

EVALUACIN DEL DESEMPEO

Definicin
Es un enfoque de evaluacin en el que los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar ejecuciones o resolver problemas, en vez de, simplemente, proveer respuestas marcadas, escritas u orales de una prueba. El desempeo se juzga contra criterios preestablecidos y de naturaleza mltiple. Enfatiza la evaluacin de conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, en un contexto del mundo real, en que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea diversos instrumentos y medios que requieren un tiempo sustancial de parte de los estudiantes para completarla. (Wheeler y Haertel, 1993 y Swanson, Norman y Linn, 1995).

CARACTERIZACIN DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

Es significativa para el estudiante, pues lo convierte en un participante activo de la evaluacin. El estudiante debe expresar el conocimiento logrado mediante varias formas de desempeo. Al profesor lo obliga a reenfocar su accin didctica: esta ser menos directiva y l se convertir en un docente ms guiadorfacilitador del aprendizaje. La evaluacin se convierte en parte necesaria del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje, no solo porque la evaluacin implica privilegiar la evaluacin formativa, sino tambin porque el estudiante aprende en las actividades de evaluacin. El currculo se modifica pues pasa de listados de contenidos y habilidades, a descripciones de desempeos, tales como distintas clase de productos, de discursos, de artefactos y de proyectos o tareas que el estudiante debe realizar. Los ambientes educativos se transforman, pues se caracterizarn por la colaboracin entre estudiantes, por el acceso a recursos de diversa ndole, por la flexibilidad en el ritmo del aprendizaje, por la oportunidad de conversar sustantivamente e intercambiar informacin y por un uso flexible del tiempo.

MEDIOS E INSTRUMENTOS

La observacin del trabajo del estudiante por parte del profesor y por parte del mismo estudiante. Muestras de desempeo. Son documentos o artefactos que indican los logros de los estudiantes. En general, de trata de productos y no de procesos. Pruebas. Estarn constituidas por preguntas de formato abierto, por preguntas analticas o por problemas. Se trata de pruebas en las que el estudiante podra tener la oportunidad de consultar diversos materiales o que podran responderse o completarse en su casa. Tareas o proyectos. Son trabajos de diversa ndole, segn la disciplina y habilidades de que se trate. Requieren planeamiento, ejecucin y la presentacin de un informe. Exposiciones. Se trata de discursos, obras de arte, o artefactos producidos por los estudiantes que se muestran a un pblico. Pueden ser proyectos tecnolgicos o cientficos que se exhiben y explican en una feria cientfica. Portafolios. En trminos generales, es una carpeta que contiene informacin acerca de las experiencias y logros del estudiante.

LAS RBRICAS

En las explicaciones anteriores se ha establecido que las rbricas son escalas de calificacin que desarrolla el profesor y discute con sus estudiantes. En algunos casos, podran ser elaboradas conjuntamente por el educador y los alumnos. Contienen descripciones detalladas de los niveles de logro que podra alcanzar un estudiante en una tarea en la elaboracin de un producto o de un proyecto. Adems, presentan una escala, que puede ser cualitativa, cuantitativa o una mezcla de ambas, la cual califica los diferentes niveles de logro

PORTAFOLIO
Definicin.

Es una coleccin comprensiva del trabajo del estudiante que exhibe sus esfuerzos, progresos y rendimientos en una o ms reas. La coleccin debe incluir la participacin del estudiante en seleccionar los contenidos, los criterios de seleccin empleados, los criterios para juzgar el mrito de su trabajo y la evidencia de autorreflexin sobre el trabajo. Las descripciones de sus logros pueden incluir muestras de grabaciones de audio, video y fotografas que registren desempeos y proyectos, y testimonios de autoridades sobre la calidad del trabajo del estudiante. En resumen, contiene una variedad de informacin que documenta las experiencias y logros del estudiant. (Paulson, F., Paulson, P. y Mayer, C., 1991, y Archabald, D. y Newman, F., 1991)

CARACTERIZACIN DE UN PORTAFOLIO

Al desarrollar un portafolio, se le ofrece al estudiante una oportunidad para aprender acerca del aprendizaje. El portafolio es un producto hecho por el estudiante y no para el estudiante. El portafolio difiere de una carpeta acumulativa sobre un tema. Al desarrollar un portafolio, se le ofrece al estudiante una oportunidad para aprender acerca del aprendizaje. El portafolio es un producto hecho por el estudiante y no para el estudiante. El portafolio difiere de una carpeta acumulativa sobre un estudiante. Podra tener un carcter formativo durante el ao y un carcter sumativo al final del ao. Podra cumplir propsitos mltiples, pero estos no deben estar en conflicto.

Debe dar a entender explcita o implcitamente las actividades del estudiante, pero tambin debe mostrar todos sus logros. Debe contener informacin que ilustre el crecimiento del estudiante. Los estudiantes muchas veces requieren modelos y ejemplos de portafolios para producir sus propios portafolios eficientes. Podra tener un carcter formativo durante el ao y un carcter sumativo al final del ao. Podra cumplir propsitos mltiples, pero estos no deben estar en conflicto. Debe dar a entender explcita o implcitamente las actividades del estudiante, pero tambin debe mostrar todos sus logros. Debe contener informacin que ilustre el crecimiento del estudiante. Los estudiantes muchas veces requieren modelos y ejemplos de portafolios para producir sus propios portafolios eficientes.

Proceso de elaboracin de una medicin del desempeo

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Conozca el propsito de la medicin. Ensee y provea prctica en los criterios de ejecucin. De a conocer a los estudiantes los criterios que servirn para juzgar su ejecucin. Establezca los criterios en trminos de conductas observables. Selecciones los criterios de ejecucin para que tengan un nivel de dificultad apropiado. Limite el nmero de criterios de ejecucin a un nmero manejable. Mantenga un registro escrito de la ejecucin de cada estudiante.