LA EDUCACIN PERMANENTE

A DIFERENCIA DE LA EDUCACIN FORMAL

regida por programas rgidos que deben ser

completados en perodos semestrales o trimestrales,

se caracteriza por ser muy flexible al desarrollarse en cursos cortos, talleres,

seminarios, grupos focales, parcelas demostrativas, anlisis de casos, das de campo y muchas otras dinmicas, para llegar de forma dinmica a los participantes.

LA EDUCACIN PERMANENTE O CONTINUA

TIENE EL POTENCIAL PARA MEJORAR:
Y ES CONSIDERADA COMO :

Un factor Los niveles de

desempeo

determinante para aumentar competitividad individual

 Promover el desarrollo integral

LA EDUCACIN PERMANENTE BUSCA:

del personal y, como consecuencia, el desarrollo de cualquier grupo social u organizacin. Propiciar y fortalecer el conocimiento tcnico necesario para el mejor desempeo de las actividades laborales. Apoyar la toma de decisiones y la solucin de problemas.

ANDRAGOGA

la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto

LA ANDRAGOGA ES:

EL ADULTO BUSCA:

el conocimiento para su

aplicacin inmediata, lo cual le permite obtener frutos en el menor tiempo.

LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR EL CONCEPTO DE ADULTO SON:

La aceptacin de sus La evolucin

responsabilidades. El equilibrio de la personalidad. El predominio de la razn.

psicofsica en las dimensiones morfolgicascorporales, de sus sentimientos y sus pensamientos.

BASES TEORICAS DEL MODELO ANDRAGGICO

Alexander Kapp
maestro alemn, utiliz el trmino andragoga (andragoglik) por

primera vez en el siglo XVIII,

especficamente en 1833, para describir la prctica

educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente nios.

Eugen Rosenback

A inicios del XX, retoma el concepto para referirse al

conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, entre estos, filosofa, profesores y metodologas a utilizar.

Malcolm S. Knowles (1913-1997)

Es considerado como el

padre de Educacin de Adultos.

Expresaba que los adultos

aprenden de manera diferente a los nios

Introdujo la teora de la

andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.

Y que los entrenadores en

su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje.

Consideraba que los

adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.

Para l existen factores que

diferencian a los adultos de los nios.

 en Europa y en Estados Unidos

de Amrica tardamente en comparacin con su equivalente en el mbito de la pedagoga.

LOS INTENTOS POR CONCEPTUALIZAR LA EDUCACIN DE ADULTOS SE INICI:

 los esfuerzos de sistematizacin,

Es a penas a finales de los aos cincuentas cuando se inician

articulacin y difusin de teoras especficas acerca del aprendizaje del humano adulto, as como de estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica para un aprendizaje que no es nio ni adolescente: el adulto.

FILOSOFA
EL ACTO EDUCATIVO SE BASA EN:
CON EL FIN DE POSIBILITAR

en el hombre el auto los principios ticos

que dan sentido real y verdadero a la formacin de una conducta honesta, responsable y solidaria,

aprendizaje y el autoproyectarse,
mediante el desarrollo

de una conciencia plena de sus capacidades.

PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGA
LA ANDRAGOGA CONSTA DE OCHO PRINCIPIOS, DOS GENERALES Y SEIS ESPECFICOS

PRINCIPIOS GENERALES
HORIZONTALIDAD

Permite a los participantes y al facilitador

mantener una interaccin en su condicin de adultos, en la que aprenden, se respetan mutuamente y valoran la experiencia de cada uno en un proceso educativo de continuo enriquecimiento y realimentacin.

PARTICIPACIN

es la accin de tomar decisiones en conjunto,

tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Para el logro de resultados efectivos la participacin requiere de: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin constante y permanente.

PRINCIPIOS ESPECFICOS
NECESIDAD DE CONOCER AL ADULTO

Conocer las condiciones socioeconmicas y afectivas de los adultos es vital para determinar sus reales necesidades de aprendizaje. Estas condiciones van a permitir elaborar programas de educacin continua que les permitan no solo desarrollar habilidades y destrezas en campos especficos, sino iniciar procesos de mejoramiento personal, profesional y laboral.

AUTOCONCEPTO
los adultos no requieren

quiere aprender:

ser auto-dirigidos. Su auto-concepto los lleva a guiarse por su propia voluntad. Son renuentes a las situaciones en que el facilitador o el diseo de los programas los limitan.

modos de actuar,

habilidades, destrezas, que requiere para participar de forma oportuna, activa y efectiva en el diseo y desarrollo de sus condiciones de vida personal y profesional.

EXPERIENCIA PREVIA

Los adultos han

as como una amplia

acumulado experiencias previas que les sirven como recursos de aprendizaje,

plataforma de la que logran relacionar y adaptar nuevos aprendizajes.

DISPOSICIN PARA APRENDER A SUPERARSE.

Los adultos estn

Su rapidez para

dispuestos a aprender para cumplir con sus papeles en la sociedad como lderes, trabajadores, esposos (-as), padres o madres.

aprender se orienta cada vez ms hacia las tareas y responsabilidades sociales.

INCLINACIN PARA APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.

Los adultos buscan

aprendizajes aplicables, tangibles, obtenibles y alcanzables.

Motivacin para aprender como una forma de progresar en la vida.

La persona adulta siente Los adultos estn

el deseo de aprender en funcin de todo aquello que le interesa y piensa que debe responder con acierto a las variadas exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interacta.

motivados a aprender por factores internos, como el desarrollo de la autoestima, recompensas como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow