Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional

Helga Patricia Frola Ruz

Investigadora del CIECI
Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico Estudios de Maestra en Psicologa y Educacin Especial por la UNAM Ex -becaria del Gobierno de Canad en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluacin e integracin educativa. Directora del Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional CIECI, S.C. Aspirante al Diploma como Lder en Reformas Educativas: Profesionalizacin docente, gestin escolar y evaluacin del desempeo docente .Harvard OCDE 2010 Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular y evaluacin por competencias en ms de 28 instituciones de Educacin Superior y Coordinaciones Estatales de Educacin bsica, media y superior. Autora de libros sobre Competencias docentes para la Evaluacin del aprendizaje Competencia docente y escuelas incluyentes Competencias docentes : planeacin y evaluacin en el aula Intervencin para problemas de conducta en el aula Los derechos de los nios con discapacidad Enseanza de la estadstica por competencias para el bachillerato Asesora tcnica, directora, y psicloga en diversos servicios de educacin especial en la Cd. De Mxico Consultora y capacitadora de la Direccin General de Servicios Educativos de Iztapalapa DF para la RIEB Instructora Nacional del CENEVAL. Consultora titular del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en derechos de las personas con discapacidad y competencias para la vida y en Mxico 2008 -2009

Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, evaluacin y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, Finlandia, La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora titular para el rediseo de plan de estudios por competencias del bachillerato de la Universidad Autnoma del estado de Morelos

La competencia

Los nuevos perfiles de egreso por competencias

Qu es y qu no es una competencia? Concepto operativo

Evaluacin

10 rasgos de Educacin Bsica 11 rasgos del Sistema Nacional de Bachillerato

Cuantitativa Pruebas objetivas Cualitativa Instrumentos y formas de evaluacin Herramientas (lista de verificacin, escala estimativa, rbrica)
Indicadores Rangos de calidad Niveles de desempeo

El papel de la capacitacin docente en materia de metodologa evaluativa y planeacin Investigacin generada

Premisa
Saber algo Hacer algo Querer saber algo

Acotacin Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar Tocar guitarra, bordar, componer carros, multiplicar Ingls, Historia de Mxico, matemticas, tocar piano, redaccin

Si

No

Ensear algo
Aprender algo

Mi asignatura, un oficio, la lectoescritura, cocina

Ingls, guitarra, redaccin matemticas Pintar, leer, escribir, cocinar hablar francs
Cantar las canciones que te pide el pblico. Cocinar con $20.- sin que se note. Conseguir un empleo, buscar un atajo para llegar.

Hacer algo bien

Resolver bien una necesidad

Una necesidad del entorno

Respuesta integrada por conceptos procedimientos y actitudes en una sola exhibicin

Resolver la necesidad con nivel de exigencia previamente definido (indicadores)

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

.
Cognoscitivo CONCEPTUAL

Psicomotrz PROCEDIMENTAL

Socioafectivo ACTITUDINAL

 Frente

a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables
[1] Frola. (2010) Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas.Mxico.

 Frente a una necesidad educativa, es la

capacidad del docente para dar una respuesta integrada ( por sus conceptos sus procedimientos y sus actitudes) que la resuelva en exhibiciones reales, llamadas desempeos, en trminos de criterios de calidad previamente definidos, evaluables, conocidos como indicadores.
Frola, R.H. (2010) Maestros competentes: (op.cit) Trillas. Ed. Mxico. (en prensa).

Para que evidenciar mis competencias?

Se construyen y se demuestran

Para que evidenciar mis competencias?

Se construyen y se demuestran

Reformas Curriculares

Sus nuevos perfiles de egreso por competencias

Definir el tipo de estudiante que se espera formar y abonar a un perfil de ciudadano Hacer explcito el compromiso profesional del docente con la institucin Ser un referente comn, para la definicin de los contenidos y situaciones didcticas Servir de base para valorar la eficiencia del proceso educativo.

El perfil de egreso y las competencias para la vida

Se

distribuyen en 5 categoras:
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la informacin

Competencias para la vida en sociedad

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Expresin y comunicacin

Pensamiento matemtico

Exploracin del medio natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Competencia a evidenciar

El maestro, demuestra dominio sobre los componentes del Perfil de Egreso de Educacin Bsica, al representarlos con pertinencia y creatividad a travs de un trabajo colaborativo, revisando diversas fuentes y exponindo a un colegiado.

Actividad diseada llamada:

el retrato de mi egresado

Propsito En equipo, el maestro revisa fuentes diversas y elabora una representacin creativa de los componentes del Perfil de Egreso de Educacin Bsica con los indicadores previamente definidos y lo presenta al colegiado.
El equipo decidir sobre la tcnica a elegir:

Collage / Cartel/ Friso / Dramatizacin. para representar lo indicado

Indicadores
De producto
La

produccin muestra los componentes del Perfil de egreso:

las 5 competencias para la vida, los 10 rasgos.

muestra organizacin en su diseo. Ejemplifica las competencias El producto muestra creatividad Presenta con fluidez en su exposicin

De proceso
El Equipo deleg funciones Revis literatura, busc informacin Grado de satisfaccin al trabajar

Es el criterio para declarar competencia lograda

De 8 indicadores si cubran 7 se declara la

competencia lograda CL Menos de 7 competencia en proceso EP

7/8 competencia lograda

Realimentacin toma de decisiones

Herramienta de calificacin
Herramienta: Lista de verificacin Nivel de logro 7/8 Indicadores 1 2 3 4 5 6

La produccin muestra las 5 competencias para la vida, los 10 rasgos del perfil de egreso muestra organizacin en su diseo
Ejemplifica las competencias

*
*

*
*

*
*

* *
* * * *

Se expresa con fluidez al exponer

Muestra Creatividad en el producto El equipo deleg funciones Revis literatura Grado de satisfaccin al trabajar en ese equipo Competencia lograda o en proceso

*
* * * * CL

*
* * * *

*
* * * *

CL C C L L

Ejemplos

Fig. 2 El proceso genrico de evaluacin [1]

Evaluacin
.
Proceso

1.

Obtener
2. Formular

3. Tomar

Informacin Juicios

Decisiones

[1]

Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluacin Sistemtica. Gua terica y prctica. Pados-Madrid. MEC

Un proceso psicolgico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar informacin del entorno y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y resolver necesidades.

Proceso para obtener informacin sobre cualquier componente del sistema educativo, emitir juicios de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de decisiones que lleven a la mejora .

Funcional, sistemtica, continua, integral, orientadora y cooperativa. Componentes del sistema: la planta fsica, el proceso administrativo, la gestin directiva, el proceso de titulacin. rendimiento escolar ,estatal, municipal.

Proceso ______, ________, ________, _________, Que recaba_______ para emitir______, con base en el logro de los _____________ curriculares, que permita la __________ de ____________ educativas tales como:
Promocin Estrategias remediales ______________ ______________

 Proceso funcional, sistemtico, continuo, integral, orientador y

cooperativo, para obtener informacin sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a travs de sus desempeos, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

A travs de:
Instrumentos de evaluacin cualitativa Indicadores
Validados por el colegiado

Planeacin Diseo del instrumento Definicin de los indicadores Ejecucin en vivo Calificacin Integracin y resguardo de la

informacin Uso de los resultados Acompaamiento en el proceso de mejora

Segmento curricular y competencia a evidenciar

Instrumento de evaluacin

Insumos: programa y rasgos del perfil de egreso

Definicin de los indicadores Criterios de exigencia que dan cuenta de que la competencia est presente o no. Herramienta de calificacin Rbrica, escala estimativa o lista de verificacin Integracin y uso de los resultados

mapa mental, portafolios, diario, exposicin oral, representacin plstica, dramatizacin, proyecto, cartel, estudio de caso

Portafolio

Mtodo

Mapa

mental Mapa conceptual Friso Cartel, collage Exposicin oral Diario Debate

de casos Solucin de problemas Proyecto Diario circulante

 Portafolio Mapa

Mtodo

mental Mapa conceptual Friso Cartel, collage Exposicin oral Diario Debate

de casos Solucin de problemas Proyecto Diario circulante

 Que evidencia el portafolio? El proceso evolutivo de una competencia previamente definida, de preferencia aqullas genricas por ejemplo las del perfil de egreso o las competencias disciplinares.

 Lista de

verificacin
Se expresa y comunica S R B MB

Escala

estimativa

Trabaja colaborativamente S R B MB

Rbrica

Indicadores Equipos

1 CL

2 3 4 CL CL CL

La produccin indica los componentes del perfil de egreso categoras, competencias genricas
Su diseo muestra jerarqua entre ellas Ejemplifica las competencias Se expresa con fluidez Creatividad en el producto El equipo deleg funciones Revis literatura Grado de satisfaccin al trabajar en ese equipo Nivel de logro 7/8

* *

* * * * * * *
8/8

* * * * *
7/8

* * * * *
7/8

* * * * *
8/8

Indicadores de producto R -B- MB -E regular, bueno, muy bueno, excelente Nivel de logro 7 en nivel MB y 2 en nivel B
Entrega formato de planeacin Presenta al grupo su formato de evaluacin Su formato de evaluacin inicia con nombre y titulo Describe segmento curricular Indica productos- presentacin grupal, mapa

MB

Indica entregables.- mapa, preguntas, evidencias

Define indicadores.- de proceso y de producto

Elige la herramienta de calificacin.-lista de verificacin, escala estimativa, rbrica

Define nivel de logro de la competencia

Indicadores

Niveles de desempeo

1
Bronce

Plata

Oro

Platino

Presenta formato de planeacin

Presenta formato incompleto fuera de tiempo

Presenta el formato en tiempo pero no en forma

El formato completo en tiempo pero pobre en algunos rubros

Formato completo en tiempo forma contenido destacad o nada que agregar Expone con dominio capta la atencin del grupo agrega

Expone productos frente al grupo con claridad y fluidez

Expone y se apoya en texto, poca claridad poca fluidez

Expone se apoya en sus materiale s elaborad os

Muestra claridad y fluidez al exponer todava mejorable

 Qu es Planeacin? La sistematizacin de acciones y recursos que van a permitir el desplazamiento de una situacin real a una situacin esperada. Planeacin institucional. Desde las cpulas, estratgica e

institucional Planeacin de la enseanza: sistematizacin del proceso, dosificacin de contenidos en unidades de tiempo reflejados en un programa Diseo de situaciones didcticas: bajo el modelo por competencias, generadoras de necesidades, que den cuenta de desempeos, con niveles de exigencia evaluables. (indicadores) que abonan a un perfil de egreso.

Fig. 2 El proceso genrico de evaluacin [1]

Proceso

generar necesidades
1.

Desempeos, integrados por

con criterios de exigencia o indicadores

Que activan
Conceptos Procedimientos Actitudes en 1 sola exhibicin
[1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluacin Sistemtica. Gua terica y prctica. Pados-Madrid. MEC

Evaluables

Datos generales de la Institucin Competencia del Perfil de Egreso que se trabajar Competencia disciplinar a evidenciar Segmento curricular (Unidad, tema subtema) Actividad (Nombre atractivo)

Propsito de la actividad (relacionado con la

competencia y el contenido)

Procedimiento

Inicio / Desarrollo / Cierre

Forma

debate, dramatizacin , caso, solucin de problemas, exposicin oral, friso, cartel, portafolio, diario)

de evaluacin (ensayo, mapa conceptual,

Indicadores

De producto De proceso
Herramienta Nivel
verificacin, escala estimativa, rbrica)

de calificacin (lista de

de logro

Nivel de logro 14 de 16 obligadas 8 y 10 Indicadores 1.Entrega en tiempo y forma su formato 2. El formato inicia con datos generales 3. Indica la competencia genrica a trabajar 4. Indica competencia disciplinar 5. Seala segmento temtico 6. La actividad tiene nombre atractivo 7.Describe el propsito de la actividad

8. Indica procedimiento (inicio-desarrollo-cierre)

9. Elige forma de evaluacin

10. Disea indicadores (de producto y de proceso)

11. Disea herramienta de calificacin (lista de verificacin, rbrica, escala estimativa)

Nivel de logro 14/ 16 obligadas 8 y 10 Indicadores de proceso 12.Aporta ideas y soluciones a la tarea 13. Delega funciones 14.Revisa documentos curriculares 15. Muestra satisfaccin frente al producto final 16. Cumple su funcin dentro del equipo

Vistanos en www.capacitacieci.com
Telfonos en D.F. (55) 55 56 89 40 38 y 55 49 29 97 Correo electrnico: informes@capacitacieci.com Sede Coyoacn Escocia 29 1er piso -109 Parque Sn. Andrs Coyoacn 04040.

1. 2. 3. 4. 5.

Acadmica Didctica Organizativa Comunicativ a Integradora

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para

Plan de estudios y perfil de egreso Campos o reas curriculares Formas de evaluacin (cuanti cuali) Pedagoga constructivista Enfoques pedaggicos, educativos diversos Contenidos programticos Normatividad institucional Formacin continua, actualizacin
A travs de exhibiciones reales, (desempeos) en trminos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores, evaluables

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra sus conceptos, procedimientos y actitudes para:

Sistematizar de actividades Planear colaborativamente un proyecto institucional Planear pertinentemente Optimizar tiempos y recursos Manejar agendas y otras formas de organizacin en tiempos y espacios Planear visitas guiadas y participaciones inter - escolares

A travs de exhibiciones reales (desempeos) en trminos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores evaluables

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes en exhibiciones reales (desempeos) sobre

Diseo de situaciones de aprendizaje pertinentes

Escenarios facilitadores
Materiales y tcnicas didcticas Juegos y tcnicas ldicas

Modelos diversificados en el aula.

en trminos de criterios de calidad previamente definidos o indicadores evaluables

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes pertinentes para:

Establecer vas para la comunicacin grupal La expresin en diversos cdigos (alfa-numricos) La conciliacin frente al conflicto El seguimiento de instrucciones El evitar las agendas ocultas en la comunidad escolar Promover el flujo de informacin El enriquecimiento de las competencias comunicativas de sus estudiantes.

A travs de sus desempeos y en trminos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para

Integrar de nios con NEE Incluir y disear adecuaciones curriculares Atender racionalmente a la diversidad alica Desarrollar prcticas incluyentes Atender los principios: Permanencia, pertenencia, apego escolar y corresponsabilidad (UNESCO)

A travs de sus desempeos y en trminos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables

Competencias Docentes Genricas

Acadmica

Didctica

Organizativa

Comunicativa
Integradora

Actividad: Dnde la ponemos?

1. 2. 3. 4.

5.
6. 7.

8.
9. 10.

Planear y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje Acompaar y propiciar andamiajes al alumno Comunicar y expresar asertivamente Utilizar nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin Evaluar los procesos de aprendizaje Desarrollar formas de actualizacin y profesionalizacin continuas. Resolver situaciones y problemas con base en valores ticos de la profesin Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. Ampliar los procedimientos de intervencin pedaggica en el aula Generar pertenencia, permanencia, apego escolar as como corresponsabilidad institucional.

En escala estimativa de 1 a 5 cuanto asigna Usted a cada atribucin docente

____Planear y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje ____Acompaar y propiciar andamiajes al alumno ____Comunicar y expresar asertivamente ____Utilizar nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin ____Evaluar cualitativa y/o cuantitativamente el aprendizaje del nio ____Desarrollar formas de actualizacin y profesionalizacin continuas. ____Resolver situaciones y problemas con base en valores ticos de la profesin ____Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. ____Ampliar los repertorios de intervencin pedaggica ____Generar apegos positivos, pertenencia y permanencia