UGEL 05

MATEMTICA

Cmo estamos enseando?

Nuestras creencias, es decir, nuestra visin particular de las matemticas, influyen en nuestra prctica pedaggica, en lo que hacemos en clase y, finalmente, en cmo aprenden matemtica los estudiantes.
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Qu papel cumple la matemtica en la vida? Crees que la escuela responde a estos requerimientos?

Surge la necesidad de plantear y ASUMIR un modelo formativo. Un enfoque:

Aprendizaje Centrado en la Resolucin de Problemas.

Propsito :
Conocer y manejar el Enfoque Centrado en la Resolucin de problemas de rea de Matemtica.

El enfoque problmico consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.

Qu caracteriza al enfoque problmico o centrado en la resolucin de problemas?

La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie a la construccin del conocimiento.

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Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico. Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas. La matemtica, trasciende la escuela y se manifiesta en el desarrollo socio cultural de los pueblos.

En resumen la Matemtica
VALORACIN DE LA EDUCACIN MATEMTICA
Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas.

FUNCIONAL

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas.

SITUACIN PROBLEMTICA
Victoria trabaja en una escuela que est ubicada a 5 kilmetros del distrito donde ella vive. Ella frecuentemente va a la escuela a pie; pero, algunas veces, en microbs. Un da se ha quedado dormida y tiene el problema que si va caminando, llegar tarde; entonces evala esta situacin para buscar una solucin:

Actividad
Analizar la situacin problemtica. Identificar y ordenar los pasos o acciones para resolver la situacin problemtica.

QU ES UNA SITUACIN PROBLEMTICA?

Una situacin problemtica es una situacin de dificultad ante cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin.

CARACTERSTICAS DE LAS SITUACIONES PROBLEMTICAS

Situaciones problemticas de contexto real

Situaciones problemticas desafiantes

Situaciones problemticas motivadoras

TRABAJO EN GRUPO
Conclusiones sobre el enfoque centrado en la Resolucin de problemas.

25/10/2013

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Estructura del Fascculo de Matemtica

I. II. III. Que entendemos por ensear y aprender matemtica Que aprenden nuestros Cmo facilitamos estos aprendizajes? Escenarios de Aprendizajes respecto a Nmero y Operaciones Escenarios de Aprendizajes respecto a Cambio y Relaciones
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IV.
V.

Propsito :
Analizar las competencias, capacidades e indicadores considerados en los fascculos de Matemtica.

COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES

Actividad: Identificar competencias, capacidades e indicadores y elaborar la matriz

COMPETENCIA TERCER GRADO CAPACIDADES INDICADORES

La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.
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EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

4 COMPETENCIAS Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.

CAPACIDADES matemticas dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados

CAPACIDADES MATEMTICAS

MATEMATIZA REPRESENTA UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS COMUNICA ARGUMENTA ELABORA DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS CAPACIDADES NMERO Y OPERACIONES

 Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con caractersticas de la funcionalidad de los conocimientos matemticos.

Da indicativos claros y precisos sobre como deben de aprender nuestros estudiantes.

Competencias y capacidades cuyo desarrollo permitir alcanzar estos estndares de aprendizaje.

Que deben lograr al final del IV ciclo

Trabajo en equipos
En equipos establezcan la gradualidad en los indicadores.

INDICADORES
CAPACIDADES TERCER GRADO
Construccin del significado y uso de los patrones de repeticin y aditivos en situaciones de regularidad.
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, elaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

CUARTO GRADO
Construccin del significado y uso de los patrones de repeticin, aditivos y multiplicativos en situaciones de regularidad.
Experimenta y describe patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales (color, forma, tamao) y de posicin de sus elementos. Expresa patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin de sus elementos, con material concreto, en forma grfica y simblica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin concreta, grfica y simblica, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas y numricas. Describe con sus propias palabras el patrn de repeticin, aditivo y multiplicativo y los procedimientos que us para encontrarlo. Amplia y propone secuencias con objetos, grficos y numricos.

Experimenta y describe patrones aditivos y de repeticin con criterios perceptuales observados en objetos concretos (losetas, frisos, frazadas, construcciones grficas, etc.) y en situaciones de diversos contextos (numricas, geomtricas, etc.) Expresa patrones aditivos y patrones de repeticin con criterios perceptuales y de cambio de posicin de sus elementos, con material concreto, en forma grfica y simblica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones de repeticin perceptuales y numricas con patrones aditivos. Describe con sus propias palabras el patrn de repeticin y aditivo y los procedimientos que us para encontrarlo. Amplia y propone secuencias con objetos, grficos y numricos.

Grados

5 aos

1er grado

2 do grado

3er grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemticas.

4to grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades y medidas con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemticas.

5to grado Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y nmeros mixtos para la resolucin de situaciones problemticas

6to grado Elabora estrategias de representacin (pictrica, grafico y simblico) para expresar fracciones (propias, impropias y nmeros mixtos) en la resolucin de situaciones problemticas.

1er grado

2do grado Expresa representacione s distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica y porcentajes a partir de situaciones con cantidades.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes

Expresa con material concreto, dibujos o grficos la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamao y grosor), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos o grficos para representar la clasificacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamao, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.

Expresa representacione s distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta dcimas) y porcentajes a partir de situaciones problemticas.

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Capacidad: MATEMATIZAR

Matematizar implica, expresar la realidad, un contexto concreto o una situacin en el mundo real, en trminos matemticos.

Capacidad: REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para resolver problemas de la vida cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo, pg. 49)

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES

El uso de expresiones y smbolos matemticos ayudan a la formalizacin de las nociones matemticas. Estas expresiones no son fciles de asimilar debido a la complejidad de los procesos que implica la simbolizacin. (Fascculo 1 III
ciclo, pg. 51)

Capacidad: ARGUMENTA

As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.