1

El enfoque psico-pedagógico prevalente en la

concepción curricular ha estado centrado
desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban
la definición de los contenidos como el punto
importante y la pedagogía basado en
prácticas conductistas a partir de la
pedagogía pragmática de William James, que
denominamos, mecanicismo pedagógico. La
reacción a esta enfoque se desarrollo a
principios del Siglo XX por los aportes de tres
personalidades –Jerome Bruner, Jean Piaget y
Lev Vigotsky- que se han presentado como
antagónicos, pero que la superación de esta
diferencia en la naturaleza de la construcción
del conocimiento, es necesaria para tener una
visión más práctica de los criterios
constructivistas.
2
1 EL CONSTRUCTIVISMO CONGNITIVISTA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a

estudiar el desarrollo Humano en los años veinte
del Siglo XX.
Su propósito fue postular una teoría del desarrollo
cognitivo que ha sido muy discutida entre los psicólogos
y los educadores, basado en un enfoque holístico,
que postula que el niño construye el conocimiento
a través de mucho canales: la lectura, la escucha,
la exploración y "experienciando" su medio ambiente.

3
 ETAPAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO

Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando

el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para
explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los

niños comienzan a usar símbolos. Responden a los
objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que
"son".

Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años)

cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.

Operaciones formales (desde los 11 años en adelante)

cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el
pensamiento es sistemático y abstracto.

4
 Asimilación: adecuar una nueva
experiencia en una estructura
mental existente.

Acomodación: revisar un
MECANISMOS
esquema preexistente a
PARA EL
causa de una nueva
APRENDIZAJE
experiencia.

Equilibrio: buscar estabilidad

cognoscitiva a través de la
asimilación y la acomodación

5
 PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL
AULA

• Posiblemente, el rol más importante del profesor es

proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda
experimentar la investigación espontáneamente. Los
salones de clase deberían estar llenos con auténticas
oportunidades que reten a los estudiantes. Los
estudiantes deberían tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio
ritmo a través de las experiencias como ellos las
desarrollaron mediante los procesos de desarrollo
individuales.

• El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se

cometerán errores y las soluciones serán
encontradas. Estos serán importantes para la
asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

• El aprendizaje es un proceso social que debería

suceder entre los grupos colaborativos con la
interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios 6
 2 EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE
VIGOTSKY

Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó

en los años treinta del Siglo XX, que es
frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un “modelo de
descubrimiento” del aprendizaje. Este tipo de
modelo pone un gran énfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de
los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a
través de varias “rutas” de descubrimientos.
7
 PRINCIPALES
SUPUESTOS

a. Construyendo significados:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente
la forma que él o ella “ve” el mundo.

b. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:

El tipo y calidad de estos instrumentos determina el
patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben
incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura
y el lenguaje.

d. La Zona de Desarrollo Próximo:

De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las
capacidades de solución de problemas pueden ser de tres
tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el
estudiante, ii) aquellas que no puede realizar aún con
ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos,
las que puede realizar con la ayuda de otros.

8
PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL
AULA

• El aprendizaje y el desarrollo es una

actividad social y colaborativa que no
puede ser “enseñada” a nadie. Depende del
estudiante construir su propia comprensión
en su propia mente.

• La Zona de Desarrollo Próximo puede ser

usado para diseñar situaciones apropiadas
durante las cuales el estudiante podrá ser
provisto del apoyo apropiado para el
aprendizaje óptimo.

• Cuando es provisto por las situaciones

apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería
tomar lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado. 9
 3 LA OPERACIONALIZACION DE
BRUNER
• El aprendizaje es un proceso activo en el que los
educandos construyen nuevas ideas o conceptos
basados en el conocimiento pasado y presente,
por la selección y transformación de información,
construcción de hipótesis y la toma de decisiones,
basándose en una estructura cognoscitiva,
esquemas, modelos mentales etc., para ello, los
lleva a ir "más allá de la información disponible”.
• Como la experiencia de Bruner es sobre la
instrucción en clase, el instructor debería tratar y
entusiasmar a los estudiantes en descubrir
principios por sí mismos. El instructor y los
educandos deben "comprometerse" en un diálogo
activo como la enseñanza socrática y la tarea del
instructor es "traducir" la información para que
sea aprendida en un formato apropiado del estado
de entendimiento del educando.
10
ASPECTOS DE LA TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE
BRUNER

ii) La predisposición al aprendizaje,

iii) La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser
estructurado así que pueda ser rápidamente
"aprehendido" por el educando,
iv) Las secuencias más efectivas para presentar el
material, y
v) La naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los
métodos buenos para la estructuración del
conocimiento deben resultar en la simplificación, la
generación de nuevas proposiciones y el incremento
de la manipulación de información

11
PRINCIPIOS DE BRUNER APLICADOS EN EL
AULA

• La instrucción debe abarcar a las

experiencias y los contextos que hacen a
los estudiantes deseosos de aprender
(presteza).

• La instrucción debe ser estructurada de

forma tal que puede ser fácilmente
aprehendida por el educando
(organización en espiral).

• La instrucción debe ser diseñada para

facilitar la extrapolación y para llenar las
brechas (ir más de la información
ofrecida).

12
4 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN MATURANA

Humberto Maturana, biólogo que no pretende escribir

de filosofía ni de psicología, sino explicar el aporte
bioneural de la observación de la realidad
multiuniverso desde la óptica de la biología,
postulando resultados de sus observaciones en el
mundo biológico. Otros colegas de las ciencias del
comportamiento, especialmente los psicólogos Alfredo
Ruiz, de Chile, y el italiano Vittorio Guidano, están
aplicando estos conceptos a la terapia. Sin embargo,
somos del criterio que la aplicación a la educación
enmarcado en el enfoque piagetano-vigostkiano debe
realizarse para incluir el aporte bioneural al
13
 PRINCIPIOS DE MATURANA

a. Auto-organización: los seres vivos recogen la información para

auto- organizarse internamente. Este proceso de auto-
organización produce el reconocimiento de la realidad desde
muchos dominios y en relación particular a cada observador. La
realidad es un multiuniverso, en términos de Maturana.

b. Relación observador-observado: es crítico el entendimiento de

que lo que se dice de la realidad procede siempre de un
observador.

c. Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del

conocimiento. Importante para resaltar a la experiencia como
punto básico en el proceso del conocimiento del adulto.

d. Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está

conformada por relaciones sociales entre diversos sujetos.

e. Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental,

también se debe reconocer el vínculo afectivo relacional.

e. El lenguaje como acto vital: como proceso íntegro e integral a la

conformación de la conciencia, Maturana le ha dado
características de verbo y no de sustantivos: lenguajear. 14
 A P R E N D I Z A J E
S
A I
P G
M
R N
E
PE
E I
CO AG
T
RECORDAR A
M N
D
NF OG C F
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COMPRENDER D I
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FIJAR LA I
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ATENCION I C
A C
PROCESAR LA I Z A
INFORMACION O
N A T
ASIMILACION – ADAPTACION - J
EQUILIBRIO I
E V
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

PROCESOS O

15
 APRENDIZAJE

QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APREND

O
1 ACTITUDES 2 APTITUDES 3 CONTENIDO
CAPACIDAD
PARA

INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES
• CURRICULUM
PENSAR
ACTUA • PLAN DE ESTUDIOS
• Expectativas ESTRUCTURA
R • AREAS
• Interés MENTAL • METODOS • ASIGNATURAS
• Motivación • TECNICAS DE • SUMILLAS
• Atención ESTUDIO •NUCLEOS TEMATICOS
CAPACIDAD
• Comprensión INTELECTIVA • PROCESOS
• Participación • ESTRATEGIAS
PROCESOS DE
PENSAMIENTO HABITOS
FUNCIONES NOCIONES
COGNITIVAS
HABILIDADES Y CONCEPTOS
EVALUACION DESTREZAS OPERACIONES
COMPETENCIAS
FORMATIVA CALIDAD DE
DESEMPEÑOS
EVALUACION POR EVALUACION
COMPETENCIAS EVALUACION POR CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS

EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE 16

17
 A
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IZA

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CONOCIMIENTOS PREVIOS

ALUMNO

PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
18
 ACTITUDES

ª EXPECTATIVA
ª INTERES
ª MOTIVACION

ES
VA
SER

CU
TI
SABER HACER

AC

EL
A
A
EL

LU
CU

DI
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ª DESEMPEÑO NOCIONES
ª PROCEDIMIENTO
APTITUDES CONTENIDOS
ª CAPACIDAD ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
INTELECTIVA
ª COMPETENCIAS CONCEPTOS

SABER

Observemos que estas relaciones están ligadas a

comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo
aprender a aprender

19
 EVOLU CION HI STORI CA DE L T RAT AMI ENTO DE L AS E STRAT EGI AS DE
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