MAPAS CONCEPTUALES

Mapas Conceptuales
Representan la estructura del conocimiento. Se considera que el conocimiento est formado por conceptos y por relaciones entre ellos, llamados proposiciones o principios, que se ordenan en una estructura jerrquica. Por ello los mapas conceptuales requieren:
La comprensin de la informacin que se esquematiza La presentacin de la informacin de forma clara y precisa Proporcionar una sntesis apropiada, que a arque todos los aspectos que refiere la informacin, siendo fiel al te!to

ACTIVIDADES PREVIAS

Imaginar un objeto y un acontecimiento. Nombrar lo ue se imagin!" es #ecir" e$presar con palabras su imagen mental. Las palabras e$presan conceptos" ue nos transmiten signi%ica#os" es #ecir" ue tienen senti#o para nosotros" ue enten#emos y ue nos permiten comunicarnos y compren#ernos.

CASA

Imagen Palabras

POSA&A

Los conceptos siempre cuentan con una representaci!n mental" #e lo contrario no ten#r'an signi%ica#o. Por ejemplo imaginen la entropa ()* y la anomia.[2] Si no tenemos una representaci!n mental #el concepto" +ste no tiene signi%ica#o para nosotros.
()*P+r#i#a #e energ'a #urante la pro#ucci!n #e
trabajo" por ejemplo" mo,imientos migratorios" #escenso #emogr-%ico" cambios climatol!gicos" etc." si #isminuye la energ'a la socie#a# pue#e entrar en #eca#encia" en caso contrario en auge" por ejemplo. Teoti/uacanos y mayas. (0*P+r#i#a #e ,alores" relajamiento #e las costumbres" aumento #e la ,iolencia" #eca#encia #e la socie#a#.

Las palabras slo son signos que utilizamos para representar y manifestar significados (puesto que cambian dependiendo del idioma) Esa representacin mental que tenemos es nuestra particular apropiacin o

Llu,ia

Plou,oir 1ain

Los conceptos son objetos" acontecimientos o regulari#a#es. Casa" sismo" prima,era. Los conceptos no son nombres propios por ejemplo. imaginen a 2arily" 3 u+ es" una persona" una gatita" un perro" un canario4 No tiene signi%ica#o por ue es un nombre propio no un concepto. E$isten nombres propios ue tienen signi%ica#o como Miguel 5i#algo" pero para elaborar un Mapa Conceptual necesitamos b-sicamente palabras en las ue recono6camos su signi%ica#o" por ello" /ay ue procurar e,itar los nombres propios.

32A1IL74

Los conceptos no son r'gi#os y pue#en cambiar en la me#i#a en ue cono6camos m-s. A#em-s son nuestra propia representaci!n mental #e una palabra" por eso pue#e /aber #i%erencias entre lo ue ca#a uno concibe cuan#o escuc/a o utili6a una palabra. Ejemplo. Carro. Por eso se #ice ue un mapa conceptual nos permite obser,ar los matices en el signi%ica#o ue ca#a alumno #a a los conceptos.

CA11O

Para elaborar un Mapa Conceptual se #eben #istinguir los conceptos #e los conectores o palabras enlace. Las palabras enlace no son conceptos" nos permiten unirlos y crear %rases con senti#o. Por ejemplo. La escuela es a6ul y tiene pi6arrones" escritorios y pupitres

PALA81A ENLACE
CONCEPTO

PALA81A ENLACE

METODOLO !" DE EL"#O$"%&'(

Los conceptos se escriben dentro de un )alo o elipse En el M% slo aparece una )ez el mismo concepto Los conceptos se unen con una l*nea donde se colocan las palabras enlace

%omo palabras enlace se usan )erbos+ art*culos+ preposiciones+ con,unciones. Las palabras enlace pueden ser distintas a las utilizadas en el te-to+ mientras se mantenga el mismo significado de la frase

En la /istoria #el mun#o contempor-neo" la 1e,oluci!n 9rancesa signi%ic! el tr-nsito #e la socie#a# estamental a la socie#a# capitalista" basa#a en una econom'a #e merca#o. La burgues'a" consciente #e su papel prepon#erante en la ,i#a econ!mica" #espla6! #el po#er a la aristocracia y a la monar u'a absoluta. Los re,olucionarios %ranceses no s!lo crearon un nue,o mo#elo #e socie#a# y esta#o" sino ue #i%un#ieron un nue,o mo#o #e pensar por la mayor parte #el mun#o.

.eleccionar un te-to .ubrayar las ideas principales

En la /istoria del mundo contempor0neo+ la $e)olucin 1rancesa signific el tr0nsito de la sociedad estamental a la sociedad capitalista+ basada en una econom*a de mercado. La burgues*a+ burgues*a consciente de su papel preponderante en la )ida econmica+ desplaz del poder a la aristocracia y a la monarqu*a absoluta. absoluta Los re)olucionarios franceses no slo crearon un nue)o modelo de sociedad y estado+ sino que difundieron un nue)o modo de pensar por la mayor parte del mundo.

 Seleccionar los conceptos ms relevantes o importantes del tema Reflexionar sobre el tipo de relacin que existe entre los conceptos Elaborar una lista con ellos ordenndolos jerrquicamente.

1. 2. !. ". $. (. *. ,. -.

Revolucin Francesa ransicin Sociedad Estamental Sociedad #apitalista %ur&ues'a Econom'a de )ercado +ristocracia )onarqu'a +bsoluta .oder

).

&eterminar las relaciones e$istentes entre ellos" inicialmente #e subor#inaci!n" en primer lugar #eben ubicarse los conceptos m-s generales ue incluyen a los otros y as' sucesi,amente. En segun#o lugar #eterminar las relaciones #e interacci!n entre ellos.

2. %olocar los conceptos dentro de una elipse y con l*neas establecer las relaciones+ sobre las l*neas anotar las palabras enlace. 3. .e recomienda anotar los conceptos en may4sculas y las palabras enlace en min4sculas.

E56L&%"%&'( DE L" %O(.T$7%%&'( DE LO. M"6". %O(%E6T7"LE. E( EL "7L"

E-plicacin inicial del profesor sobre la nue)a estrategia .e e-plica con e,emplos el significado de los t8rminos9 concepto y palabra enlace .e elige un te-to sencillo

El profesor /ace dos columnas en el pizarrn En una escribe los conceptos principales que los alumnos le )an diciendo : en la otra las palabras enlace .e procura que el n4mero de conceptos elegidos sea reducido

El profesor dialoga con los alumnos sobre cu0les son los conceptos m0s generales o inclusi)os y cu0les son las palabras enlace m0s adecuadas. .e construye el mapa en el pizarrn

%O(.T$7%%&'( DEL M"6" %O(%E6T7"L E( E;7&6O.

La clase se di)ide en equipos y se les se<ala un te-to corto para que cada equipo elabore su mapa conceptual 6ueden /acerse tama<o mural para reforzar la estrategia

"l finalizar+ cada equipo e-plica su mapa para que se den cuenta de que no tienen por qu8 ser iguales Leer el Mapa %onceptual como si fuera una narracin+ reconociendo que en 8l se captan los