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Licenciado en Psicologa,
Diplomado en Psicoterapia de Parejas, Diplomado en Teologa mencin Educacin, Doctorado en Cultura y Educacin en Amrica Latina.
LA PSICOLOGA COGNITIVA
Desde la dcada de los 40, se fueron realizando importantes avances sobre el estudio de las variables cognitivas, desde diferentes disciplinas cientficas, incluyendo la Psicologa.
Estas investigaciones fueron consolidando la emergencia de las ciencias cognitivas, que centradas en el estudio cientfico de la mente, tuvieron grandes repercusiones en la Psicologa como ciencia (surge la Psicologa cognitiva), especialmente con la formulacin del modelo cognitivo del procesamiento de la informacin, consolidado en 1956.
Este modelo planteaba que la mente podra considerarse, metafricamente, como una analoga de un computador, ya que almacena, codifica, decodifica, recupera, es decir, procesa la informacin proveniente del medio (estmulos), produciendo nuevas salidas (respuestas). Esto permita concebir al organismo humano, como un sujeto activo frente al ambiente y no controlado por ste (como en el conductismo), que procesa la informacin y planifica sus conductas.
A partir de esta irrupcin paradigmtica, las variables cognitivas, son descritas como estructuras cognitivas (por ej. esquemas) que procesan (atienden, seleccionan, codifican, decodifican, almacenan y recuperan) la informacin que perciben del medio, lo cual determina productos cognitivos como pensamientos e imgenes mentales.
LO NIVELES DE ANLISIS
Software: Corresponde a modo de funcionamiento de la actividad mental. Corresponde al estudio de las funciones cognitivas.
Hardware:
Corresponde al cerebro como Centro integrador. Es el cerebro fsico que origina la actividad mental. La base orgnica desde dnde se origina la actividad mental.
Desde la teora Cognitiva la actividad mental suele describirse en trminos de procesamiento de la informacin. Metfora del ordenador:
Recibe Input
Elaboracin y Almacenamiento
Output (Salida)
EL PROCESO
Un proceso es una transformacin de la informacin que se atiene a principios bien definidos para producir un output especfico cuando se da una entrada de informacin determinada.
REPRESENTACIN MENTAL
Cmo se representa internamente la informacin?
Una representacin mental transmite significado dentro de un sistema de procesamiento procesos cognitivos-. Las representaciones mentales tienen valor dentro del sistema de procesamiento de la informacin.
LGICA DE ALGORITMOS EN EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Los algoritmos en series Los algoritmos en Paralelo
Un algoritmo que lleva a cabo un proceso mental combina operaciones especficas, usando y creando representaciones cuando se necesitan.
Esta fase se refiere al momento del acto mental donde se acumula informacin, por lo cual las deficiencias se producen tanto en el mbito cuantitativo como cualitativo de la informacin.
Bsqueda sistemtica
Etiquetado
Conservacin de constantes
Precisin
Percepcin precisa y definicin de las figuras del modelo. Percepcin Precisa de los detalles. Reconocer, identificar.
Percepcin: La percepcin es la manera cmo el cerebro organiza las sensaciones y les entrega un sentido. La percepcin es una elaboracin. Posee una connotacin subjetiva.
PERCEPCIN
Proceso de darse cuenta, o reconocer objetos, cualidades, acontecimientos, relaciones, etc. Es un proceso organizador de la informacin recibida por va sensorial y de su interpretacin a partir dela experiencia. Por medio de la percepcin se da sentido a la realidad.
En cada momento el perceptor est construyendo anticipaciones de ciertos tipos de informacin, que le permite aceptarlas en la medida que se van haciendo disponibles.
BSQUEDA SISTEMTICA
Feuerstein Proceso Cognitivo
Bsqueda de informacin. Exploracin sistemtica, con un orden, cuadro por cuadro, figura por figura, elemento por elemento. Reunir informacin que permita comprender el fenmeno.
Atencin. Estructura del Pensamiento. Juicio: Aprehensin intelectual de las relaciones entre conceptos.
Estas exploraciones estn dirigidas por los esquemas anticipatorios, que son planes para la actividad perceptual y , al mismo tiempo, disposiciones para determinados tipos de estructuras pticas. El resultado de la exploracin informacin recogida- modifica el esquema original.
COMPORTAMIENTO EXPLORATORIO NO
PLANIFICADO La impulsividad es una de las principales causas del error. La rapidez con esta en consonancia con la respuesta a dar a los estmulos. Comportamiento exploratorio impulsivo, no planificado y asimtrico. El mediador debe hacer aparecer el estmulo segn un ritmo diferencial, y ampliar el tiempo de presentacin al sujeto.
EL RACIOCINIO
Es el acto por el que el entendimiento, a partir del conocimiento de alguna verdad, procede al conocimiento de otra verdad mediante algn termino medio conocido.
ORIENTACIN ESPACIAL
Funcin Cognitiva
Capacidad de un individuo para percibir y orientarse en el espacio con respecto a puntos de referencia definidos.
La nocin de espacio es difcil de conseguir, 1 espacio practico (se produce la accin) que el figurativo (representaciones), el corporal (propio cuerpo) que el amplio (todo lo exterior al cuerpo), el habitual que el desconocido, el cercano que el lejano La construccin del tiempo requiere una abstraccin. 1 las nociones temporales ligadas a propias necesidades corporales, ms tarde se adquiere la representacin de un tiempo objetivo en el que situar acontecimientos presentes
ORIENTACIN TEMPORAL
El nio acta en un tiempo y en un espacio. A partir de las sensaciones organiza el mundo, lo interpreta y lo reconstruye interiormente, ubica los estmulos en un espacio y en un tiempo integrndolos con otras sensaciones y en la memoria
Afectan a la discriminacin e identificacin de los objetos con su nombre, manifestndose as, limitaciones al no disponer el sujeto de un cdigo verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y comparaciones con trminos adecuados.
PRECISIN
Dificultades que tienen que ver con la falta de precisin, tanto al recopilar datos (incompletos o parciales), como al expresarlos en forma distorsionada.
Como metfora podemos decir que lo que estamos haciendo es tomar instantneas continuamente, como si de una cmara fotogrfica se tratase, cuya resolucin estar determinada por el punto en que realicemos la fijacin.
C
B
Considera las dificultades para relacionar datos entre s que permitan la comparacin y la diferenciacin para utilizarlos posteriormente en las otras fases.
FASE DE ELABORACIN
Asociar, conectar, hacer uso eficaz de la informacin almacenada o disponible.
CAPACIDAD ASOCIATIVA
Se asocia al hemisferio derecho, refiere la capacidad de Conexin de la informacin que percibimos. Nos ayuda a la creatividad. Conecta, asocia y relaciona.
DIFICULTADES EN LA ELABORACIN
Fase de Elaboracin: incluyen aquellos factores que impiden al individuo asociar, conectar, hacer uso eficaz de la informacin almacenada o disponible. Algunas de ellas:Dificultad para percibir un problema y definirlo.
El sujeto tiene dificultad tanto para reconocer y definir un problema, pudiendo originarse esto por falta de necesidades o exigencias culturales al respecto. Dificultad para distinguir datos relevantes de irrelevantes en un problema.Contempla las dificultades para descubrir el nivel de importancia de los datos que aparecen en un problema y que lo definen como tal.
La comparacin es una de las importantes ya que permite entre personas, objetos y organizacin e integracin informacin
Contempla la incapacidad para explicarse la realidad en forma global, sta se presenta en forma aislada o fragmentada, no posibilitando el establecer relaciones, comparacin ni la integracin en diferentes contextos.
EN SNTESIS
Los procesos que acabamos de describir se consideran bien definidos porque no hay ninguna confusin posible. Todas las distinciones estn muy claras.
INTRODUCCIN
En la fase de salida se contemplan todas aqullas funciones cognitivas que conducen a la expresin, a la comunicacin (insuficiente) de los resultados obtenidos en la fase anterior.
Se traduce en vacos en los detalles, ambigedad en la precisiones, deficiencia en la necesidad de evidencia lgica. Falta de diferenciacin que no le permite al individuo ver a su compaero.
El sujeto presenta dificultades para superar el egocentrismo evolutivo, utiliza el lenguaje para caracterizar objetos o expresar puntos de vista sin considerar el punto de vista del otro.
ESTRATEGIA
Simular que no se ha entendido, y que por lo tanto, el observador no puede aceptar la respuesta sin una mayor cantidad de informacin. Preguntas provocadas qu quisiste decir? Explicar para que el nio aprenda a explicar.
RELACIN
TIPOS DE relaciones virtuales.
Se mantienen las caractersticas ya mencionadas, ahora en la fase de comunicacin de las respuestas o de la ejecucin de soluciones.
CAPACIDAD RESPONSIVA
Evitar el Bloqueo
Bloqueo en la comunicacin de la respuesta.
El bloqueo es el opuesto de la conducta impulsiva. El bloqueo generalmente viene seguido de una actividad intensa de ensayo y error.
El sujeto no puede emitir su respuesta, aunque haya realizado un funcionamiento adecuado en la fase de elaboracin. Las causas de este bloqueo son muchas, pudiendo interferir lo emocional, lo afectivo (inhibicin, temor, inseguridad) y tambin el funcionamiento cognitivo.
RESPUESTA PRECISA
RESPUESTA PRECISA
RESPUESTA DE ENSAYO Y ERROR.
Obedece a una elaboracin y al correcto raciocinio. Responde a la asociacin que hace el sujeto. Al uso de las estrategias lgicas.
Esta estrategia debe ser usada en forma controlada, ya que incide en las respuestas no meditadas, no precisadas ni comparadas suficientemente.
El Bloqueo puede ser entendido como una respuesta a una falla cognoscitiva que afecta a la disposicin del organismo para introducirse de nuevo en un ensayo que pueda conducirlo a un error.
LENGUAJE
Uso correcto de las palabras.
El lenguaje es una de las funciones cognitivas de mayor relevancia, nos permite nombrar el mundo, significar la realidad y comunicar nuestras ideas.
USO DE VOCABULARIO
Uso de Vocabulario adecuado y fluido
Tiene que ver con la falta de necesidad de precisar sus respuestas utilizando un vocabulario adecuado y fluido.
TRANSPORTE VISUAL
Transporte visual.
Capacidad de mantener la gestalt , usando la atencin selectiva, con el fin de usar esa informacin en la ejecucin de una nueva tarea.
El sujeto puede percibir el objeto pero, presenta dificultades para trasladar la figura de un lado a otro ya sea para compararla o completarla.
CONTROL DE IMPULSO
Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicacin.
La respuesta demorada, permite que las reas corticales procesen la informacin, nos ayuda a seleccionar la respuesta ms adecuada al contexto.
Est referida a la necesidad de reflexionar antes de emitir una respuesta, seleccionando adecuadamente la forma de expresarla.
BIBLIOGRAFA DE LA CLASE
Feuerstein, R. 1973. Programa de Enriquecimiento instrumental. UDP. Chile. Ed. 2003. Bermeosolo, J. 2007. Cmo aprenden los seres humanos?. PUC. Chile. Smith, E.2008. Procesos Cognitivos. Pearson. Espaa.
El homo Sapiens puede pensar sin que se le haya enseado formalmente a hacerlo.
Depurar y agudizar las facultades del pensamiento ha sido siempre uno de los mayores objetivos de la educacin formal. Depurar la facultad del pensamiento es una meta bsica de la enseanza y el aprendizaje en todas las disciplinas.
El objeto de la educacin es adquirir la capacidad para agrupar, manipular y aplicar informacin, con el fin de comprender y por lo tanto dominar una disciplina dada. Aprender a pensar y hacerlo con un fin determinado.
Mtodo Directo
Se cree que es ensear explcitamente las tcnicas del pensamiento. Por medio de actividades y ejercicio destinados a mejorar las tcnicas del pensamiento y la capacidad bsica de pensar. Este proceso es independiente de las materias del programa escolar.
Mtodo Directo
Dr. Edward de Bono (Cognitive Research trust) CoRT . (Investigacin cognitiva de confianza ) Por ejemplo: Cort 1: Estirar la mente, lo que significa que se utilizan mtodos para lograr una amplitud de la percepcin, para llegar a conclusiones consecuentes y consistentes. Logra dirigir el pensamiento para conseguir informacin, Reuven Feuerstein.
Mtodo de Inculcacin
Busca Transformar las enseanzas de las disciplinas escolares habituales de tal manera que se centren en el pensamiento y fortalezcan las facultades intelectuales de los estudiantes. Requiere de cambios radicales en la forma de presentar los materiales y respuestas exigidas a los estudiantes.
Mtodo de Inculcacin
Exponentes: Profesor Antoine de la Garanderie (Francia). Proyecto FACE en Finlandia. Factores asociados a la calidad de la educacin: Crecimiento humano, pedaggico y social. Se articula en 5 ejes, Desarrollo humano, Procesos mentales (Potenciar los procesos de aprendizaje), gestin Docente, Mundo de la Lectura, Escenarios de conectividad. (son objetivos transversales)
MTODO TRADICIONAL
MTODO DIRECTO
MTODO DE INCULCACIN
* Enfoque destinado a seguir la educacin formal, en donde el alumno debe adoptar conocimientos que le son entregados, y que muchas veces no son comprendidos, debido a la falta de experiencia prctica de estos conocimientos
* Mtodo orientado a entregar herramientas que mejoren la eficacia de pensamiento de los alumnos, a travs de tcnicas que ayuden a desarrollar dichas capacidades. Herramientas aplicadas para la inteligencia natural de los alumnos, y para desarrollar la inteligencia del nio como tal
* Mtodo orientado a
desarrollar el proceso de razonamiento de los alumnos, entregan herramientas que faciliten el proceso de pensar, formular problemas y soluciones, aprendizajes significativamente valorados por los alumnos.
Bibliografa
Maclure, S & Davies Peter. 1994. Aprender a pensar, Pensar en aprender. Gedisa. Espaa.
REUVEN FEUERSTEIN
Mtodo Directo. El papel del Mediador en Teora de la modificabilidad estructural cognitiva.
"Yo no soy t y t no eres yo, tu mano no es la ma y mi mano no es la tuya y t no puedes hacer cosas como yo, y yo no puedo hacer cosas como t y esto es as."
"LA MODIFICABILIDAD"
La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. "que el ser humano puede modificarse ". El ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a s mismo, a su gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo decidir cambiar en una o en otra direccin ".
El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan.
La teora de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervencin de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
LA INTELIGENCIA
El concepto de inteligencia como matriz invariable fijada por factores genticos o ambientales, se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de modificacin. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto, receptivo al cambio y a la modificacin, y la inteligencia sera como un proceso de auto-regulacin dinmica, capaz de responder a la intervencin del medio exterior..
LA ESTRUCTURA COGNITIVA
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos. La estructura cognitiva est organizada de un modo lgico, que en cierto modo crea la realidad simblica del sujeto social.
LA EPISTEMOLOGA CONSTRUCTIVISTA
En la perspectiva epistemolgica constructivista el ser humano deja de ser un receptculo pasivo o un ente meramente reactivo como las propuestas epistemolgicas emprico asociacionistas lo han explcita o implcitamente sostenido en el acto de conocimiento o de aprendizaje.
En su lugar, se sostiene que lo que se conoce es el producto de la actividad cognitiva, experiencial o subjetiva del sujeto (Balbi, 2004). Dicho de otra manera, mientras que desde el punto de vista de las posturas objetivistas (realismo, conductismo, etc.) el conocimiento parece ser independiente del sujeto cognoscente, desde el punto de vista del constructivismo el conocimiento es altamente dependiente del sujeto, de su actividad y del contexto en donde ste se genera.
LA MEDIACIN
La experiencia de aprendizaje mediado constituye el principal mecanismo que Feuerstein propone para lograr la modificabilidad cognitiva y se caracteriza por brindar una rica interaccin, donde el menor experimenta el estmulo o circunstancia, con mediacin del adulto, con el objetivo de optimizar y aprovechar al mximo la exposicin al estmulo, filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atencin.
El maestro es quien ayudar al alumno a que construya su propio conocimiento y ser el mediador entre ste y la adquisicin del saber, pues como gua o facilitador de la informacin, acercar al estudiante a los nuevos datos delos que deber apropiarse el educando otorgndole, de preferencia, un sentido significativo
1 Exposicin directa a los estmulos que lo modifican poco o nada 2 El mediador intercepta los estmulos 3 Los organiza y los planifica para interactuar 4 Con esta mediacin se dan cambios en un rea de la estructura cognitiva que posteriormente se expandir; y tambin ayudar al desarrollo de habilidades y a aprender mejor. 5 El mediador intercepta las respuesta y las realimenta. Su presencia aqu va a ayudar a la regulacin de la conducta. 6 El estructura cognitiva del alumno se beneficia nuevamente, ahora con la realimentacin del maestro.
ACTIVIDAD EN CLASES Lea el texto 11 criterios y reflexiones sobre la importancia en el aprendizaje significativo de cada uno de ellos. Plenario.
El nio, guiado por un maestro interior trabaja infatigablemente con alegra para construir al hombre. Nosotros educadores, solo podemos ayudar...As daremos testimonio del nacimiento del hombre nuevo. (Mara Montessori)
(ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's.
tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca lainformacin necesaria y finalmente se regresa al problema.
realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.
planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.
CARACTERSTICAS DE ABP
Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Metodologa
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes
con un tutor/facilitador que promover la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. El tutor no se convertir en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
Que has aprendido? Estas seguro/a? Qu parece ser lo importante aqu? Qu significacin tiene esto para nuestro problema? Cuentas con datos suficientes para sugerir?
Que parte de tus objetivos y estrategias necesitas cambiar si es que necesitas cambiar alguna? Hasta ahora qu recursos te han resultado ms tiles? Has considerado......(proceso o estrategia)? Cmo lo sabes? Qu podemos saber? Con qu grado de certeza? Qu est en juego? Qu soluciones se adaptan mejor a los criterios establecidos en nuestra formulacin de problemas
Presentacin del problema Rol del docente: Leer y escuchar los enunciados individuales del problema hechos por los alumnos
Apuntes diarios Mapa del problema Presentacin oral Lminas Resumen Ilustraciones del enunciado
Se considera: La recopilacin de datos con exactitud y precisin; consideracin de dos o ms fuentes de informacin
Desarrollo del plan Rol del docente: Revisar las tareas y escuchar la aclaracin de los planes que hacen los alumnos
Plan
Se considera: Percibir el problema y definirlo; comportamiento exploratorio sistemticos; orientacin espacial y temporal, amplitud del campo mental; conducta planificada, aplicacin de conducta sumativa Se considera: distinguir datos relevantes de los irrelevantes, conducta comparativa, percepcin global, trazar estrategias para verificar hiptesis Se considera: Uso de vocabulario apropiado, respuestas certeras, evidencias lgicas Se considera: Comunicacin descentralizada; expresin sin bloqueo de la respuesta; precisin y exactitud al enunciar la respuesta, conducta controlada no impulsiva
Recoleccin de datos y Registro de datos comprobacin de hiptesis Empleo de herramientas Rol del docente: cognitivas Observar, revisar notas y datos Practica de habilidades y leer apuntes diarios sociales y afectivas
Cuadros Esquemas Notas de campo Entrevistas Observaciones Preguntas Enunciados finales con datos que los sustentan
Anlisis de datos Rol del docente: Leer y analizar cuadros, grficos... Sintetizar la presentacin final
Exhibicin y narracin
posibilidad en un mapa curricular. Al examinar los conceptos, las habilidades y los procesos puestos de manifiesto por estos esquemas, los docentes pueden establecer conexiones explcitas con el currculum y agregar, en los bordes de sus propios mapas, referencias curriculares directas.
permitir que los alumnos interacten en el proceso de resolucin del problema y muestren lo que han aprendido de una manera integrada y genuina? Para responder a esta pregunta sugerimos a los docentes que reflexionen cuidadosamente sobre el problema y seleccionen una forma de evaluacin que sea un indicador real de la situacin.
alumnos en ella. Investigar de qu manera los alumnos se pondrn en contacto con el problema. Formular el enunciado anticipado del problema. Reunir informacin significativa.
una cuestin.
Pregunta Que ocurrira si la cuestin central fuera....y el
rol fuera.... y la presentacin final lgicamente fuera...? (EJEMPLO: Que ocurre si usted es el encargado de una refinera de petrleo; usted es un funcionario de Control Ambiental; usted es periodista de un importante peridico de la ciudad; usted es senador nacional) Si el foco del rol y del problema es estrecho, la experiencia tambin ser ms restringida.
un documento, un video, una dramatizacin? Estos medios de hacerles conocer el problema son reales o ficticios?
su problema, pero si lo haramos le quitaramos la oportunidad de desarrollar importantes habilidades para comprender problemas, inhibiramos su creatividad, su construccin valorativa y su entusiasmo. Los alumnos a menudo identifican cuestiones y condiciones que nunca se le haba ocurrido al docente.
evaluar autnticamente el pensamiento y las acciones de los alumnos en sus roles y circunstancias que permita establecer el pensamiento y sus acciones que permita establecer una conexin directa entre las operaciones mentales y funciones cognitivas fomentadas en el aula y aquellos que son necesarios en el mundo real.
Un ejemplo:
"El examen ser una combinacin de un pequeo ensayo y
preguntas con respuestas cortas (no habr preguntas de opcin mltiple). Ha sido diseado para fijar tu habilidad de recordar y entender el problema y los conceptos relacionados con el laboratorio y usar este conocimiento para aplicar los conceptos a nuevas situaciones con un contexto biolgico. Al menos en una pregunta del examen, te pedirn que analices datos biolgicos o informacin con la finalidad de dirigir la respuesta acerca de su importancia y relevancia, y/o para formular soluciones. Un aspecto del proceso de ABP podra ser evaluando tu habilidad para identificar y dar prioridad a los temas aprendidos cuando es presentado junto a un pasaje de contenido biolgico. Para la mayora de las preguntas en la misma categora, en el examen, (conocimientos, capacidad de aplicar conocimientos y analizar, son ejemplos de lo que se entiende y significa "categora") tendrs la oportunidad de elegir qu pregunta deseas responder".
Bibliografa
ITES. Taller sobre el Aprendizaje Basado en Problemas
como tcnica didctica. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Mxico. 2012. IPChile. Modulo de Aprendizaje N 22: ABP. IPChile. Santiago. 2012. Assessing student achievement. Assessment of problem based learning; students and classes. http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/webass ess/studentNclasses.html. (29 Junio 1999).
PIAGET Y VIGOTSKY
LA PSICOGENTICA
Ambos se interesan en comprender al nio para entender al adulto; en esa medida, el objetivo de las investigaciones estriba en estudiar el desarrollo rastreando el origen de las funciones psicolgicas hacia sus manifestaciones superiores. Los dos asumieron el reto, desde visiones diferentes al configurar un modo de pensar dialctico.
Segn Coll, la concepcin constructivista se organiza en torno a 3 ideas fundamentales. 1 El alumno es el primer responsable de su propio proceso de aprendizaje. 2 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaborado. 3 La funcin del docente es organizar los procesos de construccin del alumno.
Todos estos aspectos: - Desarrollo de la autonoma moral e intelectual. - Capacidad de pensamiento crtico. - Autodidactismo. - Capacidad de reflexin sobre uno mismo y sobre el aprendizaje. - Responsabilidad por el estudio. - Disposicin para aprender significativamente.
Fase inicial
Fase intermedia
Fase final -Mayor integracin de estructuras y esquemas. -Mayor control automtico en diversas situaciones. -Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
-Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes. -Hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente
-Comprensin mas profunda de los contenidos. -Uso de estrategias de procesamiento mas sofisticados.
JEAN PIAGET
DIDACTICA
Presentar situaciones que le permitan usar instrumentos cognitivos que ya posee, pero que a la vez le ofrezca suficiente resistencia como para poder enriquecerlos o modificarlos Sustituir el paso a paso y acabadamente por compleja y provisoriamente
vigotsky
EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL APRENDIZAJE
LEV. VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL: REFORMULA LA PSICOLOGA TRADICIONAL POR UNA APLICADA Y RECONCILIADORA (COGNOCITIVA Y SOCIAL), REPLANTEANDO LA TEORA DEL APRENDIZAJE. SU POSTULADO BSICO, EL APRENDIZAJE TIENE UN ORIGEN SOCIAL. PARADIGMA DEL SABER ( SABER, SER, HACER, CREAR)
TEORIA SOCIO-CULTURAL: LAS IDEAS CENTRALES DEL MISMO SON : 1. LA TESIS DE QUE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (PPS), TIENEN UN ORIGEN SOCIO-CULTURAL. 2 LA TESIS DE QUE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIN (HERRAMIENTAS Y SIGNOS) CUMPLEN UN PAPEL CENTRAL EN LA CONSTITUCIN DE TALES PPS. 3. LOS ESTUDIOS DEBEN ABORDARSE DESDE LA PERSPECTIVA GENTICA (ORGEN Y EVOLUCIN )
ESTIMULO
RESPUESTA MEDIADOR
SIGNO
VIGOTSKY PROPONE, BASANDOSE EN LA CONCEPCIN QUE TENA ENGELS DE LA ACTIVIDAD COMO MOTOR DE LA HUMANIZACIN, UNA PSICOLOGA BASADA EN LA ACTIVIDAD.
VIGOTSKY CONSIDERA QUE EL HOMBRE NO SE LIMITA A RESPONDER A LOS ESTMULOS, SIN, QUE ACTUA SOBRE ELLOS, TRANSFORMNDOLOS.
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
VIGOTSKY CON LA PSICOLOGA SOCIAL CULTURALISTA SEALA QUE LA ACTIVIDAD MENTAL, ES EL RESULTADO DE LA CULTURA Y LAS RELACIONES SOCIALES QUE BRINDAN AL ESTUDIANTE PARA SU ADECUADA RELACIN CON LOS DEMS. PARA VIGOTSKY, EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO SOCIAL POR LA FORMA CMO SE GENERA.
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
LO QUE EL EDUCANDO ADQUIERE ES EL PRODUCTO DE LA CULTURA, DEL SABER ACUMULADO DE LA HUMANIDAD. EL SER HUMANO SE APROPIA DEL CONOCIMIENTO EN LA ACTIVIDAD DE INTERACCIN PERMANENTE CON LOS OTROS SERES HUMANOS (INTERPERSONAL- INTERPSQUICO), PARA LUEGO INTERNALIZAR EN SU ESTRUCTURA COGNOCITIVA (INTRAPERSONAL-INTRAPSQUICO).
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
LA INTERACCIN Y LA DIMENSIN SOCIAL, SON LAS ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE TODO PROCESO EDUCATIVO.
SE DENOMINA ZDP, A LA DISTANCIA QUE HAY ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE, DETERMINADO POR SU CAPACIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMA EN FORMA AUTNOMA, INDEPENDIENTE Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL DETERMINADO POR LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA BAJO LA GUA DEL PROFESOR U OTRO COMPAERO MAS CAPAZ. EL PROFESOR GUA, NO SUSTITUYE LA ACTIVIDAD MENTAL QUE EL ESTUDIANTE PONE DE S MISMO.
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
EL APRENDIZAJE EMPUJA AL DESARROLLO, GENERANDO LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDP) DEL ESTUDIANTE, CONFIGURANDO POR LO QUE PUEDA HACER, STE CUANDO TIENE LA AYUDA DEL TUTOR, PERO QUE DESPUES PODR HACERLO SLO. LA ACTIVIDAD EDUCATIVA TIENE COMO TAREA LA ORGANIZACIN DE LA ZDP.
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
DESARROLLO EFECTIVO
DESARROLLO POTENCIAL
UN CONOCIMIENTO LOGRADO (POR S MISMO)
CONOCIMIENTOS PREVIOS
META
MODELOS
TRADICION AL
CONCEPCIN DE DESARROLLO
CONTENIDOS CURRICULAR ES
RELACIN MAESTROALUMNO
METODOLOG A DE EVALUACIN
Forjar el carcter del individuo Moldear la conducta tcnicoProductiva del individuo Desarrollo intelectual
Transmisor
Verbalista y Sumativa
receptor
CONDUCTI STA
Expositiva sumativa
CONTRUCT IVISTA
TCNICAS Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden:
Repeticin. Subrayar. Esquemas. realizar preguntas. Deducir. Inducir. etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIAS
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
No
tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s...
Un
conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin , almacenamiento, recuperacin, y uso de informacin al aprender.
Para
que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENT O.
Proceso
mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
El
metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Las
estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora, en concreto, las estrategia de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.
Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo. En este sentido, seran un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Este tipo de estrategias seran las microestrategias, que son ms especficas para cada tarea, ms relacionadas con conocimientos y habilidades concretas, y ms susceptibles de ser enseadas.
La
estrategia de repeticin consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se tratara, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo.
La
estrategia de elaboracin trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva informacin con la informacin ya almacenada en la memoria. La estrategia de organizacin intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo
Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin.
Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. Este tipo de estrategias sera macroestrategias, ya que son mucho ms generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseadas, y estn estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo.
FLAVELL, John H. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, V. 34, No. 10, 906912,ISSN 003-066X
CASTRO QUITORA, Lucila. El portafolio de enseanza como herramienta y texto para la reflexin pedaggica. Perspectiva Educativa. Ibagu, Universidad del Tolima, 2002.
FLAVELL, John H. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, V. 34, No. 10, 906-912, ISSN 003-066X. Prez-Rosas Cceres , Augusto. Estrategias Metacognitivas En El Aula. Instituto de Desarrollo Intelectual. 2012.
La Codificacin
Corresponde al procesamiento inicial de los estmulos o elementos informativos, que genera una representacin mental de los mismos.
La Recuperacin
Corresponde al rescate de la informacin en el momento oportuno para su posible utilizacin en la cognicin y la accin.
la codificacin se refiere al inicial procesamiento de un elemento que conduce a una representacin del mismo en la memoria
Los Cdigos
La informacin puede ser codificada y retenida segn diversos cdigos, cual registro del resultado de las operaciones cognitivas realizadas; pudiendo ser cdigos de ndole sensorial, auditivo o visual, de tipo verbal, imgenes o cdigos de ndole semntica.
Codificacin Dual
La teora de la codificacin dual indica que objetos, hechos o escenas pueden ser representados en un doble cdigo palabra/imagen.
Dentro del sistema cognitivo aparecen dos subsistemas diferenciados por su capacidad de percepcin y representacin de imgenes (objetos no verbales) y de representacin verbales a partir de los loggenes (logogens).
El subsistema visual codifica y procesa informacin a travs de formas e imgenes, mientras que el verbal codifica y procesa la informacin mediante ideas lgicas. La informacin permite establecer conexiones referenciales o de conceptos entre las fuentes verbales y no verbales.
La atencin
Permite el mantenimiento activo del material o informacin en la memoria de trabajo en las operaciones de procesamiento perceptivo y conceptual.
El aprendizaje incidental puede ser tan efectivo como el aprendizaje intencional, si el aprendiz se implica en un procesamiento profundo, significativo y bien elaborada codificacin.
Un procesamiento a nivel profundo, significativo, que implica integracin organizada de lo aprendido en los contenidos de la memoria semntica, muestra una clara superioridad en comparacin un procesamiento ms superficial, que atienda a las someras caractersticas sensoriales, visuales o auditivas, de los estmulos, que comporta un aprendizaje ms dbil y perecedero.
Recurdese, por ejemplo, la ordinaria distincin entre lectura superficial o deslizante y lectura profunda o de estudio.
CODIFICACIN Y REPASO
Repaso de mantenimiento
Consiste en operaciones bastante uniformes, como la mera repeticin oral o silenciosa, de forma subvocal.
El estmulo se mantiene en la memoria a corto plazo, decayendo inmediatamente despus.
Repaso de elaboracin
Conllevan el descubrimiento de asociaciones diversas, relaciones significativas, re-anlisis de rasgos sensoriales y semnticos del estmulo con perspectivas distintas. Se recicla la informacin con sntesis que favorecen la comprensin, enriquecen el significado, fomentando su integracin en las estructuras cognitivas ya disponibles, contribuyendo a una retencin ms duradera.
No se olvide.
Un procesamiento profundo, con activa elaboracin personal y prioridad del significado sobre la literalidad, es fundamental para un aprendizaje cualitativamente valioso y duradero.
Instrumento del vivenciar. Permite a la vivencia quedar retenida y conservada en la psique, pudiendo ser posteriormente evocada. Permite la conexin entre presente. Pasado y futuro.
Memoria de Fijacin.
Memoria de Conservacin
Memoria de Evocacin. Memoria de Reconocimiento.
Percepcin
Memoria de Conservacin
MLP Almacenamiento
Memoria de Fijacin
Memoria de Evocacin
Es el proceso de entrada, cuando se capta la informacin a travs de la sensacin y la percepcin, para luego fijarlos en la estructura y organizacin psicobiolgica. Esta memoria esta condicionada por diversos factores, afectivos, por el inters, la motivacin, la atencin, concentracin, etc.
(Caponi R. (1987) Psicopatologa y semiologa psiquitrica. Santiago. Universitaria. Pg.209)
Memoria de Fijacin
Sistema de retencin inestable. Memoria de corto plazo. (MCP). Minutos. Memoria Reciente.
Una vez fijados en la estructura y organizacin psicolgica, los contenidos deben ser conservados, de tal forma que puedan ser evocados en el momento que se requieran. Para que la informacin pueda ser conservada es necesario que se integre con los conocimientos ya existentes. (> MLP)
(Caponi R. (1987) Psicopatologa y semiologa psiquitrica. Santiago. Universitaria. Pgs. 2010).
En esta fase la memoria actualiza los hechos pasados que estn conservados, llevndolos a la conciencia, estableciendo as el enlace entre el pasado y el presente.
(Caponi R. (1987) Psicopatologa y semiologa psiquitrica. Santiago. Universitaria. Pgs. 2010)
La memoria reconoce el hecho evocado como propio, lo identifica y lo ubica en un contexto temporal, esto permite la nocin del tiempo transcurrido.
(Caponi R. (1987) Psicopatologa y semiologa psiquitrica. Santiago. Universitaria. Pgs. 211)
Modelo Explicativo de
Almacenamiento y Transferencia
para los procesos de memoria.
Considera la existencia de diferentes almacenes por los que transita la informacin, y en cada uno de ellos es sometida a diferentes operaciones. (Belloch, A, 2002)
REPASO
MS
Percepcin. Codificacin
MCP
Almacenamiento Limitado . 15 a 20 seg, Mx. 6 o 7 +/- 2 dgitos.
MLP
Almacenamiento. Ilimitado
OLVIDO
Recuperacin
Es como una cmara fotogrfica, La informacin atraviesa los sentidos para llegar a la memoria sensorial.
La memoria sensorial es la memoria automtica del cerebro donde la informacin reunida por los sentidos se detiene por un instante (un segundo o menos).
Memoria Icnica: Corresponde a las imgenes visuales, de corta duracin. Memoria Ecoica: Corresponde a las imgenes que omos y recordamos por tiempo ms prolongado que las icnicas.
Decae rpidamente: Para impedir este proceso es muy til el REPASO. La Repeticin Elaborada (o significativa) permite que la informacin pase de la MCP a la MLP. Amplitud y Atencin de MCP: Si est distrado olvidar todo lo que se encuentra en la MCP.
PACIDAD MCP:
La capacidad mxima es de 7 elementos (+-) 2. Cada elemento corresponde a una unidad de significado (letra, nmero, frase, palabra, etc).
Por medio de Fraccionamiento: Por ejemplo: 7653489 > 76 53 489 > 765 34 89
543267> 543 267
Se encarga de almacenar todo tipo de informacin; conocimientos, valores, habilidades, autobiografa, etc. De capacidad ilimitada, es la memoria por excelencia.
Codificacin por medio de la asociacin: Repeticin asociativa. Codificacin por medio de la Organizacin: Agrupamiento en categoras.
La MCP contiene una cantidad limitada de Material Activado, mientras que la MLP contiene una cantidad ilimitada de Material Inactivo
A menudo, el cerebro de manera independiente llena los episodios restantes para completar el recuerdo, y no siempre el recuerdo es representativo de la realidad objetiva.
Minos, que fue rey de Creta, intent conseguir muchos territorios aparte de su isla, pero lo que ms deseaba era tener un hijo. Su mujer se qued embarazada y cuando naci el nio se dieron cuenta de que tena cabeza de toro y le llamaron Minotauro. Para no matarlo mand a construir un laberinto para encerrarlo dentro. Todos los aos Minos obligaba a siete muchachos y siete muchachas de Atenas a que entraran en el laberinto para alimentar al Minotauro. A Creta un da lleg el joven prncipe de Atenas, llamado Teseo, para ser devorado por el Minotauro. Ariadna, una de las hijas de Minos, al ver a Teseo se enamor de el. Ella le entreg una espada de oro y un carrete de hilo de seda. A la maana siguiente Teseo at un extremo del hilo a la puerta del laberinto y otro a la espada. Fue hasta el Minotauro y lo mat, cuando Teseo sali del laberinto parti con Ariadna hacia Atenas.
Este modelo discrepa del modelo de multialmacen. Identifica slo un tipo de memoria. La capacidad para recordar depende de la profundidad con que procesamos la informacin.
(Papalia, D. 1988. Psicologa. McGrawHill. Mxico. P. 214)
Superficial
Procesamiento estructural. Morfologa. Procesamiento fontico. (Sonido) Categoras. Comprensin de las Frases (semntica).
Intermedio
Profundo
Centro Ejecutivo.
Belloch, A. 2008.Manual de Psicopatologa Vol.1. McGrawHill. Espaa. Caponi, R. (1987) Psicopatologa y Semiologa Psiquitrica. Universitaria. Santiago. Papalia, D. (1988) Psicologa. McGrawHill. Mxico.
CATEGORAS Y CONCEPTOS
CATEGORA: Abstraer los atributos, propiedades y caractersticas comunes, que hacen que los estmulos fsicos y sociales del mundo sean organizados por su semejanza. La similitud o semejanza se describe generalmente en trminos de atributos o propiedades compartidas.
La integracin de amplias variedades de seres similares en una categora representada por un conceptos, simbolizado generalmente por una palabra, reduce considerablemente la sobrecarga de la memoria semntica e implica una organizacin mental de elementos relacionados.
categora implica, pues, asignarle caractersticas, atributos o propiedades de la misma, confirindole significado.
CONCEPTO Representacin mental denotada por una palabra. La categora refiere a un conjunto de entidades y el concepto refiere a la representacin.
representadas por entidades cognitivas denominadas conceptos, estos son formados por la mente, son adquiridos por la mente y elaborados por la mente.
SIGNIFICADO Y COMPRENSIN
los atributos o propiedades funcionales de los objetos concierne al procesamiento a nivel de significado y comprensin.
sustantiva en el proceso de percepcin y la memoria, el lenguaje y el razonamiento, el pensamiento y la accin. La construccin del conocimiento y el aprendizaje en general.
Conocimiento y Razonamiento
El
conocimiento conceptual disponible posibilita el razonamiento y la realizacin de inferencias, ms all de una informacin dada, expandiendo el propio conocimiento, sin necesidad de almacenar o retener una informacin singularizada.
caractersticas. Algunas de estas propiedades son esenciales. Estas propiedades esenciales constituyen sus atributos definitorios.
Por lo tanto
Los Conceptos tienen lmites bien
o descubrir propiedades o atributos definitorios, ponindose de manifiesto en la identificacin de los ejemplos del concepto y de los no- ejemplos.
Tipos de Ejemplos
Confirmatorios positivos Negativos Discriminantes
Lo que NO es
comprensin y/ o extensin
Niveles de Categorizacin
Categorizacin Taxonmica:
Se organizan jerrquicamente, con diferentes niveles de abstraccin. (Vertical/ Horizontal) Ejemplo: Un ser o ente puede pertenecer a una categora taxonmica vertical u horizontal.
Categoras Basadas en Propsitos: Su coherencia es en relacin al propsito. Ejemplo: seres o entes con que se har algo, se utilizarn
Solemne 3
Capitulo 6: El Sistema de la memoria: La memoria
Operativa. (Visto) Capitulo 7: Memoria permanente: Funcin en la Cognicin y la accin. (Visto) Capitulo 9: El Proceso de Recuperacin y Utilizacin del Conocimiento. (por ver) Capitulo 10: Aprendizaje y Representacin del Conocimiento. (Por ver)