NUEVOS ESCENARIOS EN LA FORMACIN DE DOCENTES

La formacin inicial de docentes ha sido materia de innumerables anlisis y discusiones, desde los factores explcitos e implcitos para la determinacin del perfil profesional hasta los resultados esperados de la formacin, pasando por los elementos que deben conformar el currculum, como tambin las fuentes o factores que deben orientar la estructuracin del currculum.

El actual modelo de formacin inicial de docentes, se caracteriza por tener su nfasis en la adquisicin y dominio de conocimientos, determinndose su calidad segn la amplitud de contenidos o saberes que considera el currculum de formacin.

Desde esta perspectiva, es fcil determinar las diferencias que se generan entre la formacin y la prctica docente.

Este modelo de formacin docente no responde a los nuevos escenarios de aprendizaje: metodologas necesarias para desarrollar en los alumnos una actitud autnoma y responsable, desempear un rol activo en la sociedad y en sus sistemas democrticos y econmicos; nuevas exigencias tecnolgicas que plantea el cambio y la sociedad a la educacin.

El desafo actual, es el mejoramiento de la formacin docente, a travs de la transformacin cualitativa del currculum y del proceso de formacin.

un enfoque que de respuesta en forma diferente a: - la transmisin y la reproduccin del conocimiento, - la vinculacin temprana a la realidad educativa, - una formacin tica y valrica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonoma pedaggica - la capacidad de autoperfeccionamiento e investigacin, y - capacidad de operar pedaggicamente con nuevas tecnologas y el trabajo de equipo.

Este nuevo enfoque de la formacin inicial de docentes, requiere una nueva lgica, donde se considere al mismo tiempo el proceso y la calidad de la formacin, como los elementos o acciones principales para lograr este doble propsito. El nuevo enfoque, debe estar constituido por ciertos elementos bsicos, que permitan dar respuesta en forma dinmica e integrada a los objetivos de la formacin docente, adems de orientar la implementacin y evaluacin del currculum de formacin

Factores intervinientes en el proceso de formacin inicial de docentes

Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formacin Potenciar los procesos de prctica docente Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseanza

Desarrollo de capacidad de disear procesos de elaboracin colectiva e individuales

FORMACIN INICIAL DE DOCENTES

Desarrollar una formacin terico - prctica

Desarrollo de la capacidad de disear y elegir estrategias docentes Desarrollo de la capacidad de ensear activamente los conocimientos adquiridos

Definicin y actualizacin permanente de los contenidos de la formacin

Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formacin

Para lograr la integracin de los contenidos de la formacin es necesario que se determine un elemento curricular que cumpla esta funcin, capaz de relacionar los contenidos tericos y los contenidos prcticos de la formacin.
El elemento que cumpla esta funcin puede ser una lnea o rea de formacin que relacione al mismo tiempo los contenidos curriuculares y la realidad escolar. Para integrar, es necesario que su estructura curricular sea prctica activo-participativa, complementada con actividades de reflexin, que permita al alumno relacionar e integrar los contenidos de la formacin.

Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseanza Ampliar la diversidad de las actividades curriculares de la formacin, no solamente cursos convencionales, se pueden lograr mejores niveles de desempeo o de competencias a travs de mdulos, talleres, seminarios, cursos impartidos interdisciplinariamente.

En cualquiera de las actividades curriculares sealadas, deben definir claramente los conocimientos, habilidades, destrezas o competencias que se esperan alcanzar, para orientar las formas ms adecuadas de estimular su desarrollo.
Las nuevas actividades curriculares, traen consigo nuevas formas o estilos de enseanza, siendo en algunos casos, pedaggicamente ms apropiadas para lograr ciertos objetivos de la formacin.

Desarrollar una formacin terico-prctica

Actividades curriculares que permitan la relacin, transferencia, interrelacin y correlacin entre el currculo de formacin y la realidad escolar. Desarrolladas desde el inicio de la formacin y con una complejidad cognitiva creciente que desarrolla la formacin, incluyendo instancias de anlisis comparativo-reflexivo. Un proceso de prctica docente temprana, iniciado de las primeras etapas del currculum, es una de las respuestas para lograr esta relacin, siendo una de las actividades iniciales de este proceso la observacin dirigida de la actividad escolar en las escuelas y como actividad final del proceso la prctica pedaggica autnoma.

Definicin y actualizacin permanente de los contenidos de la formacin

La definicin los contenidos principales y esenciales de la formacin inicial docente, se establece mediante la determinacin de los elementos de formacin que considera el currculo y los resultados esperados o los elementos demandados por la realidad escolar. Los elementos esperados de formacin, cumplen una funcin orientadora para definir y contextualizar los objetivos del currculo y al mismo tiempo facilitar la delimitacin en amplitud e intensidad de los contenidos. La dinmica de actualizacin de los contenidos del currculo, se basa en tres acciones: la investigacin realizada por los formadores de docentes, la interaccin con el sistema educativo y la evaluacin del currculo.

Desarrollo de la capacidad de ensear activamente los conocimientos adquiridos

El currculo debe facilitar la elaboracin de cogniciones y metacogniciones en la formacin y al mismo tiempo generar representaciones bsicas para su futura accin pedaggica.
La accin se focaliza en los estilos de enseanza utilizados en el desarrollo de las distintas actividades del currculo, los cuales deben permitir generar esta asociacin intelectual de internalizacin-transferencia, siendo necesario que las actividades curriculares, por sus caractersticas, faciliten estos tipos de planteamientos metodolgicos.

Desarrollo de la capacidad de disear y elegir estrategias docentes El currculum de formacin debe considerar actividades destinadas a desarrollar las competencias para disear estrategias docentes, como la capacidad de elegir las ms adecuadas para la diversidad escolar.

Estas actividades curriculares deben ser tericoprcticas y propulsar estilos de enseanza y de uso de los elementos didctico pedaggicos.

Desarrollo de la capacidad de disear y estimular procesos de elaboracin colectiva e individuales Las actividades curriculares deben desarrollar la capacidad de disear o planificar procesos de elaboracin que propulsen el desarrollo de conocimientos o experiencia cognitiva, tanto colectiva e individualmente, a travs de escenarios de aprendizaje. Para el desarrollo de estas capacidades, las actividades del currculo deben considerar actividades de aprendizaje de elaboracin en equipo e individuales, tanto en el campo terico como prctico.

Potenciar los procesos de prctica docente El currculo debe considerar un proceso de prctica docente, de iniciacin temprana y de complejidad pedaggica creciente, en forma coordinada con el resto de las actividades curriculares, de tal forma que favorezca la adquisicin de experiencia, elaboracin y anlisis reflexivo de los estilos de enseanza y de los estilos de aprendizaje.

Componentes de calidad correspondientes al currculo de la formacin docente

Dominio y transferencia de conocimientos

Competencias didcticas

CALIDAD DE LA FORMACIN DOCENTE

Comunicacin interpersonal colectiva e individual

Autogestin personal y profesional

Competencias didcticas
El currculo de formacin debe permitir desarrollar ciertas habilidades y destrezas bsicas de la accin docente a un nivel de dominio que le permita un desempeo adecuado en los diversos contextos escolares, considerar las diferencias de sus alumnos y facilitar la comunicacin y el trabajo con sus pares.

Estas competencias profesionales se focalizan en las habilidades y destrezas de planificar en forma integrada la enseanza en distintos escenarios de aprendizaje; en la capacidad de disear o seleccionar estrategias enseanza, y la capacidad de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes escolares.

Dominio y transferencia de conocimientos El currculo de formacin docente debe permitir la adquisicin activa y dinmica de conocimientos y saberes, como la capacidad de transferirlos en forma gradual e integrada, que favorezca su adquisicin y manejo cognitivo. La capacidad de transferencia de los contenidos y saberes, estar determinada por las formas o estrategias de planificacin y conduccin de los estilos de enseanza, siendo el referente de esta capacidad pedaggica los objetivos educacionales que se deben lograr.

Comunicacin interpersonal colectiva e individual El currculo de formacin docente debe desarrollar destrezas de comunicacin bsicas para el proceso educativo, que faciliten la gestin pedaggica, como la enseanza y la atencin de los alumnos.

Estas destrezas de comunicacin se focalizan tanto en el mbito verbal como escrito, de tal forma que faciliten la enseanza, el trabajo de equipo, las acciones de diseo y planificacin, la atencin didctica de los alumnos y el manejo de aula.

Autogestin personal y profesional

El currculo de formacin debe permitir desarrollar competencias genricas, tcnicas y profesionales relacionadas con el desarrollo personal y docente, a travs de las distintas actividades del currculo, que permitan un desempeo docente de constante perfeccionamiento y de realizacin personal. Estas competencias tienen relacin con la autoestima, seguridad y autoevaluacin, creatividad, sensibilidad al cambio, como la capacidad de innovacin, de toma de decisiones y de resolucin de problemas educativos.